目前的数学教学存在许多不足，可以用“四重”、“四轻”来描述：重应试轻素质，重尖子轻差生，重灌输轻指导，重统一要求轻因材施教。导致这些现状的原因除社会和教师的功利主义外，与教材内容陈旧、反映数学发展和社会发展要求的内容不够（这也是教师教育观念陈旧的原因之一）、教师主动接受教育学心理学理论指导少有很大关系。长期以来，在数学教学活动中片面强调形式化的逻辑推导和形式化的结果占了主导地位，而对数学发现过程的展示和数学直观性背景注意较少，大量的时间花在讲题、练题上，于是，在学生眼里，数学成了枯燥无味的公式、结论和习题的堆积，充满灵感和生机勃勃的数学丧失了它的本来面目。
　　据调查，有25%的高中生回答“若有可能，我将不再学数学”。
　　面对这种情况，唯一的出路是反思当前数学教学的不当之处，理智地把数学教学建立在对数学学习的正确理解之上，实行全面的数学素质教育。
　　导入是在新的教学中教师引导学生进入学习的行为方式，是教学过程中重要的一个教学环节。在这一环节的教学中，教师如何把课堂导入中激发学生的兴趣与素质教育有机地结合起来，是保证课堂教学成功的重要一环。下面以教学片断为例，谈谈在设计新课导入时，如何在激发学生学习兴趣的同时渗透素质教育，进而达到素质教育目的的。
　　一、用有趣的故事导入新课，引起学生的学习兴趣，同时渗透素质教育
　　如“教学分数的初步认识”一节时，我是这样导入的：“今天我给同学们讲一个新编神话故事，说孙悟空保佑师傅西天取经回到大唐，玉皇大帝非常高兴，并为他们师徒开了一个庆功会。在庆功会上，玉皇大帝对他们师徒大加赞扬并进行封赏。孙悟空对自己大闹天宫深感内疚，并再三向玉帝及王母娘娘赔礼道歉。娘娘见状喜在心里，开完庆功会，在悟空起身告辞时，娘娘将一个最大的仙桃送给了悟空。悟空自己没舍得吃，手棒仙桃送到师傅面前，而贪吃的八戒也要吃桃子。悟空说师傅吃一半，下的一半桃子如果你能用个数表示出来，我就让你把它吃了。”这时可怜的八戒抓耳挠腮答不出来。同学们，你们个个比八戒聪明，我相信你们一定能帮八戒解决这个问题。这就需要学习一个新的数——分数（板书课题）。
　　二、结合生活中的实例导入新课，诱发学生学习的兴趣，同时达到实施素质教育的目的
　　如教学“相遇问题”一节时，我是这样导入的：先让两名学生到前边来，一个在左侧，一个在右侧，两个人相互有一定的距离，老师喊：“齐步走！”两个学生同时相对而行，当两人相遇时，老师喊：“立定！”这时老师问：这两个同学怎么样了？大家回答：“他俩相遇了。”然后老师讲：“像这种汽车、火车、人等，从两地相对而行，最后总会相遇的。”这节课我们就来学习相遇的问题。
　　生活是丰富多彩的，数学来源于生活，又服务于生活，用生活中熟悉或关心的实例导入新课，会使学生产生一种亲切感，能把学生的思想集中到教学内容上来，还能把抽象的数学知识具体化、形象化，进而在学生头脑中形成表象，收到触类旁通之功效。同时还培养了学生的乐学精神和学以致用的思想，达到了实施素质教育的目的。
　　三、在导入中精设疑点，激发求知欲，启迪思维，达到提高学生素质的目的
　　如教学“能被3整除的数的特征”时，我首先在黑板上写下了“324”这个数字，并问它能否被3整除。经计算，学生回答：“能！”然后让学生说出各位上数字之和是3的倍数的任意数，把这些数板书到黑板上。这时老师不假思索并用神秘的语气告诉学生这些数都能被3整除，并让学生分组验算老师说的结果是否正确。验算完成后，学生就会产生疑问：老师计算如此之快，是何原因？学生急于知道其中的奥妙，这时板书课题。
　　用设置疑点导入新课，易激发学生的求知欲。求知欲是学生学习的内驱力，疑问和惊奇最易激发儿童由衷地产生认识世界的精神动力，激发奋斗的精神，促进学生的好奇心升华为求知欲，把教的主观愿望转为学生渴望学的内在需要。疑问和惊奇还能及时打开思想的大门，达到使学生的思维活跃的目的。
　　四、从培养学生的应用意识入手，引起学生兴趣，达到实施素质教育的目的
　　小学生的学习兴趣一般容易引起，却难以保持和进入较高状态。针对这一特点，教师要让学生积极主动地投入到学习活动中去，形成稳定而强烈的学习兴趣。
　　总之，导入的设计，要根据大纲的要求，结合教材的内容，采用灵活多样的教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，发展智力，培养能力，并使学生受到良好的思想教育。