论文部分内容阅读
教学主线指的是教师在一堂课授课时用一条清晰的线索把教学内容前后贯穿起来，使得授课步骤明了自如，听者——学生或者听课的老师根据主线更容易地理解授课者的意图，从而促使教学双方密切配合，使教学任务顺利完成，提高课堂效率。如果一堂课没有主线，教学步骤就会凌乱不堪，前后支离破碎，学生听课时会感到很突兀，甚至听课的老师也很茫然，其教学效果可想而知。
据笔者观察当前英语课堂存在以下问题：
缺乏教学主线导致课堂结构紊乱，教师随时抛出新的教学内容，没有课堂过渡语，学生听起来非常吃力，有时不知其所云，课堂无味无效。
虽然也有主线，但是主线或时断时续或牵强附会，过度不自然，听者感觉滑稽没有好的享受，学生学习兴趣降低，课堂效率低下。
教学主线的设计原则主要根据教学内容的特点，它没有固定的程式，一堂课的教学主线可以有多种设计，优化教学主线的设计便是课前备课内容的重点之一。笔者根据自己的实践和公开课的观摩案例总结为以下几种方法：
1.根据教学模式的步骤设计教学主线。
不同的时期有不同的教学模式，这些教学模式的过程即可当作教学主线呈现。过去有三P教学法——Presentation呈现，practice操练，production活用。无独有偶，当下也有类似的三P的教学流程，pre-task，while-task，post-task，在教学中又有 Pre-reading，while-reading，post-reading；pre-listening，while-listening，post-listening； pre-writing，while-writing，post-writing。这种教学主线设计方法的好处是，教学循序渐进，符合语言习得认知规律。有一段时间我市大力推进“活动单导学”，它包含六个步骤：检查预习，创设情景，自主学习，合作探究，点拨提升，当堂反馈。以此为主线设计教学活动授课清晰明了，循序渐进，学生易懂易学，尤其中下等的学生能更好地理解授课者的意图。
2.根据故事的逻辑顺序整合。
有的教学内容围绕一个事件铺叙，可以按其逻辑顺序概括分段，然后形成一堂课不同活动安排的节点。以牛津课本7B Unit4 Integrated skills “Finding treasure”为例：
1.学宝（Learn about treasure），学习关于路标和指引方向的生词，为下一步的听力活动扫除障碍。
2.寻宝（Finding treasure），通过播放听力给所听的内容排序，最终在地图中找到Treasure。
3.画宝（Drawing the map of the treasure），学生再次听并在自己的课本或教室前的白板电脑上画出宝物的路线图。
4.谈宝（Talking about the treasure），学生用自己的语言描述寻宝路线图，强化所学知识。
3.根据事件发生的时间顺序，以牛津课本Unit 8 reading “The Taiwan earthquake”为例：
通常Reading用两节课左右教完，第一节课处理生词，了解文本的大意，做阅读理解；第二节课处理语言知识。这篇课文讲述1999年的台湾地震中幸存者Timmy的经历，在处理文本时按照地震发生的时间顺序作如下三大块设计：
1.Before the earthquake：What happened and how did people feel？
2.While the earthquake：What did Timmy do to save himself？ What did others do？
3.After the earthquake：If an earthquake happens，what should we do？
4.虛拟一个目标任务，以目标达成为主线设计教学活动，获胜者还可以发一个小礼物作为激励。目标任务可以根据教学内容创设，比如：Would you like to be a member of the UNICEF？ Do you wish to travel around the world？ Today let’s have a competition.等等。接着把课堂活动分为Task1，Task 2，Task 3…在每个活动中给各学习小组或个人打分，最后得分最多者获胜。这种为了达成目标展开课堂学习竞赛的方式简单易行，虽然是虚拟的任务，学生总是积极参加，课堂气氛通常很活跃，花“要我学”为“我要学”，符合初中生的心里特点。
设计教学主线的几个误区：
1.主线牵强附会，课堂没有品味。主线不能沦为形式，它必须是教学内容的提炼而成。如果脱离文本，硬生生地编造所谓的主线，则会让听者感到莫名其妙不知所措。
2.为主线而主线，主线清晰，但是没有血肉。主线不但是课堂的框架，旗下必须有丰富实在的内容。主线犹如解题的辅助线，但它不能代替具体的解题步骤。一堂课的重中之重是具体教学活动的设计和实施，主线仅仅是为了妙笔生花、锦上添花的需要。
3.过于强调主线，被主线牵着鼻子走。一堂课的主线设计主要是为了让学生更容易地理解和参与教学进程，但是在实际教学中会出现许多意想不到的情形，授课者必须急中生智处理突发情况，抓住有利时机培养学生的发散式思维和创新思维，然后巧妙地回到主要教学任务中来。如果只顾执行自己的教学计划，罔顾学生的反馈，忽略动态课堂生成，无疑是索然无味失败的课堂。
总之，一堂课没有教学主线不行，纯粹的为主线而主线也适得其反。主线是一堂课的骨架，活动是一堂课的血肉，主线和活动有机结合才能打造既清晰又高效的课堂。
【作者简介】吴永宏，江苏省如皋初级中学。
据笔者观察当前英语课堂存在以下问题：
缺乏教学主线导致课堂结构紊乱，教师随时抛出新的教学内容，没有课堂过渡语，学生听起来非常吃力，有时不知其所云，课堂无味无效。
虽然也有主线，但是主线或时断时续或牵强附会，过度不自然，听者感觉滑稽没有好的享受，学生学习兴趣降低，课堂效率低下。
教学主线的设计原则主要根据教学内容的特点，它没有固定的程式，一堂课的教学主线可以有多种设计，优化教学主线的设计便是课前备课内容的重点之一。笔者根据自己的实践和公开课的观摩案例总结为以下几种方法：
1.根据教学模式的步骤设计教学主线。
不同的时期有不同的教学模式，这些教学模式的过程即可当作教学主线呈现。过去有三P教学法——Presentation呈现，practice操练，production活用。无独有偶，当下也有类似的三P的教学流程，pre-task，while-task，post-task，在教学中又有 Pre-reading，while-reading，post-reading；pre-listening，while-listening，post-listening； pre-writing，while-writing，post-writing。这种教学主线设计方法的好处是，教学循序渐进，符合语言习得认知规律。有一段时间我市大力推进“活动单导学”，它包含六个步骤：检查预习，创设情景，自主学习，合作探究，点拨提升，当堂反馈。以此为主线设计教学活动授课清晰明了，循序渐进，学生易懂易学，尤其中下等的学生能更好地理解授课者的意图。
2.根据故事的逻辑顺序整合。
有的教学内容围绕一个事件铺叙，可以按其逻辑顺序概括分段，然后形成一堂课不同活动安排的节点。以牛津课本7B Unit4 Integrated skills “Finding treasure”为例：
1.学宝（Learn about treasure），学习关于路标和指引方向的生词，为下一步的听力活动扫除障碍。
2.寻宝（Finding treasure），通过播放听力给所听的内容排序，最终在地图中找到Treasure。
3.画宝（Drawing the map of the treasure），学生再次听并在自己的课本或教室前的白板电脑上画出宝物的路线图。
4.谈宝（Talking about the treasure），学生用自己的语言描述寻宝路线图，强化所学知识。
3.根据事件发生的时间顺序，以牛津课本Unit 8 reading “The Taiwan earthquake”为例：
通常Reading用两节课左右教完，第一节课处理生词，了解文本的大意，做阅读理解；第二节课处理语言知识。这篇课文讲述1999年的台湾地震中幸存者Timmy的经历，在处理文本时按照地震发生的时间顺序作如下三大块设计：
1.Before the earthquake：What happened and how did people feel？
2.While the earthquake：What did Timmy do to save himself？ What did others do？
3.After the earthquake：If an earthquake happens，what should we do？
4.虛拟一个目标任务，以目标达成为主线设计教学活动，获胜者还可以发一个小礼物作为激励。目标任务可以根据教学内容创设，比如：Would you like to be a member of the UNICEF？ Do you wish to travel around the world？ Today let’s have a competition.等等。接着把课堂活动分为Task1，Task 2，Task 3…在每个活动中给各学习小组或个人打分，最后得分最多者获胜。这种为了达成目标展开课堂学习竞赛的方式简单易行，虽然是虚拟的任务，学生总是积极参加，课堂气氛通常很活跃，花“要我学”为“我要学”，符合初中生的心里特点。
设计教学主线的几个误区：
1.主线牵强附会，课堂没有品味。主线不能沦为形式，它必须是教学内容的提炼而成。如果脱离文本，硬生生地编造所谓的主线，则会让听者感到莫名其妙不知所措。
2.为主线而主线，主线清晰，但是没有血肉。主线不但是课堂的框架，旗下必须有丰富实在的内容。主线犹如解题的辅助线，但它不能代替具体的解题步骤。一堂课的重中之重是具体教学活动的设计和实施，主线仅仅是为了妙笔生花、锦上添花的需要。
3.过于强调主线，被主线牵着鼻子走。一堂课的主线设计主要是为了让学生更容易地理解和参与教学进程，但是在实际教学中会出现许多意想不到的情形，授课者必须急中生智处理突发情况，抓住有利时机培养学生的发散式思维和创新思维，然后巧妙地回到主要教学任务中来。如果只顾执行自己的教学计划，罔顾学生的反馈，忽略动态课堂生成，无疑是索然无味失败的课堂。
总之，一堂课没有教学主线不行，纯粹的为主线而主线也适得其反。主线是一堂课的骨架，活动是一堂课的血肉，主线和活动有机结合才能打造既清晰又高效的课堂。
【作者简介】吴永宏，江苏省如皋初级中学。