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【摘要】随着新课改的不断深化，新课程理念对学生语文素养的培养有了更高的重视。语文教学是高中教学课程中的一门基础课程，同时，它也是学习其他课程的最基本的保障，特别是在高中，文言文在高考语文中占据了较大的比例，是高考中的重点内容。所以，在文言文的教学过程中，培养学生的创新思维能力是十分有必要的。本文从语文的核心素养方面，针对如何培养学生创新思维能力的方法进行了深入的分析和研究。
【关键词】高中语文；文言文教学；创新思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
随着新课改的进行，如何培养学生的创新思维能力渐渐成了教学重点。身为高中语文老师，要掌握好文言文教学的重点内容以及教学难点，以学生为主体，根据语文核心素养要求制定出适合高中生的教学方式，并通过多种教学实践引导并帮助学生建立创新思维能力。
一、积累文言语感，夯实语言构建与运用
首先，在进行字理讲解的过程中，应跳出对文言词义的机械理解。在高中文言文教学中，对于文中的实词和虚词，要有上位思想，对字理要讲解清楚，跳出机械理解。例如在一道题目中有这样一句话，“吾莅州，而吏犹为盗不自悔，吾且诛之”。大部分学生会将其中间部分译成“官吏在抢劫后却不知悔改”，这就明显不符合常理，在正常情况下官吏是不可能“抢劫”的。事实上，在甲骨文中，“盗”这个字的字形是一个人对着装满食物的容器流口水，想偷吃东西。了解了这一点，再结合上下文，就不难发现这句话的真实含义是“官吏在侵吞了财物后不知悔改”。其次，积极探索阅读方法，对文言文应进行智慧诵读，高中文言文的诵读既要采用传统的诵读法，还要学会象读法和悟读法。象读法就是要在诵读时想象其画面。例如在诵读《过秦论》中“于是秦人拱手而取西河之外”这一句时，要将“拱手”这一动作中的自得的心态生动地读出来。而悟读法，就是要掌握关键词，领悟文章的主题。例如在诵读《赤壁赋》时，要让学生从中领悟苏轼的人格，即“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”中的儒，领悟出其在流放过程中通过与大自然融合缓解孤独感，此次赤壁游是一次对心灵的剖析。
二、强化三维阅读，注重思维发展与提升
首先，应重视培养学生的认识性阅读，使其能在认识文言文阅读中，发现文中的奥秘，探索文章中更深层次的寓意，引导学生发现文言文原文中的“有”。例如在《阿房宫赋》一文的教学中，老师可将原文进行缩写，最后再给出总结：这一篇文章所要表达的意图可以用三个字来表示，即奢、亡、鉴。将这一缩写逐步展示给学生，加强学生对文中所要表达内容的理解。其次，要培养学生们进行批判性阅读，能够以批判的角度进行阅读，由此通过多元理解再进行统一思想的构建，但批判性阅读必须建立在认识性阅读的基础上。例如在《廉颇蔺相如列传》一文中，学生会有疑问：“蔺相如在外交过程中是否太过儿戏？”在经过一番讨论后会发现，也并不是没有道理。蔺相如在外交活动中，难免会有作“秀”、卖弄才华之嫌，但在整體上来说，不能否认其是一个有勇有谋的外交人才，这恰恰由浅入深地加深了学生的直觉体验，使其能够从整体上对蔺相如做出客观性评价。
三、发现与体验美，实现审美鉴赏与创造
在高中语文教学过程中，审美培养是语文美育功能独具的优势特点，它不仅强调以美育人，更重视以文化育人，从而达到对学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的培养，由此促进学生审美能力的提升。在此过程中，首先应让学生能够发现形象之美，形即是文言文的结构，象则是指文言文中的气势与道理，例如在《过秦论》中共分为上、中、下三篇，着重写秦王朝的过失，不仅富有气势之美，更有晓喻历史教训的层次之美，可谓兼具了形象之美。其次是让学生们体验情意之美，情即是情感、情怀、情绪，而意则是指精神、态度与观念，如果想要增强学生们对文言文的理解，必须从古人的生活状态与情感、精神等方面进行深入了解，积极体验文章中的情意之美，例如在《项脊轩志》一文中，无论是“物是人非事事休，欲语泪先流”的切切思念之情，还是“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的一往情深之意，都表现出古人对爱人的无比深情，也充分体现出一种亲情之美。
四、古今融会贯通，完成文化传承与理解
在高中文言文的学习过程中，不仅要注重让学生们理解中国的传统文化，更要加强其对古今文化的融会贯通，能够通过古代生活场景映射出现代文明与发展，运用创新思维方式培养学生对祖国文化的深深热爱，并能在进一步深入理解的基础上肩负起文化传承的使命。例如在学习《廉颇蔺相如列传》一文时，基于民族发展的思想情感，将家国情怀融入文章的阅读与理解中，而在学习《滕王阁序》一文时，不仅要将天地万物的自然奇观尽现于学生们眼前，更要将其蕴含于文中的独特感悟与哲学思想渗透到学生心中，这既是中华民族所有人共同的心理底色，更是一种民族精神的绵延与坚守，教师应在教学过程中结合当前社会的实际发展情况，进行文言文的创新教学，立足于语言实践，完成教学目标。
五、结束语
综上所述，在高中语文的文言文教学过程中，教师要不断加强教学改革，以学生为本，让学生能够通过创新思维能力的建立不断提高文言文的学习水平。教师要从多方面进行考量，为学生营造一个良好的创新思维空间，让学生自主探究、自主思考，提升自我创新思维能力，让学生以发散性思维学习文言文。
参考文献
[1]赵静.高中文言文教学的新课改创新思维培养[J].新课程，2014（5）.
[2]陈蔚.浅谈新课改下的高中文言文教学[J].中学时代，2014（16）.
[3]陆彩飞.高中文言文教学方法创新探析[J].语文教学与研究：综合天地，2015（3）.
（编辑：张驰）
【关键词】高中语文；文言文教学；创新思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
随着新课改的进行，如何培养学生的创新思维能力渐渐成了教学重点。身为高中语文老师，要掌握好文言文教学的重点内容以及教学难点，以学生为主体，根据语文核心素养要求制定出适合高中生的教学方式，并通过多种教学实践引导并帮助学生建立创新思维能力。
一、积累文言语感，夯实语言构建与运用
首先，在进行字理讲解的过程中，应跳出对文言词义的机械理解。在高中文言文教学中，对于文中的实词和虚词，要有上位思想，对字理要讲解清楚，跳出机械理解。例如在一道题目中有这样一句话，“吾莅州，而吏犹为盗不自悔，吾且诛之”。大部分学生会将其中间部分译成“官吏在抢劫后却不知悔改”，这就明显不符合常理，在正常情况下官吏是不可能“抢劫”的。事实上，在甲骨文中，“盗”这个字的字形是一个人对着装满食物的容器流口水，想偷吃东西。了解了这一点，再结合上下文，就不难发现这句话的真实含义是“官吏在侵吞了财物后不知悔改”。其次，积极探索阅读方法，对文言文应进行智慧诵读，高中文言文的诵读既要采用传统的诵读法，还要学会象读法和悟读法。象读法就是要在诵读时想象其画面。例如在诵读《过秦论》中“于是秦人拱手而取西河之外”这一句时，要将“拱手”这一动作中的自得的心态生动地读出来。而悟读法，就是要掌握关键词，领悟文章的主题。例如在诵读《赤壁赋》时，要让学生从中领悟苏轼的人格，即“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”中的儒，领悟出其在流放过程中通过与大自然融合缓解孤独感，此次赤壁游是一次对心灵的剖析。
二、强化三维阅读，注重思维发展与提升
首先，应重视培养学生的认识性阅读，使其能在认识文言文阅读中，发现文中的奥秘，探索文章中更深层次的寓意，引导学生发现文言文原文中的“有”。例如在《阿房宫赋》一文的教学中，老师可将原文进行缩写，最后再给出总结：这一篇文章所要表达的意图可以用三个字来表示，即奢、亡、鉴。将这一缩写逐步展示给学生，加强学生对文中所要表达内容的理解。其次，要培养学生们进行批判性阅读，能够以批判的角度进行阅读，由此通过多元理解再进行统一思想的构建，但批判性阅读必须建立在认识性阅读的基础上。例如在《廉颇蔺相如列传》一文中，学生会有疑问：“蔺相如在外交过程中是否太过儿戏？”在经过一番讨论后会发现，也并不是没有道理。蔺相如在外交活动中，难免会有作“秀”、卖弄才华之嫌，但在整體上来说，不能否认其是一个有勇有谋的外交人才，这恰恰由浅入深地加深了学生的直觉体验，使其能够从整体上对蔺相如做出客观性评价。
三、发现与体验美，实现审美鉴赏与创造
在高中语文教学过程中，审美培养是语文美育功能独具的优势特点，它不仅强调以美育人，更重视以文化育人，从而达到对学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的培养，由此促进学生审美能力的提升。在此过程中，首先应让学生能够发现形象之美，形即是文言文的结构，象则是指文言文中的气势与道理，例如在《过秦论》中共分为上、中、下三篇，着重写秦王朝的过失，不仅富有气势之美，更有晓喻历史教训的层次之美，可谓兼具了形象之美。其次是让学生们体验情意之美，情即是情感、情怀、情绪，而意则是指精神、态度与观念，如果想要增强学生们对文言文的理解，必须从古人的生活状态与情感、精神等方面进行深入了解，积极体验文章中的情意之美，例如在《项脊轩志》一文中，无论是“物是人非事事休，欲语泪先流”的切切思念之情，还是“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的一往情深之意，都表现出古人对爱人的无比深情，也充分体现出一种亲情之美。
四、古今融会贯通，完成文化传承与理解
在高中文言文的学习过程中，不仅要注重让学生们理解中国的传统文化，更要加强其对古今文化的融会贯通，能够通过古代生活场景映射出现代文明与发展，运用创新思维方式培养学生对祖国文化的深深热爱，并能在进一步深入理解的基础上肩负起文化传承的使命。例如在学习《廉颇蔺相如列传》一文时，基于民族发展的思想情感，将家国情怀融入文章的阅读与理解中，而在学习《滕王阁序》一文时，不仅要将天地万物的自然奇观尽现于学生们眼前，更要将其蕴含于文中的独特感悟与哲学思想渗透到学生心中，这既是中华民族所有人共同的心理底色，更是一种民族精神的绵延与坚守，教师应在教学过程中结合当前社会的实际发展情况，进行文言文的创新教学，立足于语言实践，完成教学目标。
五、结束语
综上所述，在高中语文的文言文教学过程中，教师要不断加强教学改革，以学生为本，让学生能够通过创新思维能力的建立不断提高文言文的学习水平。教师要从多方面进行考量，为学生营造一个良好的创新思维空间，让学生自主探究、自主思考，提升自我创新思维能力，让学生以发散性思维学习文言文。
参考文献
[1]赵静.高中文言文教学的新课改创新思维培养[J].新课程，2014（5）.
[2]陈蔚.浅谈新课改下的高中文言文教学[J].中学时代，2014（16）.
[3]陆彩飞.高中文言文教学方法创新探析[J].语文教学与研究：综合天地，2015（3）.
（编辑：张驰）