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摘要：培养学生的探究精神乃当前高中物理新课改的重点，而如何在物理教学中凸显探究式实验教学的优越性则为广大教育者必须重视的问题，精心的教学设计是探究性演示实验教学效能得以发挥的前提。如何在新课标的指引下实施探究式演示实验教学为本文笔者的研究目的，笔者首先对物理新课标进行了解读，分析我国探究式演示实验教学的现状，并结合相关教学设计方案就如何巧妙地进行教学设计提出了几点看法，详情如下文所示。
关键词：探究式；演示实验教学；教学设计；高中物理；分析
物理为一门注重实践性的课程，学生必须经历自主探究的过程后才能实现书本知识的内化，探究式教学以学生自主探究为主径，强调学生通过探究学习来实现知识的内化与迁移作用，培养学生构建自主知识体系的能力。自物理新课改实施以来，我国物理教育者对探究式教学作出了不少尝试，虽获得了一定的反响，但在实践过程中仍存有不少“短板”，故笔者认为加大对于探究性物理教学设计的研究具有重大意义。
1.高中物理新课标的解读[1]
高中物理新课标规定高中物理课程选用“模块教学法”，课程设置更具弹性与灵活性，课程内容尽量贴合学生生活与社会实际，精选可让学生终身受用的物理知识，有助于提升学生的社会参与意识。课程教学要凸显实践性，有意地调动学生的主卦能动性，自主思考，自主研究，将探究性学习定为学生学习的目标，与此同时，对于教师而言也是新颖的教学尝试。将学习重心由单向的知识传授与被动接受逐步转为知识探究，将学生被动性接受知识的学习地位逐步转为主动性获取知识的地位，更侧重于理解的质，而非获取信息的量，从整体上培养学生科学态度与探究能力。
2.我国探究式演示实验教学的现状
由于升学考试制度的影响，不少学校为了片面追求升学率，在教学过程中倚重于应试理论的灌输，认为只要理论知识掌握牢固，自然可应付实验能力的考察；教师在物理教学中也做过探究式演示实验教学的尝试，但是由于教师本身实验性教学技能不高，学校经费投入不足，教学设备与资源配备不齐，学生对于物理学习兴趣问题等均为探究式演示实验教学无法得到有效实施的制约因素；教师在教学中更倾向于验证性演示实验教学，教师认为课堂演示实验虽然有助于提高实验题的得分，认为通过讲解实验过程也可收获同样的效果，而且可大大节约课堂时间，而探究式演示实验教学操作难度大，耗时长，不如以探究式演示实验教学代之。总之，我国高中物理演示实验教学尚未成熟，教学研究仍待进一步地深入。
3.高中物理探究式演示实验教学设计建议
3.1 基于学生思维探究的演示实验教学模式的设计与案例分析
该教学模式适用于物理基本概念与规律的探究教学，例如在讲解“动能定理”时，由教师引导学生首先进行思维探究的学习效果要较单纯的实验教学得出结论的效果明显。该教学模式的开放性度相对较低，考虑到我国大多数中學内大班教学的现实情况，该模式不失为极易显效的探究性教学模式。该模式主要由以下几个教学环节组成：1.教师创设富有调动性的问题情境，使学生主动产生问题，吸引学生眼球，激发学生的探究热情；2.教师针对学生提出的问题，提供与教学内容相关的资料，资料既可以是文字形式，也可以是相关文献、典型实验、网络资源等，教师新旧知识体系间的联系，学生有意识实现信息的整理；3.学生对筛选出的信息提出设想，并对设想进行推理与验证，该环节中，教师应考虑到学生层次的差异，让每位学生均有提出见解的机会，教师引导学生说出设想，提哦啊见允许这可实行合作学习，强化学生对自身设想合理性的探讨，想办法去验证，以实证来作为自身设想的佐证或推翻依据；教师对所得结论进行总结，并引导学生将其组织为概念或规律，这样学生通过以上几个环节己经自然而然的构建了新的知识学生亦在探究过程中实现了新知识的架构，布置任务实现知识的迁移应用。
《动能和动能定理》教学案例：1.学情分析：学生已对动能有基本了解，高中学习则要对此进行定量的分析，通过前几节的学习，学生已初步了解功能的关系，并可进行简单的运算，本节重点加深学生对于物体做功与动能关系的理解；2.教学设计思路：新课导入（教师提问功能之概念与关系，学生进行知识回顾）─探究动能的相关因素（演示小车在倾斜的木板上下滑后与物体A相碰，研究影响动能的相关因素）─探究功、动能间的关系（通过多媒体播放汽车加速行驶时动能的变化，运用牛顿定律与公式推导，教师创设物理情景：猜想小明由台阶上跳下时速度与重力做功的关系）─验证功和能的关系（举例：室内电动手扶梯在无人时运转缓慢，一旦有人站立后便缓慢加速，再转为匀速运转，试问顾客乘扶梯上楼的动能关系）─动能定理反馈练习，经过此次学习后，学生基本掌握动能的概念、关系，绝大多数学生可理解推导过程并进行计算与运用。
3.2 基于学生实验为主的探究性演示实验教学模式的设计与案例分析
该模式适用于需要借用探索性实验内容的教学，首先由教师创设与教学内容相关的悬念，激发学生的思考积极性，对实验问题的情境进行分析，学生带着问题进行实验，教师为学生的探究实验指出方向，学生提出实验假设并制定实验方案，记录并分析实验数据，组间进行交流，教师对小组结论进行总结，讲解本次物理教学知识，学生掌握新知识。
《摩擦力》教学案例：1.学情分析：摩擦现象在生活中随处可见，学生对此并不陌生，教师引导学生探究滑动摩擦力与静摩擦力；2.教学设计思路：新课引入（教师提问为什么鞋底与车轮上均有纹路，学生猜想原因；教师引导学生联想，若此时教室的摩擦力消失，课堂会是什么情景？在热烈的气氛中引出新课）—影响滑动摩擦力大小的因素（准备两摞同样数量与厚度的书，在其中一摞的第三层夹放砂纸，让学生各抽第三层的书，感觉两组的摩擦力大小的不同）—实验探究过程（通过“抽书”学生已对滑动摩擦力的影响因素有大致了解，但仍有学生提出是否也与两个接触平面的大小有关，为了对猜想进行验证，教师让学生自主挑选实验材料并制定实验方案，材料有斜面、纸板、带钩正方形木块、毛巾、直尺、弹簧称、长木板）—实验结果分析（展示部分小组的实验数据，可以单独思考或小组讨论的形式得出结论）—探究静摩擦力（举例：小明用弹簧秤水平拉动一块6N重的木块，当秤的读数为1N时，木块未移动，猜想此时木块受到的摩擦力及大小）—反馈性练习。经过此次学习后，学生的主观能动性得到充分发挥，可判断磨擦力的大小、类别、方向并进行计算。
关键词：探究式；演示实验教学；教学设计；高中物理；分析
物理为一门注重实践性的课程，学生必须经历自主探究的过程后才能实现书本知识的内化，探究式教学以学生自主探究为主径，强调学生通过探究学习来实现知识的内化与迁移作用，培养学生构建自主知识体系的能力。自物理新课改实施以来，我国物理教育者对探究式教学作出了不少尝试，虽获得了一定的反响，但在实践过程中仍存有不少“短板”，故笔者认为加大对于探究性物理教学设计的研究具有重大意义。
1.高中物理新课标的解读[1]
高中物理新课标规定高中物理课程选用“模块教学法”，课程设置更具弹性与灵活性，课程内容尽量贴合学生生活与社会实际，精选可让学生终身受用的物理知识，有助于提升学生的社会参与意识。课程教学要凸显实践性，有意地调动学生的主卦能动性，自主思考，自主研究，将探究性学习定为学生学习的目标，与此同时，对于教师而言也是新颖的教学尝试。将学习重心由单向的知识传授与被动接受逐步转为知识探究，将学生被动性接受知识的学习地位逐步转为主动性获取知识的地位，更侧重于理解的质，而非获取信息的量，从整体上培养学生科学态度与探究能力。
2.我国探究式演示实验教学的现状
由于升学考试制度的影响，不少学校为了片面追求升学率，在教学过程中倚重于应试理论的灌输，认为只要理论知识掌握牢固，自然可应付实验能力的考察；教师在物理教学中也做过探究式演示实验教学的尝试，但是由于教师本身实验性教学技能不高，学校经费投入不足，教学设备与资源配备不齐，学生对于物理学习兴趣问题等均为探究式演示实验教学无法得到有效实施的制约因素；教师在教学中更倾向于验证性演示实验教学，教师认为课堂演示实验虽然有助于提高实验题的得分，认为通过讲解实验过程也可收获同样的效果，而且可大大节约课堂时间，而探究式演示实验教学操作难度大，耗时长，不如以探究式演示实验教学代之。总之，我国高中物理演示实验教学尚未成熟，教学研究仍待进一步地深入。
3.高中物理探究式演示实验教学设计建议
3.1 基于学生思维探究的演示实验教学模式的设计与案例分析
该教学模式适用于物理基本概念与规律的探究教学，例如在讲解“动能定理”时，由教师引导学生首先进行思维探究的学习效果要较单纯的实验教学得出结论的效果明显。该教学模式的开放性度相对较低，考虑到我国大多数中學内大班教学的现实情况，该模式不失为极易显效的探究性教学模式。该模式主要由以下几个教学环节组成：1.教师创设富有调动性的问题情境，使学生主动产生问题，吸引学生眼球，激发学生的探究热情；2.教师针对学生提出的问题，提供与教学内容相关的资料，资料既可以是文字形式，也可以是相关文献、典型实验、网络资源等，教师新旧知识体系间的联系，学生有意识实现信息的整理；3.学生对筛选出的信息提出设想，并对设想进行推理与验证，该环节中，教师应考虑到学生层次的差异，让每位学生均有提出见解的机会，教师引导学生说出设想，提哦啊见允许这可实行合作学习，强化学生对自身设想合理性的探讨，想办法去验证，以实证来作为自身设想的佐证或推翻依据；教师对所得结论进行总结，并引导学生将其组织为概念或规律，这样学生通过以上几个环节己经自然而然的构建了新的知识学生亦在探究过程中实现了新知识的架构，布置任务实现知识的迁移应用。
《动能和动能定理》教学案例：1.学情分析：学生已对动能有基本了解，高中学习则要对此进行定量的分析，通过前几节的学习，学生已初步了解功能的关系，并可进行简单的运算，本节重点加深学生对于物体做功与动能关系的理解；2.教学设计思路：新课导入（教师提问功能之概念与关系，学生进行知识回顾）─探究动能的相关因素（演示小车在倾斜的木板上下滑后与物体A相碰，研究影响动能的相关因素）─探究功、动能间的关系（通过多媒体播放汽车加速行驶时动能的变化，运用牛顿定律与公式推导，教师创设物理情景：猜想小明由台阶上跳下时速度与重力做功的关系）─验证功和能的关系（举例：室内电动手扶梯在无人时运转缓慢，一旦有人站立后便缓慢加速，再转为匀速运转，试问顾客乘扶梯上楼的动能关系）─动能定理反馈练习，经过此次学习后，学生基本掌握动能的概念、关系，绝大多数学生可理解推导过程并进行计算与运用。
3.2 基于学生实验为主的探究性演示实验教学模式的设计与案例分析
该模式适用于需要借用探索性实验内容的教学，首先由教师创设与教学内容相关的悬念，激发学生的思考积极性，对实验问题的情境进行分析，学生带着问题进行实验，教师为学生的探究实验指出方向，学生提出实验假设并制定实验方案，记录并分析实验数据，组间进行交流，教师对小组结论进行总结，讲解本次物理教学知识，学生掌握新知识。
《摩擦力》教学案例：1.学情分析：摩擦现象在生活中随处可见，学生对此并不陌生，教师引导学生探究滑动摩擦力与静摩擦力；2.教学设计思路：新课引入（教师提问为什么鞋底与车轮上均有纹路，学生猜想原因；教师引导学生联想，若此时教室的摩擦力消失，课堂会是什么情景？在热烈的气氛中引出新课）—影响滑动摩擦力大小的因素（准备两摞同样数量与厚度的书，在其中一摞的第三层夹放砂纸，让学生各抽第三层的书，感觉两组的摩擦力大小的不同）—实验探究过程（通过“抽书”学生已对滑动摩擦力的影响因素有大致了解，但仍有学生提出是否也与两个接触平面的大小有关，为了对猜想进行验证，教师让学生自主挑选实验材料并制定实验方案，材料有斜面、纸板、带钩正方形木块、毛巾、直尺、弹簧称、长木板）—实验结果分析（展示部分小组的实验数据，可以单独思考或小组讨论的形式得出结论）—探究静摩擦力（举例：小明用弹簧秤水平拉动一块6N重的木块，当秤的读数为1N时，木块未移动，猜想此时木块受到的摩擦力及大小）—反馈性练习。经过此次学习后，学生的主观能动性得到充分发挥，可判断磨擦力的大小、类别、方向并进行计算。