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小学语文课程标准针对学生自改作文,对中年级提出“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”的要求;对高年级提出“能初步修改自己的作文”的要求。苏教版课本中,很多的习作要求中都说到作文写成后要能认真修改,因此,在作文评改教学中抓住这样的训练机会,进行自主合作式作文评改方式的实践和探索非常重要。
一、自读自评,我的作文我来改
读是让学生语感得到训练的最好方法。当代散文家、哲学家张中行先生说:“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥,要随发现随改。”学生反复读习作初稿,边读边改,能有效地培养学生的自改能力。
1.在朗读中再现文本。有效的朗读,能调动学习的积极性,不管自己的作文怎么样,要有将作文提高到好文章的高度来吟诵的勇气。朗读最容易发现文章中语言文字的毛病,比如:不断句、标点错误、错别字、词语搭配不当、前后矛盾、重复啰嗦等等。通过初次朗读,学生很容易发现这些小问题,并逐一修改。
2.在默读中理清脉络。学生在默读自己习作时会逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯,默读时可以随手圈画、批注、修改,还可自由停下来思考、质疑,有利于学生整体把握文章的结构、详略,选材是否恰当,中心是否突出等,再次调整。
3.在诵读中融入情感。能把自己的作文有声有色地自由朗读出来,说明孩子已经用心修改过了,也会在再次的朗读中主动去提高。自由诵读时有目的地关注一些句子,看看相同的内容和意思能不能通过一定句式、修辞的方法,让句意的表达更为生动形象,具有崭新的气息,从而提升作文的层次。
学生在反复的阅读中,不断发现,不断修改,修改作文的能力也得到不断的提升。
二、互助互评,我的作文你来改
小组合作修改作文能让作文快速、及时地在组内传阅朗读,在比较短的时间内就能形成评价,提出意见和建议,小组的交流合作能激发学生灵感,促进自改自评能力的提升。小组合作要注意做好相关工作:
1.学会合作。小组交流中,容易造成小组间的干扰,要让学生明白“倾听是一种美德”,学会等别人说完,然后提出自己的见解;学会对别人精彩的点评或建议表示肯定和支持;遇困难和分歧,要说出自己的道理,以理服人。
2.学会自主。由于有了合作修改,也容易给部分学生带来偷懒的机会。因此,我们必须让学生明确合作的目的,主要就是对文章的结构、立意、中心、选材、重点语句等问题做交流,对于那些对自己的习作未作思考,所以也谈不出一点想法的同学,必须让他在充分的自主后再行合作。
3.完善制度。小组合作时必须制定班级作文合作评改制度,主要采用“奖惩制”:每次被同学指出不能好好在小组参加活动,就扣5分,扣满20分后就失去小组修改作文的权力,独立修改,待公认表现好后再归队;小组活动时整体表现好的加分,表现不好的要扣分。
4.合理分组。合理的讨论小组应以5人左右为宜,这样能保证小组里的每个人都能获得发言的机会,也利于组长的组织。组员要优等生、中等生、学困生合理搭配,这样他们才能各得其所。
小组合作修改作文运用“群体优化”效应,让合作者能够在思维、交流、碰撞中擦出火花,提高写作水平,培养合作能力,激发创作欲望。
三、师生共评,我的作文大家改
学生修改作文时,没有教师的指导,很难把握好评改作文的尺度。在学生修改作文时,教师放手让学生“自改互改”前必须进行“导改”,让学生逐步习得修改的基本方法。教师可借助实物投影仪,让学生一起看一篇习作,通读作文,首先看看字、词、句、标点有没有明显的错误;然后看主题是不是很明确,材料的选择准不准等等;最后再仔细推敲,升华质量。这样直观的面向全体的修改过程,能起到很好的效果,学生不仅学会了怎样修改作文,还能找到自己作文中的问题,一举两得。
学生基本掌握了“自改互改”的方法后,再次修改作文时,教师只要再次强调明确本次作文的要求,主要注意点等等,学生有据可依,有话可评,很快进入评改状态。
教师在作文指导时会借助优秀习作给学生进行示范,在学生“自改互改”时,教师则要提供来自学生当中的优秀习作,给大家共同欣赏和学习的机会。南宋著名理学家朱熹曾说:“古人作文做诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”(《朱子语类》卷一百三十九)因此,在学生“自改互改”时,教师要及时关注各小组的情况,及时发现优秀作品,也可以由各组推荐。这样的“精彩回放”,是对学生再指导的过程。
教师的指导作用发挥充分了,组织引导得到位了,学生评改也就能积极主动,切实可行了。教育家叶圣陶也指出:“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”要想提高学生的作文水平,必须扬弃传统的批阅作文的模式,把评改的主动权还给学生,只有在作文评改中倡导自主、合作的方式,培养学生主动评改的意识和能力,方能造就学生的生花妙笔。
一、自读自评,我的作文我来改
读是让学生语感得到训练的最好方法。当代散文家、哲学家张中行先生说:“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥,要随发现随改。”学生反复读习作初稿,边读边改,能有效地培养学生的自改能力。
1.在朗读中再现文本。有效的朗读,能调动学习的积极性,不管自己的作文怎么样,要有将作文提高到好文章的高度来吟诵的勇气。朗读最容易发现文章中语言文字的毛病,比如:不断句、标点错误、错别字、词语搭配不当、前后矛盾、重复啰嗦等等。通过初次朗读,学生很容易发现这些小问题,并逐一修改。
2.在默读中理清脉络。学生在默读自己习作时会逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯,默读时可以随手圈画、批注、修改,还可自由停下来思考、质疑,有利于学生整体把握文章的结构、详略,选材是否恰当,中心是否突出等,再次调整。
3.在诵读中融入情感。能把自己的作文有声有色地自由朗读出来,说明孩子已经用心修改过了,也会在再次的朗读中主动去提高。自由诵读时有目的地关注一些句子,看看相同的内容和意思能不能通过一定句式、修辞的方法,让句意的表达更为生动形象,具有崭新的气息,从而提升作文的层次。
学生在反复的阅读中,不断发现,不断修改,修改作文的能力也得到不断的提升。
二、互助互评,我的作文你来改
小组合作修改作文能让作文快速、及时地在组内传阅朗读,在比较短的时间内就能形成评价,提出意见和建议,小组的交流合作能激发学生灵感,促进自改自评能力的提升。小组合作要注意做好相关工作:
1.学会合作。小组交流中,容易造成小组间的干扰,要让学生明白“倾听是一种美德”,学会等别人说完,然后提出自己的见解;学会对别人精彩的点评或建议表示肯定和支持;遇困难和分歧,要说出自己的道理,以理服人。
2.学会自主。由于有了合作修改,也容易给部分学生带来偷懒的机会。因此,我们必须让学生明确合作的目的,主要就是对文章的结构、立意、中心、选材、重点语句等问题做交流,对于那些对自己的习作未作思考,所以也谈不出一点想法的同学,必须让他在充分的自主后再行合作。
3.完善制度。小组合作时必须制定班级作文合作评改制度,主要采用“奖惩制”:每次被同学指出不能好好在小组参加活动,就扣5分,扣满20分后就失去小组修改作文的权力,独立修改,待公认表现好后再归队;小组活动时整体表现好的加分,表现不好的要扣分。
4.合理分组。合理的讨论小组应以5人左右为宜,这样能保证小组里的每个人都能获得发言的机会,也利于组长的组织。组员要优等生、中等生、学困生合理搭配,这样他们才能各得其所。
小组合作修改作文运用“群体优化”效应,让合作者能够在思维、交流、碰撞中擦出火花,提高写作水平,培养合作能力,激发创作欲望。
三、师生共评,我的作文大家改
学生修改作文时,没有教师的指导,很难把握好评改作文的尺度。在学生修改作文时,教师放手让学生“自改互改”前必须进行“导改”,让学生逐步习得修改的基本方法。教师可借助实物投影仪,让学生一起看一篇习作,通读作文,首先看看字、词、句、标点有没有明显的错误;然后看主题是不是很明确,材料的选择准不准等等;最后再仔细推敲,升华质量。这样直观的面向全体的修改过程,能起到很好的效果,学生不仅学会了怎样修改作文,还能找到自己作文中的问题,一举两得。
学生基本掌握了“自改互改”的方法后,再次修改作文时,教师只要再次强调明确本次作文的要求,主要注意点等等,学生有据可依,有话可评,很快进入评改状态。
教师在作文指导时会借助优秀习作给学生进行示范,在学生“自改互改”时,教师则要提供来自学生当中的优秀习作,给大家共同欣赏和学习的机会。南宋著名理学家朱熹曾说:“古人作文做诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”(《朱子语类》卷一百三十九)因此,在学生“自改互改”时,教师要及时关注各小组的情况,及时发现优秀作品,也可以由各组推荐。这样的“精彩回放”,是对学生再指导的过程。
教师的指导作用发挥充分了,组织引导得到位了,学生评改也就能积极主动,切实可行了。教育家叶圣陶也指出:“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”要想提高学生的作文水平,必须扬弃传统的批阅作文的模式,把评改的主动权还给学生,只有在作文评改中倡导自主、合作的方式,培养学生主动评改的意识和能力,方能造就学生的生花妙笔。