情，是语文教学的灵魂。语文是最具有情感内容的课程。也就是说语文教学中的每一个因素、每一个环节都渗透着丰富的情感。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。我就语文教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：
　　一.从教师的主导性看
　　白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。感动他人，莫过于感情。在课堂上教师要有着饱满的情绪，态度和蔼，高亢的精力，这样学生就会受到感染，学生的情趣就会高亢，思维就会积极，也就会积极的投入到教学活动中去。毋庸置疑，这将对学生的学习效率和成绩都有着很大的影响；反之，教师上课的精神状态不佳，情绪低落，上课有气无力。不仅给学生带来消极的负面影响，还会使学生莫名其妙，造成心理紧张，使学生无所适从。这样，既影响了课堂教学，又给学生留下不良印象，影响了教学效果也疏远了教师与学生之间的关系。可见，教师“情”是语文教学中的主导情感，他影响、感染、带动和熏陶着学生的情。教师应该发挥这主导情感且使其处于良好的状态之中。
　　二.从学生的能动性看
　　学生是学习的主体。在教学中学生不是被动的角色，不是线牵的木偶，而是活生生的有情感的生命。这就要求教师去充分引导，充分调动他们的情感。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学中要用直观形象的充满情趣的语言动作，巧妙地调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。学生在这种氛围里，可以使情感更顺畅，更充满张力，也更加深对课文情感的理解和体验。反之如果教师忽视学生的情感需求，不能“授人以渔”而是把学生当作是没有意识没有生命的仓库，死记硬背，那样课堂效果就不言而喻了。因此老师要尽可能的让学生展示自我才能，发挥自我优势和潜能。
　　三.从教材的内容看
　　“一切景语皆情语”情感是文章中流动的血脉，是教学中智力活动的清泉。教材课本中所选的的文章，大多灌注着作者的情感，是作者 “情动于中”的力作，是作者“情感”的结晶。因此，在教学过程中，若无视文章中作者宣泄的情感，无视作者字里行间流露的情感，就无法进行情感教学。可见教学只求“意”，忘了“情”，学生难免会昏昏欲睡。可见教学缺乏“情”的价值目标，就等于课堂没了灵魂，人体没了血液。因而教师在教学过程中要根据课文内容，创造一种具体形象、富有情感色彩的特定氛围，潜移默化，熏陶感染，就能使“观文者披文以入情”，激起相应的积极情感，开启学生的思想。如在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中无不营造一种“凄楚感伤”的氛围，这种气氛又弥漫到整个课堂之中，深入到读者心灵之中，与读者的情感“ 熔 ”于一体，产生共鸣。教师可引导学生分析：文章以“背影”为开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、 催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袄黑马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，达到“此时无声胜有声”的效果。
　　可见，情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节，在中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。教师、学生、教材这三者的情感形成语文教学的情感场，只有让情感充满语文课堂，才能拨动学生情感之弦，让师生情感共同转化为学习的内驱动力，最终使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善和发展。从而实现事半功倍的效果。