【摘要】教育应该回归本真，小学英语教育应该重点培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定良好的基础，为学生的持续发展提供可能。小学阶段是学生学习方法形成和巩固的关键时期，同时也是学生发散性思维能力培养的最佳时期。在开展小学英语课堂教学时，要提高学生的发散性思维能力，首先应该提高学生的课堂参与度，通常来说，让课堂活动起来，让学生行动起来，让学习环境适宜起来，可以有效地提高课堂教学效率，让学生在高效课堂中达到提升能力的目的。
　　【关键词】小学英语;课堂教学;发散性思维能力;自主学习
　　【作者简介】谢玉桦，浙江省诸暨市枫桥镇洄村完小。
　　课堂教学是小学生知识和能力提升与发展的重要载体，在小学英语课堂教学中，任课教师不仅仅要让学生掌握知识，学会学习的方法，更重要的是要让学生在学习过程中促进发散性思维能力的提升，助推学生更高效的学习。

一、小学英语课堂教学中存在的问题

　　1.重理论学习轻方法与能力的培养。教师总是怕学生学到的东西太少，因此，教师会持续不断地向学生灌输大量的知识点，事实上，很多教师没有真正地了解过学生到底能够掌握多少，这也极大的扼杀了小学生主动学习的热情，因为小学生对枯燥的理论学习非常反感，再加上教师在课堂中还是以传统的知识授受模式开展课堂教学，无形中进一步扼杀了学生的主动学习热情。
　　2.以教师为中心的固化教学模式。小学英语课堂教学中，教师始终扮演着课堂的主导者，学生的主体性无法充分发挥出来。教师应该清楚地意识到，学生的主体性如果没有被充分尊重，学生的积极性如果没有被充分激发，课堂教学效率无从谈起。教师应该进一步转变观念，把学生真正放到课堂的中心位置上来，变单一的课堂组织形式为多元化的课堂组织形式，从学生的兴趣出发，让课堂不再是学生害怕的场所，让课堂成为学生的精神家园。

二、有效课堂教学的策略

　　1.课堂中体现学生的主体性。作为教师，不应该压制小学生爱玩的天性，而是想办法利用他们的天性进行教学，将他们引入到课堂当中进行学习。英语知识只有在與生活实际密切相连时，才会使得学习英语更有意义。另外，教师应该意识到，情境的创设应该是在自然环境中进行的，学生应该是能够在自然的状态下顺利进入情境的。小学英语课堂教学是否有效，是衡量教师教学成效的关键，有效课堂不是教师在课堂上讲了多长的时间，也不是说教师教了多少知识给学生，关键是看在课堂35分钟里，学生掌握了什么、学到了什么，因此，课堂应该是学生展示的场所，课堂也应该是学生充分发挥想象、创造想象，是学生发散性思维充分展示的场地。
　　2.课堂与生活实际紧密结合。教师在进行教学的时候，也应当以学生在日常生活中容易遇到的问题或者感兴趣的事物为基础，结合英语教学重要知识点，加强理解。
　　为了培养学生的发散性思维能力，在课堂教学中可以经常性地分小组学习，在小组内进行互相讨论交流，进行集思广益，得到提高。因学生其个体存在差异性，所以在讨论的过程当中，每个人会提出自己的独特的见解，同时也会就同一个问题产生分歧。而教师可以创设一讨论的情境，让学生们针对同一问题发表见解，在不断争论过程当中，加深对问题的认识深度，从而深刻理解数学知识，理清思路。
　　3.在自主学习过程中提高学生的发散性思维能力。探究性学习是让学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，学会学习。小学英语教师在安排教学之前，要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生学会自主学习。在小学英语课堂教学过程中，除了要让学生掌握理念的概念、原理之外，还要告诉学生进行实验的方法，让学生在自主的探究过程中找到适宜自己的学习方法。
　　在具体的教学活动中，当学生向老师提出了问题，老师不能因为自己觉得很简单就简单地和学生解答，甚至以“这么简单的题目都不会”批评学生，而是应该耐心地了解学生的基础，了解学生出现困惑的原因，循序渐进地给出解决意见和策略，让学生在老师的帮助下学会解决问题。例如，在人教版四年级下册第四单元《At the farm》A部分Let’s learn中，在warm-up环节，教师可以安排唱一唱，时间为2-3分钟左右， 教师播Let’s