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摘 要:随着我国高等教育的发展，聋人大学生成为体育教学对象中一个新的特殊的群体，发挥聋人的视觉优势，采取有效的教学手段及教学方法对他们进行体育教学面临着挑战。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统特殊体育教育带来巨大的影响，引起特教体育教育工作者的深思。
关键词:多媒体技术 体育教学运用 聋人大学生
心理学研究证明，学生以语言文字获得的信息只能记住15%，以图像信号获得的信息能记住25%，同时接受这两种信号可接受65%的信息。聋人大学生主要通过手语交流，所以特教体育教师在教学中很难将讲解与示范在同一时刻完成，只能依次传授，这样影响了信息的接收效果。集文字、图形、图像、视频等于一身的多媒体技术对于直观性很强的体育学科和聋人大学生的体育教学特点来讲无疑是一个研究方向。故特教体育教师在教学中应增加对多媒体技术的应用，使它与传统教学手段有机结合、相辅相成，并在此基础上充分发挥其功能和优势，构成教学信息的高效传输和反馈，从而有效地帮助聋人大学生对体育运动现象、过程、状态的观察、感知、理解，达到体育教学最优化境界。同时多媒体技术运用于聋人大学生体育教学，对推动特殊体育教学改革，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
一、聋人大学生体育教学对象的特征
聋人大学生体育教学的对象是有听力障碍和学校体育学习经历的学生。聋人由于听力缺陷，语言发展迟缓，主要借助于视觉、触觉、运动觉等感官的协调活动来进行体育活动，另外聋人大学生都接受过长时间的学校体育教育，内耳前庭器官的损伤得到一定程度的运动恢复，反应速度、体位(空间)知觉、平衡觉和协调性和正常人相差无几。聋人大学生主要具有以下几点特征。
1.形象思维能力比较强，而抽象思维能力相对偏低。
聋人大学生因听觉损失，缺乏语言的准确交流，长期使用视觉来感知事物，决定了他们头脑中表象较多，而抽象逻辑思维发展缓慢，对直观形象的东西记得快、保持得也较好，并容易再表现出来，模仿动作能力强，动作记忆能力占优势。例如，他们观看体育教学多媒体视频后，往往能比较容易地学会运动技术动作。
2.掌握的语词少，容易出现理解上的歧义。
聋人大学生由于掌握的体育专项语词较少，以及手语的局限性，师生之间在交流过程中容易出现理解上的歧义，在思维过程中易发生概念上的错误，对教师的意图把握不准，动作质量更难以保证。例如学习侧向推铅球技术，由于特教体育教师受手势语的局限，很难准确地表达动作要领，导致聋人大学生不能形成清晰的动作表象，所以在练习过程中，要么遗漏某些技术环节(如无蹬腿、无抬体挺胸)，要么出现脱节、停顿现象，达不到教学要求。
3.有较强的自尊心，在运动场上争强好胜。
聋人大学生的社交场合主要是学校和家庭，在他们成长过程中，每做一件事都会受到鼓励，另外由于身体上的缺陷，他们希望通过某些途径证明自己的能力，所以在学习、生活和各种活动中都竭尽所能做到最好。例如，在某高校运动会上长跑和接力项目的冠军都是聋生班的大学生。
二、多媒体技术教学与聋人大学生特征相结合
多媒体作为一种优化的辅助教学工具，具有图文并茂、声像并举、动静结合且容量大、易保存、易检索、易使用之特点，是迄今为止一种最理想的教学环境。对聋人大学生特征有了大概的了解后，运用多媒体给他们授课时，应根据他们的形象思维发展的特点，力求教育的内容和方法的精而有效，将理性的体育知识形象化、简单化，并在教授简单知识时注意培养抽象思维能力（即概括问题、发现问题和解决问题的能力），做到形象思维能力和抽象思维能力相辅相成。例如：在讲述跳高跳起瞬间摆腿制动的力学作用时，仅靠手语传授难以达到理想的理解效果，可借用多媒体课件将局部力学以动画的方式分层讲解，或以其他实物的力学实例举一反三，使聋人大学生更好地掌握体育竞技专业技术及健身康复的方法。
1.运用多媒体技术激发聋人大学生体育学习的兴趣。
正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。”利用多媒体技术教学以其鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和媒体丰富的表现功能引起聋人大学生的注意，为他们提供和创造了直观、多彩、生动、形象的思维材料和情境，非常符合聋生的认知特征，能最大限度调动聋生的联想思维，创设生动活泼的课堂教学氛围，充分满足他们的心理需求，从而很好地激发了他们的学习兴趣。在体育教学中，聋人大学生接触的是抽象的技术动作，仅凭教师的示范或辅助单调的手势语，教学内容枯燥无味且不容易理解，且有许多抽象词汇无法用手语表述，难以启发他们的思维积极性和激发他们的求知欲。利用多媒体教学，同样的技术动作，通过动画的形式表现出来，再配上文字解说，会使枯燥的学习变得轻松愉快，把聋人大学生的认识过程、情感过程、意志过程统一于教学之中，解决那些难以表达的概念和直观的仿真手段，有效地激发他们学习体育的兴趣，更激发了教师运用现代化教学手段探索特教体育教学改革的积极性。例如：在聋人大学生篮球教学中，放映姚明和易建联精彩的投篮,吸引他们的注意力，教师把握时机定格设悬，随后播放“单手肩上投篮”课件，他们都能专心致志地注意课件中的每一个环节，使学生的注意力和教学内容呈现一种最佳的结合状态。然后拿球到篮球场练习，一到球场学生们就跃跃欲试，纷纷模仿课件中的动作要领、练习方法练习起来，整节课气氛空前热烈，学生的那种好奇心理和求知的欲望溢于言表。这充分说明运用多媒体技术能把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一到教学之中，以激发学生的内部学习动机，促使他们自觉地學习，使教学达到事半功倍的效果。
2.运用多媒体技术的视觉效果，突出聋人大学生体育教学的重点和难点。
多媒体技术可使聋人大学生充分利用敏锐的视觉器官，增强理解和记忆，反馈提高运动技能。运动心理学家鲁吉克曾经说过:“学生要正确地进行这个对他来说是新颖的示范动作，必须把这个动作已经获得的视觉形象和他相应的运动冲动联合起来，因为在他过去的经验中，还没有这种新的运动冲动，而不应当和他习惯的动作混淆起来。”在聋人大学生体育教学中，有不少运动技术动作结构复杂并需瞬间完成，教师无法“逐帧”示范，往往造成他们概念理解模糊，甚至错误，每当我们遇到这种情况时，常会感到无奈又无策。而多媒体技术正是解决这些问题的最佳工具，利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，可使他们观看到各种不同难度、不同规格的技术示范和逐帧示范，可以反复观察、详细讲解，这样的教学动作准确、规范，便于他们领会技能的基本要求。例如：在背跃式跳高技术的教学中，可以利用多媒体课件二维、三维等空间的设计，化文字为形象、化动为静、化快为慢，把技术环节的每一个细微变化一一展现出来，便于聋人大学生切实理解，既可弥补感性材料不足的缺陷，又调动了他们的视觉直观功能，从而帮助他们更快，更好地掌握动作技术的重点和难点。
3.运用多媒体技术为聋人大学生创设科学的教学情境。
要真正做到活跃课堂气氛、彻底改变传统的“教师讲，学生练”的教学模式，就必须运用先进的教学手段。多媒体技术用形象具体化的手段，以其方便的交互性和共享性，使学生乐学，主动地学。聋人大学生视觉发达，好胜心强，善于模仿，特教体育教师在教学过程中可以利用多媒体技术创设形象生动的教学情境，引导他们自主学习、自由交流与自我探究，使他们在内心产生一种学习需求，自觉地、主动地参与到学习中，使他们一上课就感到生趣、形式新颖，注意力便一下子集中起来，处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中，从而更好地发展他们的特征和个性，使之更快更好地掌握动作技能。因此，把多媒体技术引进课堂教学，可让聋人大学生在现代科技的氛围中，感受当今科技发展的魅力，提高学习效率。
4.运用多媒体技术的反馈功能，加强聋人大学生动作技术的完善。
教育心理学研究表明，学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实践中应用的成效，练习动作的正确与否等等，均可启发学生进一步努力学习的动机。针对聋人大学生的这一心理特征，结合运动技能形成规律（学生运动技术的形成，是在不断模仿、练习、纠错、再练习的基础上形成的），利用现代媒体的摄像功能，把他们练习中的动作技术采集到计算机和正确的技术动作进行“重叠”比较，并通过计算机让他们自己进行操作，了解自己学习的结果。这样恰似医生对病人所做的B超一样，有无问题、问题在哪儿便一目了然。知道了症结所在，只要对症下药，进行有的放矢的练习，问题也就会迎刃而解。
总之，多媒体技术与聋人大学生体育教学的有机结合，是特殊体育教学改革中的一种新型教学手段，不仅充分地发挥了聋人大学生形象思维能力强和视觉发达的优势，解决了师生之间语言交流的缺乏，而且创设了科学的教学情境，创造了生动活泼的课堂氛围，提高了体育课的教学效率，故具有极大的吸引力。
参考文献：
[1]马宏霞，席见平.高校聋生体育教育的研究与实践[J].河南职工医学院学报，2004，16（1）：39-43.
[2]龚海燕.多媒体技术对体育教学过程的影响[J].武汉体育学院学报，2001，35（2）：32-34.
[3]李盛丽，张君.多媒体技术在聋人体育教学中的运用[C].中国残疾人体育协会编.残疾人体育研究.北京：北京体育大学出版社，2004.3：275-277.
[4]沈永慈，刘霞.在体育教学中引入多媒体技术[J].保山师专学报，2006，25（5）：94-96.
关键词:多媒体技术 体育教学运用 聋人大学生
心理学研究证明，学生以语言文字获得的信息只能记住15%，以图像信号获得的信息能记住25%，同时接受这两种信号可接受65%的信息。聋人大学生主要通过手语交流，所以特教体育教师在教学中很难将讲解与示范在同一时刻完成，只能依次传授，这样影响了信息的接收效果。集文字、图形、图像、视频等于一身的多媒体技术对于直观性很强的体育学科和聋人大学生的体育教学特点来讲无疑是一个研究方向。故特教体育教师在教学中应增加对多媒体技术的应用，使它与传统教学手段有机结合、相辅相成，并在此基础上充分发挥其功能和优势，构成教学信息的高效传输和反馈，从而有效地帮助聋人大学生对体育运动现象、过程、状态的观察、感知、理解，达到体育教学最优化境界。同时多媒体技术运用于聋人大学生体育教学，对推动特殊体育教学改革，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
一、聋人大学生体育教学对象的特征
聋人大学生体育教学的对象是有听力障碍和学校体育学习经历的学生。聋人由于听力缺陷，语言发展迟缓，主要借助于视觉、触觉、运动觉等感官的协调活动来进行体育活动，另外聋人大学生都接受过长时间的学校体育教育，内耳前庭器官的损伤得到一定程度的运动恢复，反应速度、体位(空间)知觉、平衡觉和协调性和正常人相差无几。聋人大学生主要具有以下几点特征。
1.形象思维能力比较强，而抽象思维能力相对偏低。
聋人大学生因听觉损失，缺乏语言的准确交流，长期使用视觉来感知事物，决定了他们头脑中表象较多，而抽象逻辑思维发展缓慢，对直观形象的东西记得快、保持得也较好，并容易再表现出来，模仿动作能力强，动作记忆能力占优势。例如，他们观看体育教学多媒体视频后，往往能比较容易地学会运动技术动作。
2.掌握的语词少，容易出现理解上的歧义。
聋人大学生由于掌握的体育专项语词较少，以及手语的局限性，师生之间在交流过程中容易出现理解上的歧义，在思维过程中易发生概念上的错误，对教师的意图把握不准，动作质量更难以保证。例如学习侧向推铅球技术，由于特教体育教师受手势语的局限，很难准确地表达动作要领，导致聋人大学生不能形成清晰的动作表象，所以在练习过程中，要么遗漏某些技术环节(如无蹬腿、无抬体挺胸)，要么出现脱节、停顿现象，达不到教学要求。
3.有较强的自尊心，在运动场上争强好胜。
聋人大学生的社交场合主要是学校和家庭，在他们成长过程中，每做一件事都会受到鼓励，另外由于身体上的缺陷，他们希望通过某些途径证明自己的能力，所以在学习、生活和各种活动中都竭尽所能做到最好。例如，在某高校运动会上长跑和接力项目的冠军都是聋生班的大学生。
二、多媒体技术教学与聋人大学生特征相结合
多媒体作为一种优化的辅助教学工具，具有图文并茂、声像并举、动静结合且容量大、易保存、易检索、易使用之特点，是迄今为止一种最理想的教学环境。对聋人大学生特征有了大概的了解后，运用多媒体给他们授课时，应根据他们的形象思维发展的特点，力求教育的内容和方法的精而有效，将理性的体育知识形象化、简单化，并在教授简单知识时注意培养抽象思维能力（即概括问题、发现问题和解决问题的能力），做到形象思维能力和抽象思维能力相辅相成。例如：在讲述跳高跳起瞬间摆腿制动的力学作用时，仅靠手语传授难以达到理想的理解效果，可借用多媒体课件将局部力学以动画的方式分层讲解，或以其他实物的力学实例举一反三，使聋人大学生更好地掌握体育竞技专业技术及健身康复的方法。
1.运用多媒体技术激发聋人大学生体育学习的兴趣。
正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。”利用多媒体技术教学以其鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和媒体丰富的表现功能引起聋人大学生的注意，为他们提供和创造了直观、多彩、生动、形象的思维材料和情境，非常符合聋生的认知特征，能最大限度调动聋生的联想思维，创设生动活泼的课堂教学氛围，充分满足他们的心理需求，从而很好地激发了他们的学习兴趣。在体育教学中，聋人大学生接触的是抽象的技术动作，仅凭教师的示范或辅助单调的手势语，教学内容枯燥无味且不容易理解，且有许多抽象词汇无法用手语表述，难以启发他们的思维积极性和激发他们的求知欲。利用多媒体教学，同样的技术动作，通过动画的形式表现出来，再配上文字解说，会使枯燥的学习变得轻松愉快，把聋人大学生的认识过程、情感过程、意志过程统一于教学之中，解决那些难以表达的概念和直观的仿真手段，有效地激发他们学习体育的兴趣，更激发了教师运用现代化教学手段探索特教体育教学改革的积极性。例如：在聋人大学生篮球教学中，放映姚明和易建联精彩的投篮,吸引他们的注意力，教师把握时机定格设悬，随后播放“单手肩上投篮”课件，他们都能专心致志地注意课件中的每一个环节，使学生的注意力和教学内容呈现一种最佳的结合状态。然后拿球到篮球场练习，一到球场学生们就跃跃欲试，纷纷模仿课件中的动作要领、练习方法练习起来，整节课气氛空前热烈，学生的那种好奇心理和求知的欲望溢于言表。这充分说明运用多媒体技术能把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一到教学之中，以激发学生的内部学习动机，促使他们自觉地學习，使教学达到事半功倍的效果。
2.运用多媒体技术的视觉效果，突出聋人大学生体育教学的重点和难点。
多媒体技术可使聋人大学生充分利用敏锐的视觉器官，增强理解和记忆，反馈提高运动技能。运动心理学家鲁吉克曾经说过:“学生要正确地进行这个对他来说是新颖的示范动作，必须把这个动作已经获得的视觉形象和他相应的运动冲动联合起来，因为在他过去的经验中，还没有这种新的运动冲动，而不应当和他习惯的动作混淆起来。”在聋人大学生体育教学中，有不少运动技术动作结构复杂并需瞬间完成，教师无法“逐帧”示范，往往造成他们概念理解模糊，甚至错误，每当我们遇到这种情况时，常会感到无奈又无策。而多媒体技术正是解决这些问题的最佳工具，利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，可使他们观看到各种不同难度、不同规格的技术示范和逐帧示范，可以反复观察、详细讲解，这样的教学动作准确、规范，便于他们领会技能的基本要求。例如：在背跃式跳高技术的教学中，可以利用多媒体课件二维、三维等空间的设计，化文字为形象、化动为静、化快为慢，把技术环节的每一个细微变化一一展现出来，便于聋人大学生切实理解，既可弥补感性材料不足的缺陷，又调动了他们的视觉直观功能，从而帮助他们更快，更好地掌握动作技术的重点和难点。
3.运用多媒体技术为聋人大学生创设科学的教学情境。
要真正做到活跃课堂气氛、彻底改变传统的“教师讲，学生练”的教学模式，就必须运用先进的教学手段。多媒体技术用形象具体化的手段，以其方便的交互性和共享性，使学生乐学，主动地学。聋人大学生视觉发达，好胜心强，善于模仿，特教体育教师在教学过程中可以利用多媒体技术创设形象生动的教学情境，引导他们自主学习、自由交流与自我探究，使他们在内心产生一种学习需求，自觉地、主动地参与到学习中，使他们一上课就感到生趣、形式新颖，注意力便一下子集中起来，处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中，从而更好地发展他们的特征和个性，使之更快更好地掌握动作技能。因此，把多媒体技术引进课堂教学，可让聋人大学生在现代科技的氛围中，感受当今科技发展的魅力，提高学习效率。
4.运用多媒体技术的反馈功能，加强聋人大学生动作技术的完善。
教育心理学研究表明，学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实践中应用的成效，练习动作的正确与否等等，均可启发学生进一步努力学习的动机。针对聋人大学生的这一心理特征，结合运动技能形成规律（学生运动技术的形成，是在不断模仿、练习、纠错、再练习的基础上形成的），利用现代媒体的摄像功能，把他们练习中的动作技术采集到计算机和正确的技术动作进行“重叠”比较，并通过计算机让他们自己进行操作，了解自己学习的结果。这样恰似医生对病人所做的B超一样，有无问题、问题在哪儿便一目了然。知道了症结所在，只要对症下药，进行有的放矢的练习，问题也就会迎刃而解。
总之，多媒体技术与聋人大学生体育教学的有机结合，是特殊体育教学改革中的一种新型教学手段，不仅充分地发挥了聋人大学生形象思维能力强和视觉发达的优势，解决了师生之间语言交流的缺乏，而且创设了科学的教学情境，创造了生动活泼的课堂氛围，提高了体育课的教学效率，故具有极大的吸引力。
参考文献：
[1]马宏霞，席见平.高校聋生体育教育的研究与实践[J].河南职工医学院学报，2004，16（1）：39-43.
[2]龚海燕.多媒体技术对体育教学过程的影响[J].武汉体育学院学报，2001，35（2）：32-34.
[3]李盛丽，张君.多媒体技术在聋人体育教学中的运用[C].中国残疾人体育协会编.残疾人体育研究.北京：北京体育大学出版社，2004.3：275-277.
[4]沈永慈，刘霞.在体育教学中引入多媒体技术[J].保山师专学报，2006，25（5）：94-96.