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教小学语文的这段时间，我深深地体会到：小学语文难教，小学语文难学。新课程改革背景下的小学语文教学，使我真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。在这一过程中，我也感受到了自己的成长，对小学语文阅读教学有了更多的认识。
一、重视学生的朗读训练
《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。在分类目标中又对培养学生的阅读能力提出了明确的要求，我觉得小学生在阅读方面应做到：一是让学生初步养成良好的读书习惯，喜欢上阅读，感受阅读和学习语文的乐趣。二是学习用多种方法阅读课文。做到正确，流利，有感情朗读，默读，浏览课文等多种读书方法的熟练运用。三是运用联系上下文等方法理解课文中关键词句的含义，在阅读中注重对词句的积累，并达到学以致用的目的。四是通过阅读培养学生关心自然和生命的意识，对感兴趣的人事和现象要有自己独特的感受和想法，学会并乐于与他人交流。五是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。六是认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。七是积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。同时朗读还能发展学生的思维，激发学生的情趣。随着学生朗读能力的提高，对课文内容的理解也会逐步加深。通过多种方式的朗读，可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解，运用语言的能力。所以，重视朗读指导和训练尤为重要。
二、有效地进行朗读训练
1. 朗读训练将其贯穿于各个学段的教学目标之中
第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。 第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
可见，阅读教学中的阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正確、流利、有感情”。“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过： “讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子才真是最大的财富。
因此教师应该通过引导让学生自读、评读。“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”
2、读悟结合 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
3、朗读示范
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识永远不会完结终止。旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。否定之否定，反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文教学中出现的正常现象。应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，本文也只能就其中的某些问题谈谈个人的看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。
一、重视学生的朗读训练
《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。在分类目标中又对培养学生的阅读能力提出了明确的要求，我觉得小学生在阅读方面应做到：一是让学生初步养成良好的读书习惯，喜欢上阅读，感受阅读和学习语文的乐趣。二是学习用多种方法阅读课文。做到正确，流利，有感情朗读，默读，浏览课文等多种读书方法的熟练运用。三是运用联系上下文等方法理解课文中关键词句的含义，在阅读中注重对词句的积累，并达到学以致用的目的。四是通过阅读培养学生关心自然和生命的意识，对感兴趣的人事和现象要有自己独特的感受和想法，学会并乐于与他人交流。五是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。六是认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。七是积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。同时朗读还能发展学生的思维，激发学生的情趣。随着学生朗读能力的提高，对课文内容的理解也会逐步加深。通过多种方式的朗读，可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解，运用语言的能力。所以，重视朗读指导和训练尤为重要。
二、有效地进行朗读训练
1. 朗读训练将其贯穿于各个学段的教学目标之中
第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。 第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
可见，阅读教学中的阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正確、流利、有感情”。“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过： “讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子才真是最大的财富。
因此教师应该通过引导让学生自读、评读。“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”
2、读悟结合 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
3、朗读示范
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识永远不会完结终止。旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。否定之否定，反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文教学中出现的正常现象。应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，本文也只能就其中的某些问题谈谈个人的看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。