根据数学新程理念的要求,“人人学有用的数学,学有价值的数学”,把学生分开层次进行教学,更能体现因材施教的教学原则,有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,因而能较好地提高数学教学效果。
　　素质教育正如火如荼地展开,其主要目标是培养学生的创新意识和创新能力,数学教学必须要以人为本,充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同,数学成绩也有较大差距,所以初中数学教学进行分层教学能更好地进行因材施教,进而较快地提高教学效果。
　　我在数学教学多年的实践中体会到,初中数学教学进行分层教学,教学效果比不分层的传统教学要好,初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大,进行分层教学效果会更加显著。以下是我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和体会。
　　
　　一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上,根据学生的数学知识和思维能力水平把学生分成几个层次,并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
　　
　　首先对自己所教的学生进行分层:比如基础好、接受理解能力强和基础一般、接受理解能力适中以及基础差、接受理解能力慢的,当然,这样的分层不能告诉学生,只要自己心中有数,教学有针对性就行了。对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略:
　　接受理解能力强的要有针对性地对他们提出较高要求,除完成课本习题外,应尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,多鼓励他们自学和进行一题多解,成为数学尖子。
　　接受理解能力适中的要,鼓励他们在课堂上多问,多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,制定竞争对手,提高他们学习数学的兴趣,争取成为优生。
　　基础差、接受理解能力慢的应多耐心辅导,多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣,要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩,找到学习的乐趣。
　　
　　二、备课时要注重“备教材,备学生”
　　
　　初中数学教材中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来,探索推导的过程也不可能全部叙述出来,所以,我首先吃透教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法,再根据学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣的差异,对教材进行恰当的处理。
　　为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论,如何把例题分解和组合,哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求。如何设计各层次学生的作业,等等。
　　
　　三、在课堂教学中进行分层教学,调动学生的积极性
　　
　　2009学年,我担任初三(3)班数学教学工作,这个班成绩不理想,学生没有积极性。我试用分层教学法,以便探究分层教学法和提高学生的教学水平。?在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力,同时要注意对学生的肯定和鼓励。在课堂上多让基础好、能力强的学生讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并鼓励他们对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力,而对基础差的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。作业也针对不同层次的学生进行布置,同时给每一位学生指定一位学习对手,战胜对手的给与一定的奖励。通过这些举措,提高了学生学习的兴趣,差生减少了,而优生增多了。
　　在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别,至少是一个层面上的部分学生,也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育,因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而提高了数学的教学效果。在大力提倡“以人为本”的今天,教师更应在教学中注重学生的差异性,实施分层教学,使学生学到“有价值的数学”。