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摘 要 小学低年级的英语教学从知识的角度来说是比较简单的，小学英语老师要在较短的时间内了解学生的心理，站在学生的角度去设计自己的课堂教学活动，将调动和保持学生的学习兴趣作为第一要务，通过创设动态、真实的语境，把学生领进英语学习的殿堂。
关键词 兴趣培养 丰富 教学方法
小学生模仿能力强，记忆力好，对学习外语有较强烈的好奇心和浓厚的间接兴趣。他们容易感受到挫败感，挫伤其英语学习的积极性。他们的认知水平较低，学习进度慢，所以，教师在安排教学计划时，就要考虑到学习兴趣的培养，采用灵活多样的教学手段、活化教材内容，便于打好基础，形成良好的学习策略和习惯。
一、重视学生兴趣的培养
培养兴趣是教学的总方向，教师要把握好这个度，不玩游戏和玩游戏都会有不利因素出现，所以教师要防止表面上热热闹闹的学习而没有实质含义的教学。兴趣也是为了提高学生的实际英语水平。老师要想办法保持学生的兴趣，对不同层次的学生提出不同的要求。对所有的学生来说，从一开始就要养成良好的英语学习习惯和课堂纪律，教师可以有步骤、有计划的在教学中逐一落实。比如：需要学生认真听好老师示范的时候可以说：Eyes on me .学生回应：Eyes on you.这比老师说 Look at me.要好。再比如说，同桌两人英语对话训练结束后，学生很难控制自己，有些孩子甚至根本不想停下来，这时用小组竞赛的方法，拍手或者音乐转移学生的注意力可以控制课堂，达到预期的教学效果。
二、不低估孩子的学习能力
小学低年级学生一般在6到7周岁，但是他们在上幼儿园之前和上了幼儿园的所闻所见，已经有了一定的生活经验，已经有了自己的世界，喜欢按照自己的方式理解周围的事物。在英语学习中有时老师会忽略和低估孩子开始学英语之前所具备的各种能力，英语课堂如果经常出现形式单一的炒冷饭现象，那么对学生的积极性来说只能产生负面影响。英国儿童英语专家Lynne Cameron 也明确指出，“儿童总是能做比我们估计的要多的事情，他们有巨大的学习潜力。”生动活泼的学习方式和贴近他们的学习内容更容易调动他们的学习积极性，激发他们学习外语的兴趣。一年级的老师在数1—10英语数字之后，让学生学着数一数，Count. How many ? 一开始学生数数还有兴趣，后来学生已经到了不用数的情况下能直接回答How many ?这个问题的时候，老师就不用盯着教学目标Count. Let’s count.不放，而要从学生的实际能力出发，这才符合教育以人为本的理念。
三、发挥汉语对外语学习的积极效应
低年级英语课堂上讲的太多母语或者完全排斥母语笔者觉得都是走了极端。在英语教学中我们提倡多说英语，因为对小学生来说，课堂才是他们接触英语的地方，而课堂用语也是学生与老师用英语进行有意义的交流的重要机会，因此教师为学生创设英语的语言学习环境是非常重要的。当然有时还必须用汉语。适当用汉语，可以使小学英语课堂教学流程更加顺畅，节奏更加紧凑。教师对课堂活动用英语做一些说明的时候，就算加上手势和动作，学生有时也会无法理解，这时教师可以用母语来帮助学生理解，但要尽量简洁、明了、易懂。如：教师出现“钟clock”的时候，出示实物钟，同时问“What’s this?”有学生回答“钟”，教师不要急着否定孩子，可以把孩子讲的钟用英语再说一遍，“Yes， It's a clock”，慢慢的，等学生的英语积累到一定的程度的时候，自然可以扔掉母语，进行英语思维了。
四、丰富课堂教学方法提高质量
低年级的学生思维习惯趋于形象思维，他们的理解力还有待于提高，直观的动作可以帮助学生学习英语，教师在教学中加上一些手势动作，不仅提高了学习效率，还能提高学习兴趣。比如：学生在学习问候语 How are you ?的时候，可以设计两手由内而外打开的动作；再如学生说 My name’s…… I’m a boy ，这个句型的时候，男孩boy可以用竖起大拇指表示；在学习新的人物 Ms Smart的时候，只用跟读学生很难掌握发音，加上手腕和握拳的动作，学生很快就记住了；再比如表演活动，可迅速调动学生的直觉和情感，使信息生动的直接渗入大脑，能极大的提高教学质量。
小学生天天在长大，可塑性很强，但不可压力过大，他们渴望老师的肯定与关注，他们渴望表现与成功，老师说话时的一个眼神、一个微笑、一句鼓舞的话，都将在他们身上获得长久积极的影响。
参考文献：
[1]章红 《语言教育、语言文学教育》2007（7、8）
[2]朱刘平《河北教育》 2007 （12）
关键词 兴趣培养 丰富 教学方法
小学生模仿能力强，记忆力好，对学习外语有较强烈的好奇心和浓厚的间接兴趣。他们容易感受到挫败感，挫伤其英语学习的积极性。他们的认知水平较低，学习进度慢，所以，教师在安排教学计划时，就要考虑到学习兴趣的培养，采用灵活多样的教学手段、活化教材内容，便于打好基础，形成良好的学习策略和习惯。
一、重视学生兴趣的培养
培养兴趣是教学的总方向，教师要把握好这个度，不玩游戏和玩游戏都会有不利因素出现，所以教师要防止表面上热热闹闹的学习而没有实质含义的教学。兴趣也是为了提高学生的实际英语水平。老师要想办法保持学生的兴趣，对不同层次的学生提出不同的要求。对所有的学生来说，从一开始就要养成良好的英语学习习惯和课堂纪律，教师可以有步骤、有计划的在教学中逐一落实。比如：需要学生认真听好老师示范的时候可以说：Eyes on me .学生回应：Eyes on you.这比老师说 Look at me.要好。再比如说，同桌两人英语对话训练结束后，学生很难控制自己，有些孩子甚至根本不想停下来，这时用小组竞赛的方法，拍手或者音乐转移学生的注意力可以控制课堂，达到预期的教学效果。
二、不低估孩子的学习能力
小学低年级学生一般在6到7周岁，但是他们在上幼儿园之前和上了幼儿园的所闻所见，已经有了一定的生活经验，已经有了自己的世界，喜欢按照自己的方式理解周围的事物。在英语学习中有时老师会忽略和低估孩子开始学英语之前所具备的各种能力，英语课堂如果经常出现形式单一的炒冷饭现象，那么对学生的积极性来说只能产生负面影响。英国儿童英语专家Lynne Cameron 也明确指出，“儿童总是能做比我们估计的要多的事情，他们有巨大的学习潜力。”生动活泼的学习方式和贴近他们的学习内容更容易调动他们的学习积极性，激发他们学习外语的兴趣。一年级的老师在数1—10英语数字之后，让学生学着数一数，Count. How many ? 一开始学生数数还有兴趣，后来学生已经到了不用数的情况下能直接回答How many ?这个问题的时候，老师就不用盯着教学目标Count. Let’s count.不放，而要从学生的实际能力出发，这才符合教育以人为本的理念。
三、发挥汉语对外语学习的积极效应
低年级英语课堂上讲的太多母语或者完全排斥母语笔者觉得都是走了极端。在英语教学中我们提倡多说英语，因为对小学生来说，课堂才是他们接触英语的地方，而课堂用语也是学生与老师用英语进行有意义的交流的重要机会，因此教师为学生创设英语的语言学习环境是非常重要的。当然有时还必须用汉语。适当用汉语，可以使小学英语课堂教学流程更加顺畅，节奏更加紧凑。教师对课堂活动用英语做一些说明的时候，就算加上手势和动作，学生有时也会无法理解，这时教师可以用母语来帮助学生理解，但要尽量简洁、明了、易懂。如：教师出现“钟clock”的时候，出示实物钟，同时问“What’s this?”有学生回答“钟”，教师不要急着否定孩子，可以把孩子讲的钟用英语再说一遍，“Yes， It's a clock”，慢慢的，等学生的英语积累到一定的程度的时候，自然可以扔掉母语，进行英语思维了。
四、丰富课堂教学方法提高质量
低年级的学生思维习惯趋于形象思维，他们的理解力还有待于提高，直观的动作可以帮助学生学习英语，教师在教学中加上一些手势动作，不仅提高了学习效率，还能提高学习兴趣。比如：学生在学习问候语 How are you ?的时候，可以设计两手由内而外打开的动作；再如学生说 My name’s…… I’m a boy ，这个句型的时候，男孩boy可以用竖起大拇指表示；在学习新的人物 Ms Smart的时候，只用跟读学生很难掌握发音，加上手腕和握拳的动作，学生很快就记住了；再比如表演活动，可迅速调动学生的直觉和情感，使信息生动的直接渗入大脑，能极大的提高教学质量。
小学生天天在长大，可塑性很强，但不可压力过大，他们渴望老师的肯定与关注，他们渴望表现与成功，老师说话时的一个眼神、一个微笑、一句鼓舞的话，都将在他们身上获得长久积极的影响。
参考文献：
[1]章红 《语言教育、语言文学教育》2007（7、8）
[2]朱刘平《河北教育》 2007 （12）