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李政道在复旦大学演讲时，说了一句耐人深思的话：“中国古代讲究做学问，而现在的学生，却是在做‘学答’”。现在学生普遍认为提问是教师的事情，而他们只管答题就行了，以致大部分学生质疑能力的滑坡。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心，促进学生质疑能力的提高呢？
一、营造和谐气氛，培养质疑意识
学生具有的质疑意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的生长环境和积极向上的和谐氛围。因此在学习活动中，教师要尊重学生，容忍不同的见解，鼓励学生相信自己的判断，用不寻常的方法解决问题，更要对喜欢质疑、提不同意见或独到见解的学生持鼓励赏识态度，在获得教师的鼓励和肯定之后，学生就会在心理上获得自尊、自信、成功的体验，也更乐于学习、思考、质疑。
例如，我在教牛津英语8A Unit 5的Reading The Taiwan Earthquake一文时，先放课文录音，让学生边听录音边看课文内容，然后引导学生仔细阅读，并将自己的问题写在黑板上，接着问学生：“你觉得哪些问题有价值？”梳理出几个主要问题之后，请学生上台当“小先生（T1、T2）”，向台下同学提问。可以过把“小先生”瘾，学生兴趣高涨，陆续上台发问，很快从不同的角度提出了各种问题。
T1: What did people do when they first felt a slight shaking and then heard a big noise like a thunder?
S1: They looked at each other in fear.
T1: Why did some children scream?
S2: Because they were frightened?
T1: What did people do when the earth started to shake?
S3: They ran in all directions. They didn’t know where to go. Some of them ran out of the shopping center.
T1: What situation was the writer in when the noise and shaking was over?
S4: It was dark around him. He couldn’t see at all and he didn’t know if anyone was around him. He even couldn’t know where he was.
T1: Do you know anything about how to survive when an earthquake happens?
S5: Try to run out of the building.
S6: Stay under the table or the bed.
S7: Stay in the corner or in the bathroom.
对于T1的最后一个问题，T1自己也不能肯定他的同学们回答得对还是不对。这时作为教师的我虽然了解一些地震时的逃生知识，但我却作了一个留白，首先表扬T1提了个很好的问题，然后让学生课后去查资料，第二天再来解决这个问题。
T2: How did the writer feel and what did he do when he knew he was trapped?
S8: He felt afraid but he calmed down.
T2: What should we do when we are trapped?
S9: We should calm down and wait for help.
S10: We should keep hope.
S11: We should try to keep ourselves alive.
对于T2的最后一个提问，我表扬了他，同时也表扬了其他回答这个问题的几位学生，表扬他们肯动脑思考问题，并且勇于回答问题。
二、加强方法指导，发展质疑能力
第一阶段：初中生仍然具有很强的模仿性。因此教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，应引导学生初步学会提问的方法。课前，让学生根据教师给出的预习提纲质疑，再指导他们模仿教师的提问方法，提出问题。尽管此时学生提出来的问题还是比较肤浅，但教师必须予以积极肯定，及时表扬和鼓励。课堂上，让学生快速阅读部分课文，掌握所读材料的主旨和大意，教师设计一些浅层性的问题，让学生回答，如教学牛津英语8B第三单元的Reading时，可以问学生：What is the name of the game？ Who is the main character of the game？这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。然后要求学生阅读课文，模仿教师的提问方式，同桌相互问答。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。
第二阶段：让学生细读课文以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实或细节设计理解性问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。在教学牛津英语8B第三单元Reading 时，我们可以就文章的细节提一些问题，如：Who is the CD-ROM designed by？What were written on a golden cloud？ What can the CD-ROM help you？教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题的形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
第三阶段：要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕文章的写作意图问一些开放性的问题，如：What will you see after you pass all eight levels？Can you guess？要鼓励学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考分析，用自己独特的思路设计真实反映自己所想所感的问题。
总之，培养学生的质疑能力，不仅需要充分挖掘教材的问题因素，把问题意识贯彻到整个教学活动中，而且还要延伸至课堂外，充分展示学生的灵性和个性，促使学生不断地探索求知，将整个学习活动演变为研究问题的过程。
（责任编辑黄晓）
一、营造和谐气氛，培养质疑意识
学生具有的质疑意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的生长环境和积极向上的和谐氛围。因此在学习活动中，教师要尊重学生，容忍不同的见解，鼓励学生相信自己的判断，用不寻常的方法解决问题，更要对喜欢质疑、提不同意见或独到见解的学生持鼓励赏识态度，在获得教师的鼓励和肯定之后，学生就会在心理上获得自尊、自信、成功的体验，也更乐于学习、思考、质疑。
例如，我在教牛津英语8A Unit 5的Reading The Taiwan Earthquake一文时，先放课文录音，让学生边听录音边看课文内容，然后引导学生仔细阅读，并将自己的问题写在黑板上，接着问学生：“你觉得哪些问题有价值？”梳理出几个主要问题之后，请学生上台当“小先生（T1、T2）”，向台下同学提问。可以过把“小先生”瘾，学生兴趣高涨，陆续上台发问，很快从不同的角度提出了各种问题。
T1: What did people do when they first felt a slight shaking and then heard a big noise like a thunder?
S1: They looked at each other in fear.
T1: Why did some children scream?
S2: Because they were frightened?
T1: What did people do when the earth started to shake?
S3: They ran in all directions. They didn’t know where to go. Some of them ran out of the shopping center.
T1: What situation was the writer in when the noise and shaking was over?
S4: It was dark around him. He couldn’t see at all and he didn’t know if anyone was around him. He even couldn’t know where he was.
T1: Do you know anything about how to survive when an earthquake happens?
S5: Try to run out of the building.
S6: Stay under the table or the bed.
S7: Stay in the corner or in the bathroom.
对于T1的最后一个问题，T1自己也不能肯定他的同学们回答得对还是不对。这时作为教师的我虽然了解一些地震时的逃生知识，但我却作了一个留白，首先表扬T1提了个很好的问题，然后让学生课后去查资料，第二天再来解决这个问题。
T2: How did the writer feel and what did he do when he knew he was trapped?
S8: He felt afraid but he calmed down.
T2: What should we do when we are trapped?
S9: We should calm down and wait for help.
S10: We should keep hope.
S11: We should try to keep ourselves alive.
对于T2的最后一个提问，我表扬了他，同时也表扬了其他回答这个问题的几位学生，表扬他们肯动脑思考问题，并且勇于回答问题。
二、加强方法指导，发展质疑能力
第一阶段：初中生仍然具有很强的模仿性。因此教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，应引导学生初步学会提问的方法。课前，让学生根据教师给出的预习提纲质疑，再指导他们模仿教师的提问方法，提出问题。尽管此时学生提出来的问题还是比较肤浅，但教师必须予以积极肯定，及时表扬和鼓励。课堂上，让学生快速阅读部分课文，掌握所读材料的主旨和大意，教师设计一些浅层性的问题，让学生回答，如教学牛津英语8B第三单元的Reading时，可以问学生：What is the name of the game？ Who is the main character of the game？这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。然后要求学生阅读课文，模仿教师的提问方式，同桌相互问答。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。
第二阶段：让学生细读课文以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实或细节设计理解性问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。在教学牛津英语8B第三单元Reading 时，我们可以就文章的细节提一些问题，如：Who is the CD-ROM designed by？What were written on a golden cloud？ What can the CD-ROM help you？教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题的形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
第三阶段：要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕文章的写作意图问一些开放性的问题，如：What will you see after you pass all eight levels？Can you guess？要鼓励学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考分析，用自己独特的思路设计真实反映自己所想所感的问题。
总之，培养学生的质疑能力，不仅需要充分挖掘教材的问题因素，把问题意识贯彻到整个教学活动中，而且还要延伸至课堂外，充分展示学生的灵性和个性，促使学生不断地探索求知，将整个学习活动演变为研究问题的过程。
（责任编辑黄晓）