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【摘要】著名教育家陶行知先生要他的学生以“每天四问”激励和鞭策自己，从而在健康、学问、工作、道德各方面有长足的进步。在新课程改革的今天，每堂语文课下来，我们教师也不妨问一下学生在“听说读写”这四方面做得怎样，用以评价课堂的教学效果，改进课堂教学。
【关键词】小学语文教学 听说读写
小学语文课堂教学，依据具体的教学内容来确定三维目标，以此检测教学效果。但分析整堂语文课，以其外在表现形式来看，始终离不开“听说读写”这四种教学形式。事实上，这四个字做好了，学生的语文水平就会得到提高。下面笔者从这四个方面加以叙述，以供大家讨论。
第一问：学生听了吗？听了，听得怎样
为什么要这样问？因为听是语文最底层的基本功。虽语文试卷中极少有听力题，但在日常工作、生活中，听是多么重要，看电视、开会、与人交流……哪一样能离开听呢？课堂上，听也是举足轻重的。语文知识非一朝一夕所能养成，日积月累，才能知识渊博。听，是获取知识的一个重要的手段。也只有认真听讲了，上课才能“言听计从”，有所“作为”。
那么，怎样培养学生听的能力呢？首先，要培养学生良好的听课习惯。学生在课堂上要认真听老师讲课、专心听同学发言。要培养学生听课的兴趣，真正跟上老师的思路。其次还要会听，上课不能仅仅只是记录老师、同学的讲话，沦为记录器的作用。边听边思考，有选择地做笔记，才能有所收获。此外，我要求学生在课余“听书”。听的内容可是课文朗读，还可以是故事、诗歌、小说、新闻等课外的内容。这样有利于学生增长文学等方面的知识，还有利于学会一口标准的普通话。
第二问：学生说了吗？说了，说得怎样
为什么要这样问？因为对于一个人来说，说是多么重要啊！对一个人的印象，对一个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，其次，人的表现的欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力。他会讲话，他在各种场合就有自信心，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人的注意。在语文教学上，说也十分重要。对于教师来说，从学生的发言可以判断学生各方面的情况：字音是否能读正确，课文内容是否理解，学生的已有知识是否丰富等。
那么，怎样培养学生说的能力呢？说是把自己心里想的东西化为声音表达出来。心里怎么想的，有时是需要修饰一下才可以说出来的。所以私下里说和在公众场合说是不一样的，口头的表达也不同于书面表达。教师要积极给学生创造说的机会，让学生大胆地说。在课堂里让孩子多开口，可采用“指名讲”，也可采用“自言自语”、“同桌讨论”、“四人小组交流”等形式，大大增加孩子们讲的机会。在讲的过程中，尤其注意让孩子们讲完整的话，讲普通话。老师更要有耐心，不能一听学生发言声音小、不流利，就让学生坐下，这样此种学生将永远失去锻炼的机会。练习说，还可以创设演讲、辩论等说话形式，活跃学生的思维，培养学生的辩才。
第三问：学生读了吗？读了，读得怎样
为什么要这样问？因为读，是一个人重要的语文能力。一个连新闻都读不通、读不懂的人，能说他的语文素养高吗？读，还是学生学习语言的有效手段，读有助于发展学生的语言。小学生正处于语言发展的关键时期，在这一阶段要加强有效的语言训练。读可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。如叶圣陶老先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
那么，怎样培养学生读的能力呢？课内外都要保证学生有充足的读书时间。课堂上要因文而异，选择恰当的读书方法。如小学二年级下学期开始，慢慢地就要训练学生默读的能力。只有掌握了读书方法，再花上一定的时间，才能读懂，读出感情来。
第四问：学生写了吗？写了，写得怎样
为什么要这样问？因为写作能力是语文素养的综合体现。语文学习中听、说、读基本的技能训练，最终要落实到“写”的层面。写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。从本质上讲，它既是对听、说的积累内化，又是对读的吸收外化。它既有助于学生语言的丰富、思维的发展，又有助于良好语感的形成、语文素养的提升。
什么是写？就是能用书面语言传递信息、表达情感、反映客观事物的能力。写的内涵较为丰富，包括让学生用钢笔描红、临写，让学生抄写词语，让学生写自己的体会、感想等。
那么，怎样培养学生写的能力呢？首先要抓写字的质量，做好精讲多练的同时，不管是作业，还是笔记等，都要严格要求学生写好每一个字。其次才是讲究所写内容的质量。所谓“用笔读书”，就是边读书，边作圈画批注，写随笔，做到不动笔墨不读书（对于中高年级学生而言）。语文课堂上，哪怕是阅读课，也要安排一定量的写，根据具体文章写自己的体会、感受，甚至小练笔等。课外，可要求学生从写日记，写应用文开始。
总而言之，学生在每堂课上能认真做好“听说读写”这四件事，就能不断提高语文素养。当然，它们之间互相联系、互相促进。只要我们紧紧围绕“听说读写”这四个要素，正确处理好它们之间的关系，采用科学的教学方法，就定能收到良好的教学效果。
（作者单位：常州市武进区横林实验小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学语文教学 听说读写
小学语文课堂教学，依据具体的教学内容来确定三维目标，以此检测教学效果。但分析整堂语文课，以其外在表现形式来看，始终离不开“听说读写”这四种教学形式。事实上，这四个字做好了，学生的语文水平就会得到提高。下面笔者从这四个方面加以叙述，以供大家讨论。
第一问：学生听了吗？听了，听得怎样
为什么要这样问？因为听是语文最底层的基本功。虽语文试卷中极少有听力题，但在日常工作、生活中，听是多么重要，看电视、开会、与人交流……哪一样能离开听呢？课堂上，听也是举足轻重的。语文知识非一朝一夕所能养成，日积月累，才能知识渊博。听，是获取知识的一个重要的手段。也只有认真听讲了，上课才能“言听计从”，有所“作为”。
那么，怎样培养学生听的能力呢？首先，要培养学生良好的听课习惯。学生在课堂上要认真听老师讲课、专心听同学发言。要培养学生听课的兴趣，真正跟上老师的思路。其次还要会听，上课不能仅仅只是记录老师、同学的讲话，沦为记录器的作用。边听边思考，有选择地做笔记，才能有所收获。此外，我要求学生在课余“听书”。听的内容可是课文朗读，还可以是故事、诗歌、小说、新闻等课外的内容。这样有利于学生增长文学等方面的知识，还有利于学会一口标准的普通话。
第二问：学生说了吗？说了，说得怎样
为什么要这样问？因为对于一个人来说，说是多么重要啊！对一个人的印象，对一个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，其次，人的表现的欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力。他会讲话，他在各种场合就有自信心，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人的注意。在语文教学上，说也十分重要。对于教师来说，从学生的发言可以判断学生各方面的情况：字音是否能读正确，课文内容是否理解，学生的已有知识是否丰富等。
那么，怎样培养学生说的能力呢？说是把自己心里想的东西化为声音表达出来。心里怎么想的，有时是需要修饰一下才可以说出来的。所以私下里说和在公众场合说是不一样的，口头的表达也不同于书面表达。教师要积极给学生创造说的机会，让学生大胆地说。在课堂里让孩子多开口，可采用“指名讲”，也可采用“自言自语”、“同桌讨论”、“四人小组交流”等形式，大大增加孩子们讲的机会。在讲的过程中，尤其注意让孩子们讲完整的话，讲普通话。老师更要有耐心，不能一听学生发言声音小、不流利，就让学生坐下，这样此种学生将永远失去锻炼的机会。练习说，还可以创设演讲、辩论等说话形式，活跃学生的思维，培养学生的辩才。
第三问：学生读了吗？读了，读得怎样
为什么要这样问？因为读，是一个人重要的语文能力。一个连新闻都读不通、读不懂的人，能说他的语文素养高吗？读，还是学生学习语言的有效手段，读有助于发展学生的语言。小学生正处于语言发展的关键时期，在这一阶段要加强有效的语言训练。读可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。如叶圣陶老先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
那么，怎样培养学生读的能力呢？课内外都要保证学生有充足的读书时间。课堂上要因文而异，选择恰当的读书方法。如小学二年级下学期开始，慢慢地就要训练学生默读的能力。只有掌握了读书方法，再花上一定的时间，才能读懂，读出感情来。
第四问：学生写了吗？写了，写得怎样
为什么要这样问？因为写作能力是语文素养的综合体现。语文学习中听、说、读基本的技能训练，最终要落实到“写”的层面。写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。从本质上讲，它既是对听、说的积累内化，又是对读的吸收外化。它既有助于学生语言的丰富、思维的发展，又有助于良好语感的形成、语文素养的提升。
什么是写？就是能用书面语言传递信息、表达情感、反映客观事物的能力。写的内涵较为丰富，包括让学生用钢笔描红、临写，让学生抄写词语，让学生写自己的体会、感想等。
那么，怎样培养学生写的能力呢？首先要抓写字的质量，做好精讲多练的同时，不管是作业，还是笔记等，都要严格要求学生写好每一个字。其次才是讲究所写内容的质量。所谓“用笔读书”，就是边读书，边作圈画批注，写随笔，做到不动笔墨不读书（对于中高年级学生而言）。语文课堂上，哪怕是阅读课，也要安排一定量的写，根据具体文章写自己的体会、感受，甚至小练笔等。课外，可要求学生从写日记，写应用文开始。
总而言之，学生在每堂课上能认真做好“听说读写”这四件事，就能不断提高语文素养。当然，它们之间互相联系、互相促进。只要我们紧紧围绕“听说读写”这四个要素，正确处理好它们之间的关系，采用科学的教学方法，就定能收到良好的教学效果。
（作者单位：常州市武进区横林实验小学）
编辑/张俊英