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摘要：语文教学中，作文教学是教师教学任务的重中之重，既要让学生对写作产生兴趣，又要教会学生写作方法，两者缺一不可。在教学实践中，如何进行作文教学，指导学生写好作文，值得深入探讨。
关键词：兴趣 自由表达 新思维 写作技巧
作文是我们语文学习中重要的部分，既是老师教学的重点也是教学的难点。教师只有让学生产生兴趣，他们才会迸发写作的灵感。单纯地教一些简单的写作模式，只会把学生的思想机械地框定在一个小圈子里，浇灭他们的写作热情。长此以往，学生将会失去写作的动力，甚至谈“写”色变。那么，我们该如何让学生爱上写作，让他们自由地表达呢？根据教学经验，笔者认为，只有在作文教学中放开思想，打破过去那些陈旧的观念，将一些“清规戒律”丢进“垃圾桶”，让我们的学生在文字的原野里自由地采集可爱的小花、小草，才能让学生爱上作文这片美丽的田野。另外，我们还要减少命题作文，尽量让学生自由发挥。
小学语文大纲针对作文提出要求：“把自己的见闻、感受、想象写下来，练习简单的记叙文、应用文，读书笔记、日记。这就是把小学生的文体从以写记叙文为主中解放出来，给学生小小的心灵有一个异想天开的机会。”这些提法无疑给我们设计了一个教学的蓝图，我们在教学生作文时，不要过分将体裁划分得过分清晰，可以让学生自己选择什么样的体裁，让他们成为作文真正的主人。无论什么体裁，学生只要能写出好作文即可，正所谓“白猫黑猫，捕到老鼠即为好猫”。
我们在教小学生作文时，更不能给他们设计“套路”。强行要求学生在一篇几百字的习作中运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，无异于“老牛不饮强按头”，这样往往会造成适得其反的后果，不利于学生的想象力发展，甚至会妨碍他们的正常思维。好作文并不一定要合乎章法，只要情真意切，我们就不能因为其不合所谓“要求”而加以否定。笔者认为，这才是小学生的心灵主题。只有放开手脚，小学生才会在自由的思想天空中放飞才情的风筝，他们作文的春天才能百花齐放，继而才会对作文产生兴趣，由被动变成主动。
学生喜欢写作文，他才会自觉地去看、去闻、去思，但由于生活面相对窄小、经验不足以及知识贫乏，所以他们往往写出来的作文都有相似之处，千人一面。那么，我们如何教学生推陈出新，让其哪怕写同一种题材或事物，也能有新发现、新感受、新想象呢？可以从两个方面入手。一是突破惯有的思维模式，为创新作文打基础。培养学生创新思维，教师一定要先转变观念，重视写作教学中学生自身的发挥，从让学生“学写”转向让学生“会写”，使学生真正成为学习的主人。打破旧有思维模式，为学生进一步创新打好基础。二是营造良好的课堂气氛，为新概念作文铺路。良好的课堂气氛，需要民主、平等、和谐、合作的新型师生关系。教师要坚持正面鼓励，允许学生在探索中出现问题，不要求全责备，让学生自由作文，使写作课堂气氛轻松活跃。
对写作产生兴趣仅仅是学生的一个心理动力，要想让其内心的色彩变成一篇有声有色的作文，还有很长的路要走。给小学生传经送宝，让他们会写作文，最重要的还是要加强对其语文基本功的训练，只有多多练习，才有可能达到预期的效果，让一树繁花变成甘甜的果实。
组词，体现了字与字之间的结合魅力，让它们像春草一样富有活力和生机。造句，特别是扩充句子，有利于培养小学生的发散性思维，练习想象能力。成篇，要求有条理地完整地表述，使文章脉络清晰。这些训练都能引导学生留心观察周围事物，关注日常生活，丰富自己的阅历和见闻，积累写作素材。因此作为教师，须从生活实际中给予恰当的指导，使学生产生写作兴趣，同时加强基本功的训练。但完成了这些并不代表能写好一篇作文，这只是达到了基本要求，离写出一篇佳作还有很长的距离。
除训练基本功之外，在写作中掌握一定的技巧是很有必要的。作文教学，尤其是针对小学生的作文教学，主要是为了培养他们的文字表达能力、思维方式和感情表达能力。因此，教师在作文教学中要充分发挥习作与思维交相辉映的优势，运用新思维能力中的“核心场”，以此引领整个写作中对学生思维能力的培养。唯有如此，才能让学生在丰富的思维空间里跃马奔驰，产生无可比拟的写作热情。当下，我们的作文教学仍是“老套”的，比如着重强调学生的写作技巧和写作模式，如此这般，可谓因小失大，影响了学生创造力和思维素养的发展。而小学生思维能力的培养，会影响他的未来。
那么，如何培养学生在作文中的思维能力呢？笔者认为，应着重通过语言文字和思维的练习来增强思维的灵敏度。习作即是人对五彩世界、人类生活、自然生态的另一种表达和认识，各种感官上的思维，通过有感情的文字表现出来。因此，我们在作文教学中，应注重引导学生将读写一体化，在阅读与写作中，将自己的心灵与大千世界联系起来，积极关注身边的生活，以此来培养思维的敏锐性。
写作技巧是写作的一个重要方面。写人，需要抓住人物的性格特点和思想感情，从外貌、动作、语言、心理活动等细节入手。记事，注意事件的完整性，将时间、地点、人物、起因、过程及结果交代清楚，抓住重点。写景，注重声音、颜色、气味、状态的特征和空间顺序的合理安排。可是这些仅是理论上的指导，如果仅仅做到这些就止步，那么就会使学生感到空洞与模糊。下一步应该做什么呢？笔者建议从摹写入手。摹写是训练学生写作技巧的一个良方。分版块来摹写，先读一篇范文，再讲方法，最后进行实战，这种方式远离了理论的模糊性，同时也无形中让学生掌握了写作技巧。当他们对各个版块的技能都熟练了，教师的作用又凸显出来，即引导他们灵活地选择技巧，构思有自己风格的方式写作，促进学生的个性发展。
结语
总之， 语文教师的教学任务，就是让学生学会写作，爱好写作，让文字像种子一样落在心灵的土地上，最终迎来春暖花开的无限春光。
参考文献：
[1]黄荣南.作文教学应淡化“清规戒律”[J].小学教学研究，2001（5）.
[2]徐晓斐.让“开放”成为小學作文教学的主旋律[J].空中英语教室·校本教研，2011（4）.
[3]蔺雪莲.探索小学生作文之路[J].中小学电教（下），2011（1）.
[4]张玲.如何指导小学生习作[J].新教育，2014（4）.
[5]付勇.改革习作教学，培养创新思维[J].学周刊，2016（8）.
责任编辑：赵潇晗
关键词：兴趣 自由表达 新思维 写作技巧
作文是我们语文学习中重要的部分，既是老师教学的重点也是教学的难点。教师只有让学生产生兴趣，他们才会迸发写作的灵感。单纯地教一些简单的写作模式，只会把学生的思想机械地框定在一个小圈子里，浇灭他们的写作热情。长此以往，学生将会失去写作的动力，甚至谈“写”色变。那么，我们该如何让学生爱上写作，让他们自由地表达呢？根据教学经验，笔者认为，只有在作文教学中放开思想，打破过去那些陈旧的观念，将一些“清规戒律”丢进“垃圾桶”，让我们的学生在文字的原野里自由地采集可爱的小花、小草，才能让学生爱上作文这片美丽的田野。另外，我们还要减少命题作文，尽量让学生自由发挥。
小学语文大纲针对作文提出要求：“把自己的见闻、感受、想象写下来，练习简单的记叙文、应用文，读书笔记、日记。这就是把小学生的文体从以写记叙文为主中解放出来，给学生小小的心灵有一个异想天开的机会。”这些提法无疑给我们设计了一个教学的蓝图，我们在教学生作文时，不要过分将体裁划分得过分清晰，可以让学生自己选择什么样的体裁，让他们成为作文真正的主人。无论什么体裁，学生只要能写出好作文即可，正所谓“白猫黑猫，捕到老鼠即为好猫”。
我们在教小学生作文时，更不能给他们设计“套路”。强行要求学生在一篇几百字的习作中运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，无异于“老牛不饮强按头”，这样往往会造成适得其反的后果，不利于学生的想象力发展，甚至会妨碍他们的正常思维。好作文并不一定要合乎章法，只要情真意切，我们就不能因为其不合所谓“要求”而加以否定。笔者认为，这才是小学生的心灵主题。只有放开手脚，小学生才会在自由的思想天空中放飞才情的风筝，他们作文的春天才能百花齐放，继而才会对作文产生兴趣，由被动变成主动。
学生喜欢写作文，他才会自觉地去看、去闻、去思，但由于生活面相对窄小、经验不足以及知识贫乏，所以他们往往写出来的作文都有相似之处，千人一面。那么，我们如何教学生推陈出新，让其哪怕写同一种题材或事物，也能有新发现、新感受、新想象呢？可以从两个方面入手。一是突破惯有的思维模式，为创新作文打基础。培养学生创新思维，教师一定要先转变观念，重视写作教学中学生自身的发挥，从让学生“学写”转向让学生“会写”，使学生真正成为学习的主人。打破旧有思维模式，为学生进一步创新打好基础。二是营造良好的课堂气氛，为新概念作文铺路。良好的课堂气氛，需要民主、平等、和谐、合作的新型师生关系。教师要坚持正面鼓励，允许学生在探索中出现问题，不要求全责备，让学生自由作文，使写作课堂气氛轻松活跃。
对写作产生兴趣仅仅是学生的一个心理动力，要想让其内心的色彩变成一篇有声有色的作文，还有很长的路要走。给小学生传经送宝，让他们会写作文，最重要的还是要加强对其语文基本功的训练，只有多多练习，才有可能达到预期的效果，让一树繁花变成甘甜的果实。
组词，体现了字与字之间的结合魅力，让它们像春草一样富有活力和生机。造句，特别是扩充句子，有利于培养小学生的发散性思维，练习想象能力。成篇，要求有条理地完整地表述，使文章脉络清晰。这些训练都能引导学生留心观察周围事物，关注日常生活，丰富自己的阅历和见闻，积累写作素材。因此作为教师，须从生活实际中给予恰当的指导，使学生产生写作兴趣，同时加强基本功的训练。但完成了这些并不代表能写好一篇作文，这只是达到了基本要求，离写出一篇佳作还有很长的距离。
除训练基本功之外，在写作中掌握一定的技巧是很有必要的。作文教学，尤其是针对小学生的作文教学，主要是为了培养他们的文字表达能力、思维方式和感情表达能力。因此，教师在作文教学中要充分发挥习作与思维交相辉映的优势，运用新思维能力中的“核心场”，以此引领整个写作中对学生思维能力的培养。唯有如此，才能让学生在丰富的思维空间里跃马奔驰，产生无可比拟的写作热情。当下，我们的作文教学仍是“老套”的，比如着重强调学生的写作技巧和写作模式，如此这般，可谓因小失大，影响了学生创造力和思维素养的发展。而小学生思维能力的培养，会影响他的未来。
那么，如何培养学生在作文中的思维能力呢？笔者认为，应着重通过语言文字和思维的练习来增强思维的灵敏度。习作即是人对五彩世界、人类生活、自然生态的另一种表达和认识，各种感官上的思维，通过有感情的文字表现出来。因此，我们在作文教学中，应注重引导学生将读写一体化，在阅读与写作中，将自己的心灵与大千世界联系起来，积极关注身边的生活，以此来培养思维的敏锐性。
写作技巧是写作的一个重要方面。写人，需要抓住人物的性格特点和思想感情，从外貌、动作、语言、心理活动等细节入手。记事，注意事件的完整性，将时间、地点、人物、起因、过程及结果交代清楚，抓住重点。写景，注重声音、颜色、气味、状态的特征和空间顺序的合理安排。可是这些仅是理论上的指导，如果仅仅做到这些就止步，那么就会使学生感到空洞与模糊。下一步应该做什么呢？笔者建议从摹写入手。摹写是训练学生写作技巧的一个良方。分版块来摹写，先读一篇范文，再讲方法，最后进行实战，这种方式远离了理论的模糊性，同时也无形中让学生掌握了写作技巧。当他们对各个版块的技能都熟练了，教师的作用又凸显出来，即引导他们灵活地选择技巧，构思有自己风格的方式写作，促进学生的个性发展。
结语
总之， 语文教师的教学任务，就是让学生学会写作，爱好写作，让文字像种子一样落在心灵的土地上，最终迎来春暖花开的无限春光。
参考文献：
[1]黄荣南.作文教学应淡化“清规戒律”[J].小学教学研究，2001（5）.
[2]徐晓斐.让“开放”成为小學作文教学的主旋律[J].空中英语教室·校本教研，2011（4）.
[3]蔺雪莲.探索小学生作文之路[J].中小学电教（下），2011（1）.
[4]张玲.如何指导小学生习作[J].新教育，2014（4）.
[5]付勇.改革习作教学，培养创新思维[J].学周刊，2016（8）.
责任编辑：赵潇晗