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词语是文章最基本的语言单位，文章中的词语都是经过作者精心挑选、反复推敲的，这些词语不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩。因此，在语文阅读教学中指导学生正确理解词语，既可以加深对语言文字的理解，也可以帮助学生深入细致地读懂文章，从而使语文的工具性与人文性有效地统一起来。因此，在语文课堂教学中要充分展示词语的魅力，使词语理解在阅读教学中流光溢彩。
一、扣词写话，融入情感
精彩的词语往往是情感的聚焦点、思想的闪光处，更是激活读者思维火花的最佳契合口。有的词语内涵丰富，“只可意会，不可言传”，如果用平淡的语言去解释，势必破坏语义的意境美。为了使学生获得深刻的体验，体会作者的思想感情，让词语焕发出生命的光彩， 教学中要把词语理解与学生已有的知识经验和情感体验连接起来，引发学生通过语言文字进行联想和想象，从而进入文字所描述的情境中。如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，为了让学生理解‘饱经风霜’，他作了这样的设计：“请大家看一看，那位拉车的“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头，那位拉车的才三十多岁……请同学们接着写。”待学生描述出自己脑海中的黄包车夫形象之后，这个词的意思还用讲吗？
二、对比互换，体会精度
叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的理解定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在词语教学中，比较是极其重要的一种方法。如《荷花》一文中有一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”， 许多教师在教学这课时都会把句中的“冒”换成“伸”、“长”，引导学生进行比较，从而让学生体会出荷花开放时的动态美。通过这样的比较，学生不仅领悟到作者写作时遣词造句的精确，对词义细微区别的感受能力也得到了培养，同时更为准确地运用词语奠定了基础。
三、联系生活，唤起回忆
人在生活中得到的感受是真实的、深刻的，如果能在词语与生活体验中建立联系，学生对词语的理解就能给予更多的情感色彩，记忆更深刻。词语一旦与学习个体的生活实际建立联系，必将激发学生的生活体验。如一位教师在执教《水》这一课时，很多学生提出不理解“风干”这个词时。教师没有作“生搬硬套”的解释，而是从“一片风干的树叶”入手，唤起学生对生活的回忆，说说风干后的东西怎么样，然后由此及彼地体会课文中男女老少就像被“风干”了的形象。这样，对这个词的理解也就水到渠成，而且更形象、个性化了。
四、设境运用，升华情感
词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，让学生对文中词语的理解到达作者心灵的深处，进而加深对词语的理解。如在教学《大江保卫战》第六自然段时，我紧抓“铭记”这一词语创造了教学的一个亮点。在学生准确理解了“铭记”这一词语的意思后，我一连创设了三次情境让学生说话：如果现在你就是小江珊，你会铭记住什么？如果你就是周运兰老师，你会铭记住什么？学了这篇课文，你会永远铭记什么？引导学生利用“铭记”这个词语并联系课文内容，让学生进行说话训练，这样不仅把词学活了，同时使学生在这一过程中深刻地领悟到“铭记”这个词语蕴含着人民群众对英勇的人民子弟兵的热爱、感激、崇敬之情。
五、适时运用，提升道德
词语教学的最高境界是“表现”。运用词语来表达自己的所思所想是人固有的言语生命的欲望，作为教师，要唤醒、顺应、养护这种欲求。课程改革呼唤高效性，在课堂上进行词语的有效训练，是词语教学的一个重要任务。因此，在词语教学中，要适时地把词语用在“刀刃”上，让学生在课堂上现学现用，提高运用词语的频率，养成活学活用的好习惯。比如薛法根老师教学《“你必须放掉这条鱼”》一课时，对“不管……都……”作了这样的处理：在理解了爸爸的意思后，汤姆不得不放掉鲈鱼。教师此时设计了这样一个练习：生活中有哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语。学生们一下子说出遵守交通规则、爱护花草树木、讲究公共卫生等很多应该遵守的规则。薛法根老师对这儿的处理把课内与课外、学习与生活、道德养成与语言应用训练巧妙结合，浑然一体。
六、抓关键词，突破重点
每堂课都有教学重点，或为理解内容，或为体会感情，或为领悟哲理，但不论是内容、感情还是哲理，都要表现在以词语为单位的语言中。所以抓住每一个词，读好每一句话，尤其是抓好关键词语，是突破教学重点的有效途径。怎样抓住词语突破教学重点呢？如在学习《秦兵马俑》一课时，学生初读课文之后，教师提问：“秦兵马俑有什么特点？请同学自己读读第三小节。”第三小节内容为：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。学生很快回答：兵马俑“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”。这样学生便一下子抓住了关键词语，把握了文章的主要内容。“兵马俑的规模宏大表现在哪些地方？”一个问题又把“规模宏大”一词的理解引向深处，这样就使学生对课文内容的理解更具体、更透彻。
著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”语文教学的实践告诉我们，关键词语理解得越充分，课文理解也越深刻，语文课的性质体现也越充分。语文教师要引导学生对文本中词语进行个性化的理解，夯实词语教学，让词语理解在阅读教学中焕发生机！
（责编黄桂坚）
一、扣词写话，融入情感
精彩的词语往往是情感的聚焦点、思想的闪光处，更是激活读者思维火花的最佳契合口。有的词语内涵丰富，“只可意会，不可言传”，如果用平淡的语言去解释，势必破坏语义的意境美。为了使学生获得深刻的体验，体会作者的思想感情，让词语焕发出生命的光彩， 教学中要把词语理解与学生已有的知识经验和情感体验连接起来，引发学生通过语言文字进行联想和想象，从而进入文字所描述的情境中。如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，为了让学生理解‘饱经风霜’，他作了这样的设计：“请大家看一看，那位拉车的“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头，那位拉车的才三十多岁……请同学们接着写。”待学生描述出自己脑海中的黄包车夫形象之后，这个词的意思还用讲吗？
二、对比互换，体会精度
叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的理解定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在词语教学中，比较是极其重要的一种方法。如《荷花》一文中有一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”， 许多教师在教学这课时都会把句中的“冒”换成“伸”、“长”，引导学生进行比较，从而让学生体会出荷花开放时的动态美。通过这样的比较，学生不仅领悟到作者写作时遣词造句的精确，对词义细微区别的感受能力也得到了培养，同时更为准确地运用词语奠定了基础。
三、联系生活，唤起回忆
人在生活中得到的感受是真实的、深刻的，如果能在词语与生活体验中建立联系，学生对词语的理解就能给予更多的情感色彩，记忆更深刻。词语一旦与学习个体的生活实际建立联系，必将激发学生的生活体验。如一位教师在执教《水》这一课时，很多学生提出不理解“风干”这个词时。教师没有作“生搬硬套”的解释，而是从“一片风干的树叶”入手，唤起学生对生活的回忆，说说风干后的东西怎么样，然后由此及彼地体会课文中男女老少就像被“风干”了的形象。这样，对这个词的理解也就水到渠成，而且更形象、个性化了。
四、设境运用，升华情感
词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，让学生对文中词语的理解到达作者心灵的深处，进而加深对词语的理解。如在教学《大江保卫战》第六自然段时，我紧抓“铭记”这一词语创造了教学的一个亮点。在学生准确理解了“铭记”这一词语的意思后，我一连创设了三次情境让学生说话：如果现在你就是小江珊，你会铭记住什么？如果你就是周运兰老师，你会铭记住什么？学了这篇课文，你会永远铭记什么？引导学生利用“铭记”这个词语并联系课文内容，让学生进行说话训练，这样不仅把词学活了，同时使学生在这一过程中深刻地领悟到“铭记”这个词语蕴含着人民群众对英勇的人民子弟兵的热爱、感激、崇敬之情。
五、适时运用，提升道德
词语教学的最高境界是“表现”。运用词语来表达自己的所思所想是人固有的言语生命的欲望，作为教师，要唤醒、顺应、养护这种欲求。课程改革呼唤高效性，在课堂上进行词语的有效训练，是词语教学的一个重要任务。因此，在词语教学中，要适时地把词语用在“刀刃”上，让学生在课堂上现学现用，提高运用词语的频率，养成活学活用的好习惯。比如薛法根老师教学《“你必须放掉这条鱼”》一课时，对“不管……都……”作了这样的处理：在理解了爸爸的意思后，汤姆不得不放掉鲈鱼。教师此时设计了这样一个练习：生活中有哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语。学生们一下子说出遵守交通规则、爱护花草树木、讲究公共卫生等很多应该遵守的规则。薛法根老师对这儿的处理把课内与课外、学习与生活、道德养成与语言应用训练巧妙结合，浑然一体。
六、抓关键词，突破重点
每堂课都有教学重点，或为理解内容，或为体会感情，或为领悟哲理，但不论是内容、感情还是哲理，都要表现在以词语为单位的语言中。所以抓住每一个词，读好每一句话，尤其是抓好关键词语，是突破教学重点的有效途径。怎样抓住词语突破教学重点呢？如在学习《秦兵马俑》一课时，学生初读课文之后，教师提问：“秦兵马俑有什么特点？请同学自己读读第三小节。”第三小节内容为：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。学生很快回答：兵马俑“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”。这样学生便一下子抓住了关键词语，把握了文章的主要内容。“兵马俑的规模宏大表现在哪些地方？”一个问题又把“规模宏大”一词的理解引向深处，这样就使学生对课文内容的理解更具体、更透彻。
著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”语文教学的实践告诉我们，关键词语理解得越充分，课文理解也越深刻，语文课的性质体现也越充分。语文教师要引导学生对文本中词语进行个性化的理解，夯实词语教学，让词语理解在阅读教学中焕发生机！
（责编黄桂坚）