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立足我校校情，对学生进行科技教育，实现我校“为学生的成长成才奠基，让学生对未来充满希望”的办学理念，创办人民满意的创新型学校。这个问题我考虑了很久，结合我的教学实践，我提出以下几点看法：
一、各学科在教学过程中，应当深入挖掘教材中的内部因素。
在现行的中小学教材，无论是物理、化学、生物、地理甚至语文、英语学科中，都含有大量的科技教育内容。
但在多年应试教育的影响下，教师的教学行为往往只是瞄准那些考点，讲现象、讲识记、讲计算，缺乏挖掘教材深层次的知识联系，缺少组织对所学知识的实践活动，造成学生高分低能，在生活、生产实际中应用知识的匮乏现象，这实际已经成为当前教育所面临的一大问题。
结合目前我校学生的状况，我认为，在各学科教学的过程中，应当注重对学生进行科学知识的应用的启发教育。即将所学到的知识与生活联系起来，甚至解决生活中的实际问题，或者鼓励学生根据所学，从生活中发现问题、解决问题，以此来打破学生枯燥乏味的学习方式，激发起他们的学习兴趣，提高学习效果。
例如：2007年6月，吉林市“节水在我身边”科普活动启动仪式在我校隆重举行，我启发学生把物理学中的有关知识与学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活联系起来，从中挖掘出具有生命力的、鲜活的活动内容。后来，学生们充分发挥其想象力和创造力，制作出了一系列精彩的节水趣味小实验：
1.由柳博文、班艺婷两位同学制作出“巧取蒸馏水”实验，该实验利用生活中非常普遍的几种物品，巧妙地将生活中的污水进行蒸馏，取得洁净的水，既方便，又经济实用。
2.由元吉、张欣或两位同学制作出“过滤污水”的实验，将生活中废弃的饮料瓶充分利用，做成简易有效的过滤生活污水的过滤器，他们还给此过滤器起了一个很有个性的名字——“一‘夫’当关”。
3.王婷、赵泽宇两位同学利用不同液体密度不同、浮力不同的物理原理，将不同密度的液体在一个杯子中制出五彩缤纷的分层现象；王麒霖则利用该原理设计了“葡萄干的‘沉浮”’实验。
这两个实验不仅向人们介绍了相关的物理学原理，同时也寓示出水在生产、生活中的重要，以此号召大家节约水资源。
4.杨淼、邢宇欣两位同学利用液体表面张力及凸透镜的物理学原理，设计了“奇妙的水滴”的实验；李俊杰、杜鑫同样利用液体表面张力的物理学原理，设计了“指过留痕”这一有趣实验，这两个实验都向人们寓示一滴水的重要，号召大家节约每一滴水。
值得一提的是，在2008年5月17日，由省科技厅、省委宣传部、省科协、吉林市政府共同主办的以“节能减排，爱我家园”为主题的科普活动日的展示活动中。二年七班的八名同学代表我校向全省人民展出了这些精彩的趣味小实验。
实验一经展出，便吸引了众多市民和省市领导以及新闻媒体，吉林省副省长陈晓光亲自观看了实验，还不断地询问。并给予了高度评价。其间，有多名同学被多家新闻媒体采访。
而元吉、杨淼两位同学研制出的“自制家庭型简易节水、净水装置”在吉林省第23届青少年科技创新大赛上荣获了二等奖。
通过这些活动，学生们不仅牢牢地掌握了相关的物理学知识，同时也获得了最大程度的成就感、满足感，多元化的学习方式在他们头脑中逐渐形成。
二、移花接木。
现在，很多学科的知识并不是孤立存在的，而是彼此之间有着丝丝屡屡的联系，如果巧妙地将其他学科的知识引进本学科里，辅助教学既提高了教学效果，也进行了相关的科技教育。
例如：在一般人眼里，乐高机器人与生物学是毫不相干的，可是在进行生物教学的过程中，我曾多次利用乐高机器人的积木来激发学生兴趣，让积木作为辅助教学的工具，收到了很好的教学效果。
根据教育心理学原理。非交互式的教学既用眼睛看，用脑思考，却不能动手操作，这样的结果是学生不能获得直接的感性认识，不利于知识的巩固。久而久之使学生丧失了对应学的兴趣，转而去死记硬背，从而造成对知识的难以理解。
要想在教学中突破难点，首先要激发学生对所学知识的兴趣。这已经成为当前各理科都面临的问题。
我利用我校拥有的乐高机器人资源，把乐高机器人引入教学中，与教学内容有机地结合在一起，在教学中，将学生的眼、耳、口、手、脑充分有效地调动起来进行交互式的多边教学。结果，一个原来只能用图片或动画片演示，而无法亲自实践的教学难点，被学生轻易而且兴趣十足地突破了。在进行生物学科教育的同时，无形中，科技教育已经深植在学生的头脑中。
三、对学生进行科学、严谨、多样化的科技教育。
对于学生来说，科技教育仅存在于学科渗透中还远远不够，要有专门的科技教育课。使他们明白一些科普知识，同时体会科技的科学性、严谨性，对此绝不能走形式，应付了事，否则会给学生留下一生难以弥补的缺撼。
另外，科技教育的内容方式应多样化，不应单一，否则也会使学生失去兴趣。
我此前的做法是：充分利用综合实践活动课，领着学生们分别进行了益智活动(利用我校益智活动资源)、营养的调查、饮食安全的活动、蜂蜜的研究、对清水绿带的调查、水果保鲜中vc的变化实验、家用电器节能试验等等活动内容，每一个活动都激发起学生们的兴趣，都圆满地完成了科技教育任务。
在科技教育的设计方面，应是集知识积累、技能培养、探究性学习融为一体的科学普及活动。这样一来。既能为学生们提供交流和学习的机会，也能为他们提供一个展现自我的舞台。
具体操作起来就是：先给学生足够的探索材料，并适时地加以点拨，及时抓住学生闪烁出的任何一点智慧的灵光，让学生从中体会到成就感、产生自信心。并引导、鼓励学生用眼睛看、用耳朵听、用嘴说清、用手操作、用自己的身体去经历、用自己的心灵去感悟，达到使每一个学生都能从中实现自我价值、学会学习、自主发展的目的。
事实证明，我的这种设计取得的效果很明显。
自2005年起，我辅导的学生参加国家及省级青少年科技大赛，共有6人荣获国家级奖项，82人荣获省级奖项：其中省级一等奖24人，22人获省级二等奖，36人获省级三等奖。
一、各学科在教学过程中，应当深入挖掘教材中的内部因素。
在现行的中小学教材，无论是物理、化学、生物、地理甚至语文、英语学科中，都含有大量的科技教育内容。
但在多年应试教育的影响下，教师的教学行为往往只是瞄准那些考点，讲现象、讲识记、讲计算，缺乏挖掘教材深层次的知识联系，缺少组织对所学知识的实践活动，造成学生高分低能，在生活、生产实际中应用知识的匮乏现象，这实际已经成为当前教育所面临的一大问题。
结合目前我校学生的状况，我认为，在各学科教学的过程中，应当注重对学生进行科学知识的应用的启发教育。即将所学到的知识与生活联系起来，甚至解决生活中的实际问题，或者鼓励学生根据所学，从生活中发现问题、解决问题，以此来打破学生枯燥乏味的学习方式，激发起他们的学习兴趣，提高学习效果。
例如：2007年6月，吉林市“节水在我身边”科普活动启动仪式在我校隆重举行，我启发学生把物理学中的有关知识与学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活联系起来，从中挖掘出具有生命力的、鲜活的活动内容。后来，学生们充分发挥其想象力和创造力，制作出了一系列精彩的节水趣味小实验：
1.由柳博文、班艺婷两位同学制作出“巧取蒸馏水”实验，该实验利用生活中非常普遍的几种物品，巧妙地将生活中的污水进行蒸馏，取得洁净的水，既方便，又经济实用。
2.由元吉、张欣或两位同学制作出“过滤污水”的实验，将生活中废弃的饮料瓶充分利用，做成简易有效的过滤生活污水的过滤器，他们还给此过滤器起了一个很有个性的名字——“一‘夫’当关”。
3.王婷、赵泽宇两位同学利用不同液体密度不同、浮力不同的物理原理，将不同密度的液体在一个杯子中制出五彩缤纷的分层现象；王麒霖则利用该原理设计了“葡萄干的‘沉浮”’实验。
这两个实验不仅向人们介绍了相关的物理学原理，同时也寓示出水在生产、生活中的重要，以此号召大家节约水资源。
4.杨淼、邢宇欣两位同学利用液体表面张力及凸透镜的物理学原理，设计了“奇妙的水滴”的实验；李俊杰、杜鑫同样利用液体表面张力的物理学原理，设计了“指过留痕”这一有趣实验，这两个实验都向人们寓示一滴水的重要，号召大家节约每一滴水。
值得一提的是，在2008年5月17日，由省科技厅、省委宣传部、省科协、吉林市政府共同主办的以“节能减排，爱我家园”为主题的科普活动日的展示活动中。二年七班的八名同学代表我校向全省人民展出了这些精彩的趣味小实验。
实验一经展出，便吸引了众多市民和省市领导以及新闻媒体，吉林省副省长陈晓光亲自观看了实验，还不断地询问。并给予了高度评价。其间，有多名同学被多家新闻媒体采访。
而元吉、杨淼两位同学研制出的“自制家庭型简易节水、净水装置”在吉林省第23届青少年科技创新大赛上荣获了二等奖。
通过这些活动，学生们不仅牢牢地掌握了相关的物理学知识，同时也获得了最大程度的成就感、满足感，多元化的学习方式在他们头脑中逐渐形成。
二、移花接木。
现在，很多学科的知识并不是孤立存在的，而是彼此之间有着丝丝屡屡的联系，如果巧妙地将其他学科的知识引进本学科里，辅助教学既提高了教学效果，也进行了相关的科技教育。
例如：在一般人眼里，乐高机器人与生物学是毫不相干的，可是在进行生物教学的过程中，我曾多次利用乐高机器人的积木来激发学生兴趣，让积木作为辅助教学的工具，收到了很好的教学效果。
根据教育心理学原理。非交互式的教学既用眼睛看，用脑思考，却不能动手操作，这样的结果是学生不能获得直接的感性认识，不利于知识的巩固。久而久之使学生丧失了对应学的兴趣，转而去死记硬背，从而造成对知识的难以理解。
要想在教学中突破难点，首先要激发学生对所学知识的兴趣。这已经成为当前各理科都面临的问题。
我利用我校拥有的乐高机器人资源，把乐高机器人引入教学中，与教学内容有机地结合在一起，在教学中，将学生的眼、耳、口、手、脑充分有效地调动起来进行交互式的多边教学。结果，一个原来只能用图片或动画片演示，而无法亲自实践的教学难点，被学生轻易而且兴趣十足地突破了。在进行生物学科教育的同时，无形中，科技教育已经深植在学生的头脑中。
三、对学生进行科学、严谨、多样化的科技教育。
对于学生来说，科技教育仅存在于学科渗透中还远远不够，要有专门的科技教育课。使他们明白一些科普知识，同时体会科技的科学性、严谨性，对此绝不能走形式，应付了事，否则会给学生留下一生难以弥补的缺撼。
另外，科技教育的内容方式应多样化，不应单一，否则也会使学生失去兴趣。
我此前的做法是：充分利用综合实践活动课，领着学生们分别进行了益智活动(利用我校益智活动资源)、营养的调查、饮食安全的活动、蜂蜜的研究、对清水绿带的调查、水果保鲜中vc的变化实验、家用电器节能试验等等活动内容，每一个活动都激发起学生们的兴趣，都圆满地完成了科技教育任务。
在科技教育的设计方面，应是集知识积累、技能培养、探究性学习融为一体的科学普及活动。这样一来。既能为学生们提供交流和学习的机会，也能为他们提供一个展现自我的舞台。
具体操作起来就是：先给学生足够的探索材料，并适时地加以点拨，及时抓住学生闪烁出的任何一点智慧的灵光，让学生从中体会到成就感、产生自信心。并引导、鼓励学生用眼睛看、用耳朵听、用嘴说清、用手操作、用自己的身体去经历、用自己的心灵去感悟，达到使每一个学生都能从中实现自我价值、学会学习、自主发展的目的。
事实证明，我的这种设计取得的效果很明显。
自2005年起，我辅导的学生参加国家及省级青少年科技大赛，共有6人荣获国家级奖项，82人荣获省级奖项：其中省级一等奖24人，22人获省级二等奖，36人获省级三等奖。