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摘要：初中语文课程古诗词数量的占比很大，形式多样、内容广泛，表现了不同时代的风格，同时也表达了作者不同的情感。初中的古诗词学习相比较小学阶段不在是进行简单的背诵，还要求中学生理解和感受古诗词所表达的情感。在古诗词的教学中，教师可以引导学生假设情境，理解古诗词的意境;客观分析，感受古诗词的魅力，以此来有效地提高课堂教学质量。
关键词：初中语文;古诗词 ;主题教学
古诗词以其丰富的想象力和简洁的语言表达，向读者传递着作者多元的情感，成为了我国宝贵的传统文化遗产。现阶段的语文教材选用了大量的古诗词内容，这些优秀的古诗词代表充实了初中语文的教学内容，对提高中学生语文学习的综合能力具有重大的意义。因此，应该从以下几个角度来提高初中语文古诗词主题教学水平：
一、擅于反思，转变传统教育模式
对初中生来说，古诗词所隐含的深意往往晦涩难懂，在古诗词含义解读的课程教学中，教学内容是否可以激发学生的兴趣，教师的教学方法是否符合学生的喜好是古诗词课堂教学成败的决定性因素。传统的教学方式过于单一，无法达到让学生充分理解古诗词意境的目的。所以说在今后的古诗词教学过程中，教师要擅于反思，转变教育模式，创新教育方式方法。
例如，学习《次北固山下》这首古诗时，要知道这首古诗所表达的情感是作者远离故乡，归期无望的思乡之情。教师在课程开讲之前，利用多媒体播放相关的音乐盒视频，音乐往往能够渲染氛围，进而让学生在背景音乐中阅读和理解古诗词。此外，还可以通过组织辩论赛的方式进行古诗词的主题教学教学。例如，在学习陶渊明的《归田园居》时，教师对古诗词进行字面解释，然后再联系作者写作时的时代背景和自身处境，然后引导学生就本首诗的主旨和表达的感情进行讨论，然后对该首诗的隐喻进行辩论。在这种情况下学生不但辩论的过程中加深了对古诗词的印象，而且还对古诗词所表达的意境有了更多元化的理解。
二、创设情景，体会古诗词意境
古代诗歌所表达的核心内容就是意境。中华文化有非常大的想通性，例如中国书法和中国绘画，都是通过不同的笔法、视角、构思来表达不同的意境和情感。古诗词以其简洁细腻的语言展现了精彩的意境。因此在初中古诗词的教学活动中可以从让学生理解古诗词的意境出发，引导中学生有效地理解并记忆古诗词。中学语文教师可以利用创设逼真情境的方式辅助学生更好地体会古诗词营造的意境。在古诗词课堂教学开始前，教师可以依据古诗词的内容，仔细研究作者的创作背景，制作相关的课程课件，把古诗词的意境通过图片、视频、声音的的方式表现出来。
例如刘方平的《月夜》这首古诗，描绘了夜深人尽，月色映照，天宇寥廓，寒气逼人的月夜景色，诗人采用情景交融，寄情于景的写作手法勾勒出一幅寒夜当中初感春意到来的惊喜画面，抒发了诗人久盼寒去春来、初听春之声的新鲜、欢愉之感。教师可以通过多媒体播放图片、声音、视频的方式，把月色、虫声、夜空的寂静环绕的氛围烘托出来，营造一种寒夜寂寥的意境，带领学生在这种气氛中感受这首诗的创作背景，体验诗人特有的情感体会。
三、自主探究，理解古诗词含义
自主探究可以作为一个高效的学习方法，教师可以依据相关的教学内容，设置问答环节，组织学生开展组内协作，在沟通和讨论中解决这些问题，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生养成独立思考的学习习惯，培养了学生团结协作的精神。在古诗词教学中充分发挥学生的自主探究能力，能够帮助学生更好地解读古诗词的深层含义，从而提高教师的教学质量。与此同时，教师应该在不同的诗歌教学中提出有针对性的问题，使其能够反映出诗歌的主要内容和情感。通过引导学生积极参加小组协作，进一步激发学生学习古诗词的积极性。
例如《雁门太守行》一诗，通过描写塞上风景，展现战场上战事逼近的情景，表现了守城将士英勇杀敌、誓死报国的决心。在这首古诗词的教学过程中，教师可以通过提问“甲光、金鳞、玉龙”等词语含义，让学生探索本诗的写作背景;通过提问“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”诗句的含义，让学生理解本首古诗词表达了怎样的思想感情;通过提问“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，让学生体会诗人自己誓死报国，建功立业的情怀。在此基础上，鼓励学生对整首诗进行自主探究，最后教师对各个小组的作答情况进行总结对比，以此来辅助学生充分理解古诗词的深层隐喻。
四、客观评价，感悟古诗词韵味
评价在初中古诗词学习中扮演着十分重要的角色，这种评价主要分为两个方面，一方面是学生对古诗词的评价赏析，另一方面是教师对学生学习状况和学习效果的总结评价。师生分别从古诗词的内容和表现手法出发，对古诗词进行客观评价，感受古诗词的魅力。初中生借助组内协作和自主探究，充分理解古诗词的含义，从而对古诗词表达的情感和表现手法进行评价，解读出古诗词所隐含的思想感情;教师可以结合学生的回答情况和小组的讨论结果，对诗词教学的反馈进行总结和评价，总结古诗词的主旨以及感情基调：除此之外，教师还可以对古诗词的教学效果进行评价，为今后的古诗词教学总结经验。
如在《水调歌头》一词中，讲完古诗词的核心内容后，教师根可以对各小组学生的回答状況进行总结：作者通过“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”一句，将人世间的悲欢离合与明月结合表现出来，表达了作者复杂和矛盾的情感;通过“此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”一句，又表现出了作者的乐观主义精神。教师要引导学生学习作者的乐观主义精神，并基于学生的学习效果，给予奖励或者鼓励性的评价。
五、结束语
总之，在初中古诗词主题教学中，教师要结合不同诗词的内容，充分运用“情景创设，体会古诗词意境;自主探究，理解古诗词含义;客观评价，感悟古诗词韵味”等教学策略，有效提高教学效率。
参考文献
[1]程洪. 初中古诗词“主题式”亮化教学[J]. 课程教育研究，2017（16）：42-43.
[2]史荟敏. 初中古诗词意象主题教学模式初探[J]. 语文教学与研究，2020（12）：146-147.
（云浮市第一中学 广东 云浮 527300）
关键词：初中语文;古诗词 ;主题教学
古诗词以其丰富的想象力和简洁的语言表达，向读者传递着作者多元的情感，成为了我国宝贵的传统文化遗产。现阶段的语文教材选用了大量的古诗词内容，这些优秀的古诗词代表充实了初中语文的教学内容，对提高中学生语文学习的综合能力具有重大的意义。因此，应该从以下几个角度来提高初中语文古诗词主题教学水平：
一、擅于反思，转变传统教育模式
对初中生来说，古诗词所隐含的深意往往晦涩难懂，在古诗词含义解读的课程教学中，教学内容是否可以激发学生的兴趣，教师的教学方法是否符合学生的喜好是古诗词课堂教学成败的决定性因素。传统的教学方式过于单一，无法达到让学生充分理解古诗词意境的目的。所以说在今后的古诗词教学过程中，教师要擅于反思，转变教育模式，创新教育方式方法。
例如，学习《次北固山下》这首古诗时，要知道这首古诗所表达的情感是作者远离故乡，归期无望的思乡之情。教师在课程开讲之前，利用多媒体播放相关的音乐盒视频，音乐往往能够渲染氛围，进而让学生在背景音乐中阅读和理解古诗词。此外，还可以通过组织辩论赛的方式进行古诗词的主题教学教学。例如，在学习陶渊明的《归田园居》时，教师对古诗词进行字面解释，然后再联系作者写作时的时代背景和自身处境，然后引导学生就本首诗的主旨和表达的感情进行讨论，然后对该首诗的隐喻进行辩论。在这种情况下学生不但辩论的过程中加深了对古诗词的印象，而且还对古诗词所表达的意境有了更多元化的理解。
二、创设情景，体会古诗词意境
古代诗歌所表达的核心内容就是意境。中华文化有非常大的想通性，例如中国书法和中国绘画，都是通过不同的笔法、视角、构思来表达不同的意境和情感。古诗词以其简洁细腻的语言展现了精彩的意境。因此在初中古诗词的教学活动中可以从让学生理解古诗词的意境出发，引导中学生有效地理解并记忆古诗词。中学语文教师可以利用创设逼真情境的方式辅助学生更好地体会古诗词营造的意境。在古诗词课堂教学开始前，教师可以依据古诗词的内容，仔细研究作者的创作背景，制作相关的课程课件，把古诗词的意境通过图片、视频、声音的的方式表现出来。
例如刘方平的《月夜》这首古诗，描绘了夜深人尽，月色映照，天宇寥廓，寒气逼人的月夜景色，诗人采用情景交融，寄情于景的写作手法勾勒出一幅寒夜当中初感春意到来的惊喜画面，抒发了诗人久盼寒去春来、初听春之声的新鲜、欢愉之感。教师可以通过多媒体播放图片、声音、视频的方式，把月色、虫声、夜空的寂静环绕的氛围烘托出来，营造一种寒夜寂寥的意境，带领学生在这种气氛中感受这首诗的创作背景，体验诗人特有的情感体会。
三、自主探究，理解古诗词含义
自主探究可以作为一个高效的学习方法，教师可以依据相关的教学内容，设置问答环节，组织学生开展组内协作，在沟通和讨论中解决这些问题，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生养成独立思考的学习习惯，培养了学生团结协作的精神。在古诗词教学中充分发挥学生的自主探究能力，能够帮助学生更好地解读古诗词的深层含义，从而提高教师的教学质量。与此同时，教师应该在不同的诗歌教学中提出有针对性的问题，使其能够反映出诗歌的主要内容和情感。通过引导学生积极参加小组协作，进一步激发学生学习古诗词的积极性。
例如《雁门太守行》一诗，通过描写塞上风景，展现战场上战事逼近的情景，表现了守城将士英勇杀敌、誓死报国的决心。在这首古诗词的教学过程中，教师可以通过提问“甲光、金鳞、玉龙”等词语含义，让学生探索本诗的写作背景;通过提问“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”诗句的含义，让学生理解本首古诗词表达了怎样的思想感情;通过提问“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，让学生体会诗人自己誓死报国，建功立业的情怀。在此基础上，鼓励学生对整首诗进行自主探究，最后教师对各个小组的作答情况进行总结对比，以此来辅助学生充分理解古诗词的深层隐喻。
四、客观评价，感悟古诗词韵味
评价在初中古诗词学习中扮演着十分重要的角色，这种评价主要分为两个方面，一方面是学生对古诗词的评价赏析，另一方面是教师对学生学习状况和学习效果的总结评价。师生分别从古诗词的内容和表现手法出发，对古诗词进行客观评价，感受古诗词的魅力。初中生借助组内协作和自主探究，充分理解古诗词的含义，从而对古诗词表达的情感和表现手法进行评价，解读出古诗词所隐含的思想感情;教师可以结合学生的回答情况和小组的讨论结果，对诗词教学的反馈进行总结和评价，总结古诗词的主旨以及感情基调：除此之外，教师还可以对古诗词的教学效果进行评价，为今后的古诗词教学总结经验。
如在《水调歌头》一词中，讲完古诗词的核心内容后，教师根可以对各小组学生的回答状況进行总结：作者通过“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”一句，将人世间的悲欢离合与明月结合表现出来，表达了作者复杂和矛盾的情感;通过“此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”一句，又表现出了作者的乐观主义精神。教师要引导学生学习作者的乐观主义精神，并基于学生的学习效果，给予奖励或者鼓励性的评价。
五、结束语
总之，在初中古诗词主题教学中，教师要结合不同诗词的内容，充分运用“情景创设，体会古诗词意境;自主探究，理解古诗词含义;客观评价，感悟古诗词韵味”等教学策略，有效提高教学效率。
参考文献
[1]程洪. 初中古诗词“主题式”亮化教学[J]. 课程教育研究，2017（16）：42-43.
[2]史荟敏. 初中古诗词意象主题教学模式初探[J]. 语文教学与研究，2020（12）：146-147.
（云浮市第一中学 广东 云浮 527300）