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摘 要：趣味化的教学可以加深学生对品德与社会课程的學习热情，同时还能提升学生对品德与社会内容的认识，提升学生的品德与认知。因此，在小学品德与社会中，教师可以从不同的角度设计多种策略，给小学品德与社会加点趣，也给学生的学习加点力，让学生能够享受学习的乐趣与品德的浸润。
关键词：小学阶段;品德与社会;趣味教学;方式研究
小学阶段正是培养学生品德，提升学生素养的基础阶段，也是关键阶段，这一阶段学生的可塑性非常强，正确积极的引导对他们的成长而言非常重要。品德与社会课程是培养学生品德，提升学生社会认知的重要课程，所以，教师应当在品德与社会教学中对学生进行积极引导。同时，教师还需要运用趣味性的方式提升引导的效果。小学生都喜欢趣味性的事物，将趣味和品德与社会课程结合起来，可以将学生对趣味事物的关注度转移到课程内容中，切实提升教学效果，同时也可以增强课程内容对学生的影响。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学品德与社会中实施趣味教学的策略进行研究。
一、增强语言趣味
在小学品德与社会中，增强教学语言的趣味可以提升课堂的互动性，同时引起学生的注意，提升学生的参与感，进而提升教学效果。因此，教师可以适当地将自己的语言向着学生的语言靠近，并在语言中增加一些学生喜欢的元素，比如，动画元素、游戏元素、故事元素等等，让学生可以感觉到教师语言的趣味，同时也激起学生的参与热情，让学生能够主动对品德与社会的内容进行探索。
例如：在进行“美丽的生命”的教学时，我先给学生展示了多张精美的图片，图片内容丰富，有翩翩飞舞的蝴蝶，背着食物的蚂蚁、正在吃树叶的长颈鹿，等等。在展示这些图片的过程中，我让学生思考，如果可以对这些生命说一句话，想说些什么。在学生思考之前，我先给学生举了一个趣味性的例子，即，对着翩翩飞舞的蝴蝶，我想说：“美丽的蝴蝶，可以教我怎么飞舞吗？”听了我的话，很多学生都笑了，并表示没有翅膀怎么飞，而我则告诉学生可以说任何自己想说的话。有了这样的趣味铺垫，学生看着各张图片，想说的话不一而同。通过这个环节，学生感受到了生命的美好和神奇。这节课的教学效果极好，因此，教师需要增强语言趣味。
二、提升内容趣味
在小学品德与社会中，提升内容的趣味指的是在课本内容的基础上增加一些趣味性的内容。教师可以根据品德与社会的内容进行趣味内容的选择，并从两个角度进行选择。具体来说，一个角度是横向扩展，即教师选择的趣味内容与课程内容是并列的，可以扩宽学生的知识面;另一个角度是纵向深入，即教师选择的趣味内容可以加深学生对课程内容的理解，提升学生的思想深度。
例如：在进行“我们的生命”的教学时，我在课本内容的基础上，给学生播放了一段视频。在视频中，学生可以看到孕期妈妈一天的生活，可以看到妈妈跟肚子里的孩子说话，给孩子讲故事，听音乐，还可以看到妈妈的辛苦，等等。视频内容有趣，同时有非常令人动容。看完视频之后，学生都感受到了妈妈对孩子爱和付出的努力。为了加深学生的这种感触，我特意给学生展示了有孩子前后的父母的照片，让学生从中寻找父母的变化。这样的内容具有一定的趣味性，学生的观察非常积极。通过视频和照片，学生对生命和父母的认识更加深刻了。因此，教师应当提升内容趣味。
三、强化方式趣味
在小学品德与社会中，优化方式趣味指的是强化教学方式的趣味。对于教学方式而言，教师要提升其趣味，可以设计多种方式，也可以在不同的方式上进行趣味性的设计。具体来说，教师可以运用游戏教学、情境教学、视频教学、图片教学、音乐教学等多种方式进行教学，也可以在不同的教学方式中加入游戏、影视等趣味性的内容。至于教师具体要用那种方式，还需要根据要教学的品德与社会的内容来决定。
例如：在进行“当危险发生的时候”的教学时，我运用了游戏教学的方式。展开来说，游戏分为不同情节，每个情节中都会出现一种危险，学生需要及时意识到危险并躲过危险。比如，在路上行走，突然有一辆车冲着自己开过来，这时候应该怎么办？再比如，在路上走，突然有个陌生人过来跟你搭话，这种情况应该怎么办？对于不同的情节，学生需要做出动作，同时用语言进行回答。对于游戏，学生都很喜欢，所以在游戏中非常投入，比如对于陌生人搭话的情节，有学生表示马上走开，也有学生表示到人多的地方去，还有学生觉得应该听听陌生人说什么，等等。由此可以看出，趣味的方式可以提升学生的参与度，因此，教师需要注重趣味教学方式的运用。
总而言之，小学阶段是学生思想和行为发展的关键时期，而品德与社会可以提升学生的思想并规范学生的行为，同时还能让学生见识到更加多样的事物。因此，为了让品德与社会教学发挥出其应有的教学效果，教师可以运用趣味性的教学策略，让学生在轻松快乐的学习氛围中进行高效学习。
参考文献
[1] 杨敏.基于核心素养培养的小学品德与社会教学思考[J].课程教育研究，2019（46）：84-85.
[2] 惠晓华.小学品德与社会课程教学中的趣味性教学模式分析[J].课程教育研究，2013（16）：64.
关键词：小学阶段;品德与社会;趣味教学;方式研究
小学阶段正是培养学生品德，提升学生素养的基础阶段，也是关键阶段，这一阶段学生的可塑性非常强，正确积极的引导对他们的成长而言非常重要。品德与社会课程是培养学生品德，提升学生社会认知的重要课程，所以，教师应当在品德与社会教学中对学生进行积极引导。同时，教师还需要运用趣味性的方式提升引导的效果。小学生都喜欢趣味性的事物，将趣味和品德与社会课程结合起来，可以将学生对趣味事物的关注度转移到课程内容中，切实提升教学效果，同时也可以增强课程内容对学生的影响。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学品德与社会中实施趣味教学的策略进行研究。
一、增强语言趣味
在小学品德与社会中，增强教学语言的趣味可以提升课堂的互动性，同时引起学生的注意，提升学生的参与感，进而提升教学效果。因此，教师可以适当地将自己的语言向着学生的语言靠近，并在语言中增加一些学生喜欢的元素，比如，动画元素、游戏元素、故事元素等等，让学生可以感觉到教师语言的趣味，同时也激起学生的参与热情，让学生能够主动对品德与社会的内容进行探索。
例如：在进行“美丽的生命”的教学时，我先给学生展示了多张精美的图片，图片内容丰富，有翩翩飞舞的蝴蝶，背着食物的蚂蚁、正在吃树叶的长颈鹿，等等。在展示这些图片的过程中，我让学生思考，如果可以对这些生命说一句话，想说些什么。在学生思考之前，我先给学生举了一个趣味性的例子，即，对着翩翩飞舞的蝴蝶，我想说：“美丽的蝴蝶，可以教我怎么飞舞吗？”听了我的话，很多学生都笑了，并表示没有翅膀怎么飞，而我则告诉学生可以说任何自己想说的话。有了这样的趣味铺垫，学生看着各张图片，想说的话不一而同。通过这个环节，学生感受到了生命的美好和神奇。这节课的教学效果极好，因此，教师需要增强语言趣味。
二、提升内容趣味
在小学品德与社会中，提升内容的趣味指的是在课本内容的基础上增加一些趣味性的内容。教师可以根据品德与社会的内容进行趣味内容的选择，并从两个角度进行选择。具体来说，一个角度是横向扩展，即教师选择的趣味内容与课程内容是并列的，可以扩宽学生的知识面;另一个角度是纵向深入，即教师选择的趣味内容可以加深学生对课程内容的理解，提升学生的思想深度。
例如：在进行“我们的生命”的教学时，我在课本内容的基础上，给学生播放了一段视频。在视频中，学生可以看到孕期妈妈一天的生活，可以看到妈妈跟肚子里的孩子说话，给孩子讲故事，听音乐，还可以看到妈妈的辛苦，等等。视频内容有趣，同时有非常令人动容。看完视频之后，学生都感受到了妈妈对孩子爱和付出的努力。为了加深学生的这种感触，我特意给学生展示了有孩子前后的父母的照片，让学生从中寻找父母的变化。这样的内容具有一定的趣味性，学生的观察非常积极。通过视频和照片，学生对生命和父母的认识更加深刻了。因此，教师应当提升内容趣味。
三、强化方式趣味
在小学品德与社会中，优化方式趣味指的是强化教学方式的趣味。对于教学方式而言，教师要提升其趣味，可以设计多种方式，也可以在不同的方式上进行趣味性的设计。具体来说，教师可以运用游戏教学、情境教学、视频教学、图片教学、音乐教学等多种方式进行教学，也可以在不同的教学方式中加入游戏、影视等趣味性的内容。至于教师具体要用那种方式，还需要根据要教学的品德与社会的内容来决定。
例如：在进行“当危险发生的时候”的教学时，我运用了游戏教学的方式。展开来说，游戏分为不同情节，每个情节中都会出现一种危险，学生需要及时意识到危险并躲过危险。比如，在路上行走，突然有一辆车冲着自己开过来，这时候应该怎么办？再比如，在路上走，突然有个陌生人过来跟你搭话，这种情况应该怎么办？对于不同的情节，学生需要做出动作，同时用语言进行回答。对于游戏，学生都很喜欢，所以在游戏中非常投入，比如对于陌生人搭话的情节，有学生表示马上走开，也有学生表示到人多的地方去，还有学生觉得应该听听陌生人说什么，等等。由此可以看出，趣味的方式可以提升学生的参与度，因此，教师需要注重趣味教学方式的运用。
总而言之，小学阶段是学生思想和行为发展的关键时期，而品德与社会可以提升学生的思想并规范学生的行为，同时还能让学生见识到更加多样的事物。因此，为了让品德与社会教学发挥出其应有的教学效果，教师可以运用趣味性的教学策略，让学生在轻松快乐的学习氛围中进行高效学习。
参考文献
[1] 杨敏.基于核心素养培养的小学品德与社会教学思考[J].课程教育研究，2019（46）：84-85.
[2] 惠晓华.小学品德与社会课程教学中的趣味性教学模式分析[J].课程教育研究，2013（16）：64.