小学是学习作文的基础阶段。说到作文，许多为此头疼，教师们也是怨气冲天。作文本来是五味俱全的东西，如今成了苍白无味的蜡团，导致了消极规避的学习心理。如何拨动学生的心弦呢？
　　 一乐当“伯乐”，善于发现金子
　　1.降低要求。教师为培养作文尖子，往往拔高要求。其实，评价作文应以课标为准绳，同时顾及每个孩子作文能力发展的现状。一位四年级的学生，只有二年级写作的水平，有一次写了一段话，句子大致通顺，老师给予表扬鼓励，因为他在写作水平上迈出了一步。
　　2.小处着手。教师应时时处处做个有心人，善于在茫茫沙海中发现金子。学生作文中只要有一个词用得好，或一句话写得好，或引用恰当，就要给予表扬，让学生觉得写作文是挺有趣的。
　　 二甘为“琴师”，善于拨动心弦
　　无论是口头表达，还是书面表达，都要在有表达欲的基础上起步。因此，训练中的“话题”、“文題”要能扣动学生的心弦，激起学生的表达欲，每次训练须像静潭投石那样激起层层波澜，开拓学生的思路，展开他们想象的翅膀，让训练在宽阔的空间、活跃的气氛中进行。
　　1．创设情境。创设某种特定的情境，引导学生先体会，再作文，这对培养学生的作文兴趣起着积极的作用。如教写留言条时，教师可以事先在黑板上写好一则留言条：
　　
　　
　　上课铃响后，学生看到这张留言条，都开始自学。五分钟后，教师进教室，问学生：“老师在黑板上写了一张留言条。同学们知道什么候需要写留言条？怎样写留言条呢？”此时，学生恍然大悟，老师是有意写一张留言条引出这堂课的。接着，让学生自己写留言条。教师通过创设“老师不在、学生自学”这么一个情境，引导学生自己读懂留言条，学生觉得很有趣，很新鲜，很快就知道了留言条的写法，并能在生活中运用。
　　2.组织活动。在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，促使学生想把刚才的游戏用语言表达出来。如一次班中做一个传话的游戏。游戏规则是先请一位学生上来，教师悄悄告诉他传话的内容，让他把这句话悄悄地传给另一个同学，依此类推，最后一个学生把听到的内容说出来。结果与第一个学生的传话内容大相径庭，学生哄堂大笑，彼此责怪。教师问“你们想把这件事告诉谁呢？”有一个学生说：“我想把这件事说给所有的小朋友听。”“那你怎么去告诉他们呢？”“可以写作文，登上报纸。”“可以写信。”教师趁着学生的兴头，让他们用自己的方式告诉所有的小朋友，有写《一堂有趣的语文课》，也有写《传言不可信》《话说传言》《传言可靠吗》的，体裁各异，各显神通。这种方法，大大激发了学生表达的欲望。
　　 三喜做“公仆”，善于排忧解难
　　学生学习写作当然会有这样那样的问题，教师要及时引导，给他们吃“定心丸”。学生不能做到“下笔如有神”，关键在于“内存”太少。平时，要帮助学生积累，厚积才能薄发。叶圣陶先生有一句话：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”此话十分精辟地道出了作文与生活的联系。教师应当指导学生积累生活素材，每天坚持10分钟读报、30分钟看课外书，并勤于记录，建立一个材料仓库，进行分类“管理”，以便以后查找。有了丰富的素材和词汇句段，学生的笔定会生出许多鲜花。
　　 四勤作“推销”，善于推波助澜
　　学生有时会骄傲自满，或不思进取。教师如何在学生有了成绩后做好这推波助澜的工作呢？
　　 一旦学生稍有进步，教师就要给予精神上的鼓励，并及时做好宣传工作，让学生有一种荣誉感，看到自己的“光明前景”。这种乐观的心理状态对学生写作是大有补益的。再者，让其他学生多看他们的作文，实质上也是一种督促，推动他再创佳作。可以出“班级作文选”，把班级中的优秀习作汇集成册，人手一册，拿到家里让家长、亲友欣赏。也可以在教室的一角开一个“某某个人作文展”“第1组作文展”等。还可以在墙上开辟一块地方，每次习作后，让学生把自认为满意的作文贴在墙上，使学生有更多的展示自己的机会。对于优秀的习作，教师要鼓励学生大胆地把它们寄给报刊社，当学生看到自己的作文变成铅字登在报刊上时，喜悦之情自然溢于言表。积极的心理因素可促使学生乐写，在不断练笔中自然而然地提高习作水平。
　　（作者单位：江西省九江县教研室）
　　责任编辑：周正旺