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摘要：高中语文课堂教学如何改革，以更好地确立学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥教师在课堂教学中的主导性，是值得探讨的问题。笔者多年来一直从事高中语文教学，在教学中不断思考总结，归纳总结出了行之有效的“一案两课”高效课堂教学模式，经过几轮试验教学，取得了较为理想的教学效果。
关键词：高中语文；课堂教学；模式初探；一案两课
近年来，随着城市高中教学规模的不断扩大，旗县高中学校办学越来越困难，生源大战，教学资源落后，师资流失等现象严重制约着旗县高中的发展。面对如此的形势，旗县高中教育必须寻找自身发展的道路。
一、旗县高中语文教学的现状
目前，随着社会经济的发展和教育布局的调整，乌兰察布市教育发展的不均衡现象越来越严重，城市的优质教育倍受青睐，旗县高中发展举步维艰，特别是交通发达的旗县，学习成绩好的或家庭经济条件好的学生都选择到城市就读，旗县每年的招生情况都不好，一则数量少，二则生源素质差，严重影响了旗县高中教育的生存与发展。在旗县高中教育这个特殊的环境中，教学资源相对于城市落后的现实难以一下得到改变，但在教学方法，教学模式的改革探索中，寻找到适合知识水平相对低于流走到城市的优质生源的学生，适合于本地教师水平和教学特点的，有效快速提升学生学习成绩的教学方法，还是力可行，行有效的。本着这样的思路，笔者做了大量的调查，对进入我校的三届新生的学业水平进行深入考察，摸清了新生的知识水平和思想状况。同时，通过对在校生的日常行为习惯的观察研究，掌握了新生在以往生活中存在的问题，进入高中阶段后的思想与行为的关系，为打开教学改革思路，寻找适合的突破口，奠定了坚实的基础。
二、旗县高中语文教学的出路在于教学改革
如前所述，旗县高中新生不仅数量不足而且质量也很差，特别在语文学习方面，学生主动学习的热情及能力都严重缺失；教师的教学方法还停留在“教师讲学生听”的传统模式之中，已经远离时代发展的需求。更为严重的是，教师的大讲特讲并不能真正转化为学生的能力，学生主动学习的热情和能力无法得到提升，学生的厌学情绪得不到根本改变，如上课学生睡觉、玩手机、听音乐等现象难以消除，课堂教学的效率无法得到提升。那么，高中语文教学的出路何在？笔者以为，改革高中语文教学的方法，探索适合旗县学生和教师的全新教学模式，是高中语文教学获得高效的根本出路之所在。这就要求教师转变教学观念，树立全新的学生观，确立学生在课堂教学中的主体地位，把课堂学习的主动权交还给学生；教师只是课堂教学的引导者，应该将课堂的时间空间主动交给学生，以实现课堂教学的返璞归真。经过长时间的摸索，感觉在教学中推行“一案两课”高效课堂教学模式，是解决问题的关键。
三、“一案两课”课堂高效教学模式的具体实施
“一案两课”课堂高效教学模式，以学生的“学”为主，以教师的“导”为辅。教师一定要做到“五还”“一让”：“五还”，把课堂时间、课堂空间、提问权利、评议权利和学习过程还给学生；“一让”，课堂上教师把表演舞台让给学生。
课型的教学流程分为两组：课前准备，课堂教学。课前准备主要是科学备写学案。课堂教学由学生活动和教师活动两部分组成。
1、导学课：导学课是教师指导下学生自学课，即是在教师引导下学生完成学案中定制的，学生自学完成的学习。导学课分为自主学习和合作探究两个阶段。
（1）自主学习阶段控制在三十分钟以内，课前教师或课代表把学案发给学生，要求学生在课上独立完成。这时要求学生不相互讨论，如果学生不会就标注出来，留待教学时，同学间相互讨论完成或由教师指导完成。学习不主动的学生，教师要规劝和督促，不能放任自流，不然，学生自学将成为空谈。
（2）合作探究阶段大约用时十分钟。这段时间内，要求学生把自学时不会的问题拿出来在组内互学、讨论，组内无法解决了，就以小组的名义写在互动卡上，交给教师，等待教师释疑解难。这时教师要巡视并对各小组合作学习情况及时进行评价。
2、展评课：在展评的过程中必然会新生成一些问题，新生成的问题越多，说明展评课越有深度，有实用意义，我们必须树立发现问题比解决问题更伟大的思想，以使展评课有助于学生的自学。
展评课的师生活动可以概括为“五步教学流程”。
（1）教师设疑激情，引入课题。目的是让学生带着乐趣和求知欲进入课堂。
（2）学生展示点评。展评每个问题时，教师引导、激励——让学生展示、点评、补充。教师只起引导、点拨、激励的作用。学生实在解决不了的问题，才由教师纠正、补充或讲解。
（3）教师纠正、补充或精讲。对于组内、组间经交流讨论学生实在解决不了的问题才由教师纠正、补充或精讲。
（4）达标训练。取消作业，每学完一个知识点，教师将编写在学案中的配餐习题发给学生，及时进行训练。训练方式重在引導学生掌握解题思路、解题关键、解题方法。
这里，笔者要特别强调在展评时应该注意的几个问题：
一是要确定好“展什么”，用多长时间。展评的内容不能面面俱到，学生会的不展评，学生不会的、出错率高的、培养思维的、拓展联系，要进行展评。
二是要确定好“谁来展”。在保证学生全员参与展评的基础上，由学困生作第一梯队，解决不太难的问题，学困生展评不对的由中等生或优秀生点评、修改、补充。对于难点、疑点以及互动卡上的问题，则由组内完成，组间进行必要的修正或补充。
三是要确定好“怎么展”。展示方式要多样化：表述、板书、讲解、对话、辩论、质疑等。值得注意的是不能把展评课上成提问课，更不能上成优秀生的表演课。这是与导学相违背的。
四是展评课上教师要激励每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
五是在一些学生展示时，其他学生做什么，教师要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。这样的导学课才是高效的。
参考文献：
【1】仇海蓉，关于语文课堂高效教学的思考，文学教育（上）[J]，2012年10期
【2】李仁琼，钟富彬，探寻语文教学本真，促进教师自我反思提高[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年
关键词：高中语文；课堂教学；模式初探；一案两课
近年来，随着城市高中教学规模的不断扩大，旗县高中学校办学越来越困难，生源大战，教学资源落后，师资流失等现象严重制约着旗县高中的发展。面对如此的形势，旗县高中教育必须寻找自身发展的道路。
一、旗县高中语文教学的现状
目前，随着社会经济的发展和教育布局的调整，乌兰察布市教育发展的不均衡现象越来越严重，城市的优质教育倍受青睐，旗县高中发展举步维艰，特别是交通发达的旗县，学习成绩好的或家庭经济条件好的学生都选择到城市就读，旗县每年的招生情况都不好，一则数量少，二则生源素质差，严重影响了旗县高中教育的生存与发展。在旗县高中教育这个特殊的环境中，教学资源相对于城市落后的现实难以一下得到改变，但在教学方法，教学模式的改革探索中，寻找到适合知识水平相对低于流走到城市的优质生源的学生，适合于本地教师水平和教学特点的，有效快速提升学生学习成绩的教学方法，还是力可行，行有效的。本着这样的思路，笔者做了大量的调查，对进入我校的三届新生的学业水平进行深入考察，摸清了新生的知识水平和思想状况。同时，通过对在校生的日常行为习惯的观察研究，掌握了新生在以往生活中存在的问题，进入高中阶段后的思想与行为的关系，为打开教学改革思路，寻找适合的突破口，奠定了坚实的基础。
二、旗县高中语文教学的出路在于教学改革
如前所述，旗县高中新生不仅数量不足而且质量也很差，特别在语文学习方面，学生主动学习的热情及能力都严重缺失；教师的教学方法还停留在“教师讲学生听”的传统模式之中，已经远离时代发展的需求。更为严重的是，教师的大讲特讲并不能真正转化为学生的能力，学生主动学习的热情和能力无法得到提升，学生的厌学情绪得不到根本改变，如上课学生睡觉、玩手机、听音乐等现象难以消除，课堂教学的效率无法得到提升。那么，高中语文教学的出路何在？笔者以为，改革高中语文教学的方法，探索适合旗县学生和教师的全新教学模式，是高中语文教学获得高效的根本出路之所在。这就要求教师转变教学观念，树立全新的学生观，确立学生在课堂教学中的主体地位，把课堂学习的主动权交还给学生；教师只是课堂教学的引导者，应该将课堂的时间空间主动交给学生，以实现课堂教学的返璞归真。经过长时间的摸索，感觉在教学中推行“一案两课”高效课堂教学模式，是解决问题的关键。
三、“一案两课”课堂高效教学模式的具体实施
“一案两课”课堂高效教学模式，以学生的“学”为主，以教师的“导”为辅。教师一定要做到“五还”“一让”：“五还”，把课堂时间、课堂空间、提问权利、评议权利和学习过程还给学生；“一让”，课堂上教师把表演舞台让给学生。
课型的教学流程分为两组：课前准备，课堂教学。课前准备主要是科学备写学案。课堂教学由学生活动和教师活动两部分组成。
1、导学课：导学课是教师指导下学生自学课，即是在教师引导下学生完成学案中定制的，学生自学完成的学习。导学课分为自主学习和合作探究两个阶段。
（1）自主学习阶段控制在三十分钟以内，课前教师或课代表把学案发给学生，要求学生在课上独立完成。这时要求学生不相互讨论，如果学生不会就标注出来，留待教学时，同学间相互讨论完成或由教师指导完成。学习不主动的学生，教师要规劝和督促，不能放任自流，不然，学生自学将成为空谈。
（2）合作探究阶段大约用时十分钟。这段时间内，要求学生把自学时不会的问题拿出来在组内互学、讨论，组内无法解决了，就以小组的名义写在互动卡上，交给教师，等待教师释疑解难。这时教师要巡视并对各小组合作学习情况及时进行评价。
2、展评课：在展评的过程中必然会新生成一些问题，新生成的问题越多，说明展评课越有深度，有实用意义，我们必须树立发现问题比解决问题更伟大的思想，以使展评课有助于学生的自学。
展评课的师生活动可以概括为“五步教学流程”。
（1）教师设疑激情，引入课题。目的是让学生带着乐趣和求知欲进入课堂。
（2）学生展示点评。展评每个问题时，教师引导、激励——让学生展示、点评、补充。教师只起引导、点拨、激励的作用。学生实在解决不了的问题，才由教师纠正、补充或讲解。
（3）教师纠正、补充或精讲。对于组内、组间经交流讨论学生实在解决不了的问题才由教师纠正、补充或精讲。
（4）达标训练。取消作业，每学完一个知识点，教师将编写在学案中的配餐习题发给学生，及时进行训练。训练方式重在引導学生掌握解题思路、解题关键、解题方法。
这里，笔者要特别强调在展评时应该注意的几个问题：
一是要确定好“展什么”，用多长时间。展评的内容不能面面俱到，学生会的不展评，学生不会的、出错率高的、培养思维的、拓展联系，要进行展评。
二是要确定好“谁来展”。在保证学生全员参与展评的基础上，由学困生作第一梯队，解决不太难的问题，学困生展评不对的由中等生或优秀生点评、修改、补充。对于难点、疑点以及互动卡上的问题，则由组内完成，组间进行必要的修正或补充。
三是要确定好“怎么展”。展示方式要多样化：表述、板书、讲解、对话、辩论、质疑等。值得注意的是不能把展评课上成提问课，更不能上成优秀生的表演课。这是与导学相违背的。
四是展评课上教师要激励每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
五是在一些学生展示时，其他学生做什么，教师要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。这样的导学课才是高效的。
参考文献：
【1】仇海蓉，关于语文课堂高效教学的思考，文学教育（上）[J]，2012年10期
【2】李仁琼，钟富彬，探寻语文教学本真，促进教师自我反思提高[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年