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【摘 要】合作学习是当下广泛运用的育人模式，能够让整个课堂环境更加的轻松、开放，是支撑学生树立自主观念的重要载体，让学生通过团队配合的方式完成对知识的探索，保证所呈现的学习成效更加突出。因此，教师需遵循合作思想做好科学分组、任务分配、探究活动规划以及课外拓展等各项活动，构建新形势下的合作探究课堂，让学生具备良好的思考条件，在互助、互动中完成课程任务。
【关键词】小学英语教学;合作学习;有效策略
1小学英语小组合作学习中存在的问题
1.1自由混乱
在小组合作学习中，我们最常见的问题就是课堂混乱，教师难以掌控课堂。造成这一问题的原因有很多：小组中的人较多，分工不明确。学生没有了学习的任务，自然就会制造混乱。小组中即使布置了任务，但还是有一些学生会扰乱学习的进程。还有一个显著的问题，当一个小组做汇报时，其他小组中的学生总在窃窃私语，他们不是讨论关于学习的问题，而是借别人回答问题的时机说自己的“闲话”。之所以出现自由混乱的场景，就是因为我们在安排学习任务时，没有制定相应的奖惩制度，才使教学场面陷入无秩序的状态。
1.2预设不足
在小学英语课堂中，我们的教学往往存在一种误区，那就是不管遇到什么问题都采用小组合作。一次公开课中，老师让学生小组合作，讨论了这样一个问题：“Wheredoyoulive？”问完问题后，学生开始讨论，场面异常热烈。看到这一幕，我开始反思：这个问题有必要讨论吗？这是不是一个“假问题”呢？是不是在备课的过程中我们的教师根本就没有对问题进行预设？仔细想想，我的反思是合乎情理的。对于这样一个简单的问题，真的没有讨论的必要，可见，有些教师并没有把小组合作的真正内涵掌握了，所以在备课时我们预设的问题也出现了问题。
1.3资源浪费
由于教师的准备不足、小组安排不合理，所以在小组合作的时候出现了这样或那样的问题，当一个环节出了问题，各个环节也就出现了问题。在这样的场面下，我们的教学是无效的，不仅浪费了时间资源，而且浪费了人力资源。教师在课下所付出的努力在课堂上一点也展示不出来，教师有了失误，学生在课堂中的积极性就难以激发出来，这样的结果就是浪费了双向的人力资源。所以，在小学英语小组合作中，我们要合理安排任务，最大限度地激发学生的潜能，这样，小组合作才有意义和价值。
2小学英语教学中小组合作学习的运用
2.1做好科学分组
科学的分组是践行合作学习法的前提和基础，也是保障学生规范参与课程活动，提高各小组学习动能的重要因素。因此，教师需充分发挥自身所具有的干预和指导作用，科学完成分组工作。在实施这个工作要务之前，教师需进行充分的准备，就学生在英语课领域所呈现的学习基础、思维水平以及具体的学习能力展开深入的调研。对具体结果进行合理的归纳与总结，明确具体的学情信息，然后在此基础上进行科学分组，优化小组结构。在实施这一工作期间，需要全面落实均衡化理念，从而保证各个小组所呈现的学习和探究能力具有较强的一致性。
2.2明确合作任务
在合作学习中，教师为学生提供明确的任务，能够帮助学生树立正确的学习目标，做好学习探究方向的精准定位，也能够促使其以更规范的状态完成相关的探索活动。因此，教师需充分发挥自身的指导职能，根据具体的课程内容进行合理分析与调研。提炼课程的重点，合理设置探究目标，在此基础上提出科学的探究任务，为规范性展开课堂活动深入探索而提供精准的方向导引。比如，在围绕“myfavoriteseason”讲授时，教师可以鼓励学生在分组内就季节相关的单词进行整理，设置思维导图加强记忆。然后再围绕这一主题进行对话交流。有效训练学生的口语思维，提高表达的流畅性和熟练度。不仅如此，还可以在分组的前提下，引导各个小组就课程中所涉及的语法知识进行句子拓展性训练，或者积极参与到阅读理解当中。让学生的英语思维以及对知识的运用能力得到有效的提升和发展。
2.3开展自主探究
在合作学习理念支撑下，教师需要针对自主探究环节进行规划设置。借助一定的技术手段，对具体的育人资源进行整理，合理改善和优化学生的合作探索环境。
比如，在围绕“shopping”进行授课时，教师可以先充分发挥微课所具有的资源整合价值，结合现实生活案例以及教材中所包含的重点进行知识点的有效归纳和整理，构建趣味的语言情景。使学生的思维得到进一步发展，有效理解和领悟英语中的购物语言情景，掌握相关的句式和语法知识。然后引导学生在小组内进行角色扮演，合理分工，通过情景展示的方式进行对话交流。促使其在探究和体验的过程中，有效掌握相关的英语知识，也能够促使其灵活运用相关语言，结合生活中的实际情景进行英语互动和交流，真正培养良好的英语口语表达能力。
2.4拓展合作实践活动
教师需以合作思想为支撑，本着分组探究的原则，就课外的实践活动进行多元化拓展和实施。让学生能够真正拥有更加丰富而广泛的学习机会，进一步拓展学习的空间和渠道，让其能够在小组之间实践调研和密切配合的前提下，产生对英语课自主探究的欲望和动力。首先，教师不妨充分发挥兴趣小组所具有的拓展支撑作用，引导学生就感兴趣的英语资源进行自主整理。借助网络等平台搜集趣味的英语故事。探索适合的英语绘本，引导学生自主阅读。然后，在小组内部有效交流和分享自身的学习经验，使学生的阅读学习更具有一定的层次性，实现深度阅读。其次，教师还可以开展趣味的对话交流活动，设置具体的英语主题，引导学生分享自己的观点。
结束语
小组合作作为一种适用范围广、适用性较强的教学方式，受到了广大一线小学英语教师的高度重视，而小组合作在小学英语教学中所展示出来的优势，更成为小学英语教学发展的一大助力。在复杂的英语生态背景下，教师应持续提升自己的小组合作教学能力，以便更好地帮助学生掌握相应的知识。
参考文献：
[1]杨红梅.小学英语课堂教学中合作学习分析[J].名师在线，2020（02）：48-49.
[2]刘思培.小学英语教学中小组合作学习的运用探析[J].英语画刊（高级版），2020（02）：84.
[3]安亚辉.小学英语课堂的合作学习策略研究[J].校园英语，2020（02）：48.
[4]赵玲玲，周农学.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].名师在线，2020（01）：55-56.
作者简介：
胥彦奇（1987.10）男，汉族，内蒙古赤峰市人，毕业于中国地质大学（武汉）全日制本科，喀喇沁旗旺业甸学校 小学二级教师，研究方向：小學班主任小学英语教学。
（作者单位：喀喇沁旗旺业甸学校）
【关键词】小学英语教学;合作学习;有效策略
1小学英语小组合作学习中存在的问题
1.1自由混乱
在小组合作学习中，我们最常见的问题就是课堂混乱，教师难以掌控课堂。造成这一问题的原因有很多：小组中的人较多，分工不明确。学生没有了学习的任务，自然就会制造混乱。小组中即使布置了任务，但还是有一些学生会扰乱学习的进程。还有一个显著的问题，当一个小组做汇报时，其他小组中的学生总在窃窃私语，他们不是讨论关于学习的问题，而是借别人回答问题的时机说自己的“闲话”。之所以出现自由混乱的场景，就是因为我们在安排学习任务时，没有制定相应的奖惩制度，才使教学场面陷入无秩序的状态。
1.2预设不足
在小学英语课堂中，我们的教学往往存在一种误区，那就是不管遇到什么问题都采用小组合作。一次公开课中，老师让学生小组合作，讨论了这样一个问题：“Wheredoyoulive？”问完问题后，学生开始讨论，场面异常热烈。看到这一幕，我开始反思：这个问题有必要讨论吗？这是不是一个“假问题”呢？是不是在备课的过程中我们的教师根本就没有对问题进行预设？仔细想想，我的反思是合乎情理的。对于这样一个简单的问题，真的没有讨论的必要，可见，有些教师并没有把小组合作的真正内涵掌握了，所以在备课时我们预设的问题也出现了问题。
1.3资源浪费
由于教师的准备不足、小组安排不合理，所以在小组合作的时候出现了这样或那样的问题，当一个环节出了问题，各个环节也就出现了问题。在这样的场面下，我们的教学是无效的，不仅浪费了时间资源，而且浪费了人力资源。教师在课下所付出的努力在课堂上一点也展示不出来，教师有了失误，学生在课堂中的积极性就难以激发出来，这样的结果就是浪费了双向的人力资源。所以，在小学英语小组合作中，我们要合理安排任务，最大限度地激发学生的潜能，这样，小组合作才有意义和价值。
2小学英语教学中小组合作学习的运用
2.1做好科学分组
科学的分组是践行合作学习法的前提和基础，也是保障学生规范参与课程活动，提高各小组学习动能的重要因素。因此，教师需充分发挥自身所具有的干预和指导作用，科学完成分组工作。在实施这个工作要务之前，教师需进行充分的准备，就学生在英语课领域所呈现的学习基础、思维水平以及具体的学习能力展开深入的调研。对具体结果进行合理的归纳与总结，明确具体的学情信息，然后在此基础上进行科学分组，优化小组结构。在实施这一工作期间，需要全面落实均衡化理念，从而保证各个小组所呈现的学习和探究能力具有较强的一致性。
2.2明确合作任务
在合作学习中，教师为学生提供明确的任务，能够帮助学生树立正确的学习目标，做好学习探究方向的精准定位，也能够促使其以更规范的状态完成相关的探索活动。因此，教师需充分发挥自身的指导职能，根据具体的课程内容进行合理分析与调研。提炼课程的重点，合理设置探究目标，在此基础上提出科学的探究任务，为规范性展开课堂活动深入探索而提供精准的方向导引。比如，在围绕“myfavoriteseason”讲授时，教师可以鼓励学生在分组内就季节相关的单词进行整理，设置思维导图加强记忆。然后再围绕这一主题进行对话交流。有效训练学生的口语思维，提高表达的流畅性和熟练度。不仅如此，还可以在分组的前提下，引导各个小组就课程中所涉及的语法知识进行句子拓展性训练，或者积极参与到阅读理解当中。让学生的英语思维以及对知识的运用能力得到有效的提升和发展。
2.3开展自主探究
在合作学习理念支撑下，教师需要针对自主探究环节进行规划设置。借助一定的技术手段，对具体的育人资源进行整理，合理改善和优化学生的合作探索环境。
比如，在围绕“shopping”进行授课时，教师可以先充分发挥微课所具有的资源整合价值，结合现实生活案例以及教材中所包含的重点进行知识点的有效归纳和整理，构建趣味的语言情景。使学生的思维得到进一步发展，有效理解和领悟英语中的购物语言情景，掌握相关的句式和语法知识。然后引导学生在小组内进行角色扮演，合理分工，通过情景展示的方式进行对话交流。促使其在探究和体验的过程中，有效掌握相关的英语知识，也能够促使其灵活运用相关语言，结合生活中的实际情景进行英语互动和交流，真正培养良好的英语口语表达能力。
2.4拓展合作实践活动
教师需以合作思想为支撑，本着分组探究的原则，就课外的实践活动进行多元化拓展和实施。让学生能够真正拥有更加丰富而广泛的学习机会，进一步拓展学习的空间和渠道，让其能够在小组之间实践调研和密切配合的前提下，产生对英语课自主探究的欲望和动力。首先，教师不妨充分发挥兴趣小组所具有的拓展支撑作用，引导学生就感兴趣的英语资源进行自主整理。借助网络等平台搜集趣味的英语故事。探索适合的英语绘本，引导学生自主阅读。然后，在小组内部有效交流和分享自身的学习经验，使学生的阅读学习更具有一定的层次性，实现深度阅读。其次，教师还可以开展趣味的对话交流活动，设置具体的英语主题，引导学生分享自己的观点。
结束语
小组合作作为一种适用范围广、适用性较强的教学方式，受到了广大一线小学英语教师的高度重视，而小组合作在小学英语教学中所展示出来的优势，更成为小学英语教学发展的一大助力。在复杂的英语生态背景下，教师应持续提升自己的小组合作教学能力，以便更好地帮助学生掌握相应的知识。
参考文献：
[1]杨红梅.小学英语课堂教学中合作学习分析[J].名师在线，2020（02）：48-49.
[2]刘思培.小学英语教学中小组合作学习的运用探析[J].英语画刊（高级版），2020（02）：84.
[3]安亚辉.小学英语课堂的合作学习策略研究[J].校园英语，2020（02）：48.
[4]赵玲玲，周农学.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].名师在线，2020（01）：55-56.
作者简介：
胥彦奇（1987.10）男，汉族，内蒙古赤峰市人，毕业于中国地质大学（武汉）全日制本科，喀喇沁旗旺业甸学校 小学二级教师，研究方向：小學班主任小学英语教学。
（作者单位：喀喇沁旗旺业甸学校）