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【内容摘要】
“长文短教”是在新课标的要求下语文课堂有效教学中亟待解决的问题之一，鉴于小学高年级的课文，篇幅越来越长，而课堂的时间又非常的有限。怎样利用好这有限的时间达到最好的效果？怎样改面面俱到的繁琐分析为在取舍中抓住重点的精炼指导呢？本人经过思考、学习和实践，探索出了行之有效的长文短教的方法：一、突破一词，教活一课；二、抓住一句，串联一篇；三、精学一段，带会几段；四、抓准文线，深化感情。总之，长文短教提高课堂教学的效率，符合孩子的学习规律。
关键词：课堂效率；长文短教；切入点；训练点；取舍得当
中图分类号：G623.23
在新课程环境下，要提高课堂效率，长文短教已达成共识。在教学实践中，关键是长文怎样“短”教？经过课堂的多次实践探索，我们认为，其短教的主要技巧在取舍得当，抓住重点，对“教什么”做出正确的选择。对每一篇课文的教学内容要敢于大胆取舍，对一堂课的教学安排要善于突出一个重点，这个重点应该是课文中最能表达作者写作目的之精华和读写结合训练点。对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生学法；非重点部分则以读代讲，快节奏过去。这样不仅能做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。我总结突出重点教学方法有以下几种：
一、突破一词，教活一课
有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果。而这种“点”往往集中在个别词语上。
如在教学《景阳冈》一文，全文二千四百多字，故事的主人公是武松，情节的发展是按“喝酒——上冈——打虎——下冈”的顺序分为四部分，“打虎”是全文中最精彩的部分，也是学生最动情的镜头。可以在学生初读课文理清层次归纳出主要内容的基础上，直奔学生最感兴趣的“打虎”这一部分内容，这也是全文的重点。教师紧扣武松面对猛虎最初那三招最厉害的进攻所用的同一动作词“闪”，引导学生思辨：①“闪”可以用哪些词来代替？（躲、让、避）②“闪”与这些词相比较用哪个更好？为什么？通过层层推进式的分析、比较，让学生感到“闪”这个词在文中用得精妙之极，任何词都无法替代其作用。“闪”这个词一方面可以体现武松反应快、动作敏捷，身手灵活；另一方面也说明他临危不乱，不是一味地被动躲避，而是主动避其锐气，寻找其弱点，伺机反击。这样一来，学生对武松那无所畏惧、沉着、机智的品质就有了深刻的体会，同时对遣词造句要反复推敲也会有新的认识。这种透过语言文字品味出作品的艺术魅力和欣赏价值的教学方式，学生兴趣浓，教学效果好，也达到了长文短教的效果。
二、抓住一句，串联一篇
许多课文中都有画龙点睛之笔。这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这种重点句的理解和作者的写作思路、中心思想有机融合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。如《凡卡》一文，由于作者采用了第一、第三人称交叉，叙述和联想结合，记事和写信穿插的手法，学生理解有一定难度。教学中可先帮助学生分清哪些是信的内容，哪些是联想，哪些是叙述部分，而后抓中心句“我没指望了，我的生活连狗都不如”设计问题进行读议。①问：凡卡觉得自己“连狗都不如”表现在哪些方面？这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活的悲惨”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联在一起，具有较强的整体效应。对文中衬托、对比、暗示的写法好处也理解深刻。②议：凡卡不如爷爷身边的狗可以得到主人的爱抚，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，可以成为富人家的宠物，吃喝不愁。③再读凡卡的哀求部分，深化对文本的理解：这是绝望中的呻吟，是对当时黑暗社会的控诉，进而体会到作者几次三番写狗的良苦用心。这样一来，教学思路单一，教路，学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。
三、精学一段，带会几段
有的课文往往有几个段落的结构及语言表达方式基本一致，如果教师平均使用力量，每段都讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会因觉得乏味而产生厌倦情绪。假如教师集中力量，精心指导学生学习一段，教给学法，效果会大不一样。如：《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、举例、反问的写法，教學时可以教学重点放在“告别大娘”这一段学法指导上。首先组织阅读，画出能反映大娘爱志愿军的语句；其次思考这些语句中你能体会出什么情感？学生体会中朝人民间比山还高比海还深的情谊；再次讨论作者写什么？怎么写的？这样写有什么好处？最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。在此基础上总结学法：读——思——议——导——读，在对这一段精读的基础上归纳学法，然后指导学生运用学法小组合作学习“告别小金花”这部分，自学“告别大嫂”这部分。如此举一反三，既减少了重复劳动，又为学生学之得法创造条件，逐步从“学会”过渡到“会学”，我们的目的也就达到了。
四、抓准文线，深化感情
“线索是文章的脉络”，记叙文线索比较复杂，有以时间变化为线索，有以地点变化为线索，有一人、一事或一物为线索，也有以作者的思想变化为线索。有时一篇课文有主线，还有副线。特别“长文”，比如《卖火柴的小女孩》文章篇幅较长，内容纵横交错，它以卖火柴的小女孩的几次幻想为横线，以卖火柴的小女孩生活的悲惨为纵线，其间交织着环境描写、外貌描写、虚实结合等来突出文章中心。教学时，1、初读课文，了解课文主要写了什么？（引出卖火柴的小女孩生活的悲惨这条主线）2、细读课文，卖火柴的小女孩几次幻想，从中你体会到什么？3、感情朗读体会让你感受最深句子，充分表现卖火柴小女孩悲惨的命运，社会制度的黑暗。）
对于“长文”，只要找准切入点，训练点，采用恰当的教学方法，就可放心的“短教”。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了。他们在阅读时就有时间进行感悟理解、情感体验，在课堂上取得高效，进而真正感受学习语文的轻松和乐趣。
“长文短教”是在新课标的要求下语文课堂有效教学中亟待解决的问题之一，鉴于小学高年级的课文，篇幅越来越长，而课堂的时间又非常的有限。怎样利用好这有限的时间达到最好的效果？怎样改面面俱到的繁琐分析为在取舍中抓住重点的精炼指导呢？本人经过思考、学习和实践，探索出了行之有效的长文短教的方法：一、突破一词，教活一课；二、抓住一句，串联一篇；三、精学一段，带会几段；四、抓准文线，深化感情。总之，长文短教提高课堂教学的效率，符合孩子的学习规律。
关键词：课堂效率；长文短教；切入点；训练点；取舍得当
中图分类号：G623.23
在新课程环境下，要提高课堂效率，长文短教已达成共识。在教学实践中，关键是长文怎样“短”教？经过课堂的多次实践探索，我们认为，其短教的主要技巧在取舍得当，抓住重点，对“教什么”做出正确的选择。对每一篇课文的教学内容要敢于大胆取舍，对一堂课的教学安排要善于突出一个重点，这个重点应该是课文中最能表达作者写作目的之精华和读写结合训练点。对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生学法；非重点部分则以读代讲，快节奏过去。这样不仅能做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。我总结突出重点教学方法有以下几种：
一、突破一词，教活一课
有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果。而这种“点”往往集中在个别词语上。
如在教学《景阳冈》一文，全文二千四百多字，故事的主人公是武松，情节的发展是按“喝酒——上冈——打虎——下冈”的顺序分为四部分，“打虎”是全文中最精彩的部分，也是学生最动情的镜头。可以在学生初读课文理清层次归纳出主要内容的基础上，直奔学生最感兴趣的“打虎”这一部分内容，这也是全文的重点。教师紧扣武松面对猛虎最初那三招最厉害的进攻所用的同一动作词“闪”，引导学生思辨：①“闪”可以用哪些词来代替？（躲、让、避）②“闪”与这些词相比较用哪个更好？为什么？通过层层推进式的分析、比较，让学生感到“闪”这个词在文中用得精妙之极，任何词都无法替代其作用。“闪”这个词一方面可以体现武松反应快、动作敏捷，身手灵活；另一方面也说明他临危不乱，不是一味地被动躲避，而是主动避其锐气，寻找其弱点，伺机反击。这样一来，学生对武松那无所畏惧、沉着、机智的品质就有了深刻的体会，同时对遣词造句要反复推敲也会有新的认识。这种透过语言文字品味出作品的艺术魅力和欣赏价值的教学方式，学生兴趣浓，教学效果好，也达到了长文短教的效果。
二、抓住一句，串联一篇
许多课文中都有画龙点睛之笔。这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这种重点句的理解和作者的写作思路、中心思想有机融合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。如《凡卡》一文，由于作者采用了第一、第三人称交叉，叙述和联想结合，记事和写信穿插的手法，学生理解有一定难度。教学中可先帮助学生分清哪些是信的内容，哪些是联想，哪些是叙述部分，而后抓中心句“我没指望了，我的生活连狗都不如”设计问题进行读议。①问：凡卡觉得自己“连狗都不如”表现在哪些方面？这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活的悲惨”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联在一起，具有较强的整体效应。对文中衬托、对比、暗示的写法好处也理解深刻。②议：凡卡不如爷爷身边的狗可以得到主人的爱抚，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，可以成为富人家的宠物，吃喝不愁。③再读凡卡的哀求部分，深化对文本的理解：这是绝望中的呻吟，是对当时黑暗社会的控诉，进而体会到作者几次三番写狗的良苦用心。这样一来，教学思路单一，教路，学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。
三、精学一段，带会几段
有的课文往往有几个段落的结构及语言表达方式基本一致，如果教师平均使用力量，每段都讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会因觉得乏味而产生厌倦情绪。假如教师集中力量，精心指导学生学习一段，教给学法，效果会大不一样。如：《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、举例、反问的写法，教學时可以教学重点放在“告别大娘”这一段学法指导上。首先组织阅读，画出能反映大娘爱志愿军的语句；其次思考这些语句中你能体会出什么情感？学生体会中朝人民间比山还高比海还深的情谊；再次讨论作者写什么？怎么写的？这样写有什么好处？最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。在此基础上总结学法：读——思——议——导——读，在对这一段精读的基础上归纳学法，然后指导学生运用学法小组合作学习“告别小金花”这部分，自学“告别大嫂”这部分。如此举一反三，既减少了重复劳动，又为学生学之得法创造条件，逐步从“学会”过渡到“会学”，我们的目的也就达到了。
四、抓准文线，深化感情
“线索是文章的脉络”，记叙文线索比较复杂，有以时间变化为线索，有以地点变化为线索，有一人、一事或一物为线索，也有以作者的思想变化为线索。有时一篇课文有主线，还有副线。特别“长文”，比如《卖火柴的小女孩》文章篇幅较长，内容纵横交错，它以卖火柴的小女孩的几次幻想为横线，以卖火柴的小女孩生活的悲惨为纵线，其间交织着环境描写、外貌描写、虚实结合等来突出文章中心。教学时，1、初读课文，了解课文主要写了什么？（引出卖火柴的小女孩生活的悲惨这条主线）2、细读课文，卖火柴的小女孩几次幻想，从中你体会到什么？3、感情朗读体会让你感受最深句子，充分表现卖火柴小女孩悲惨的命运，社会制度的黑暗。）
对于“长文”，只要找准切入点，训练点，采用恰当的教学方法，就可放心的“短教”。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了。他们在阅读时就有时间进行感悟理解、情感体验，在课堂上取得高效，进而真正感受学习语文的轻松和乐趣。