笔者在新课改实施中面对以上七个突出的问题，一方面学习新课改理念，另一方面翻阅大量的“传统教学”原理。采取“古为今用、洋为中用”和“取其精华，去其糟粕”的办法，致力于培养学生思维品质，充分发挥学生学习的主动性、积极性，以问题引导培养学生独立思考和语言表达能力，并且注重培养学生之间相互理解、合作的精神。通过高中3年一循环的实验，笔者归纳总结出 “以问题为主线、讨论为途径” 的课堂教学，暂时以问题讨论式课堂教学模式命名提出的具有一般综合教学模式的特点。
　　一、问题讨论式高中历史课堂教模式的缘由
　　㈠问题式教学法
　　我国自古就有“学源于思，思源于疑”的说法，它深刻而直接的揭示了“疑”、“思”、“学”三者的辩证关系。在此基础上还出现了一些问题教学的雏形理论，如朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”等等。
　　前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》中提到：“……从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生讨论活动，让学生提出学习的问题和要解决的问题，或由教师自己提出这些问题并指导解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。”马赫穆托夫的这段理论概括，实质上是为我们下了一个问题教学法的定义。
　　因此，笔者对问题教学法可以作这样的界定：问题教学法是一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
　　笔者探索出问题教学法课堂上教师不仅引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。而且更重要的是要组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
　　㈡讨论式教学法的概念
　　所谓讨论式教学法是指在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕某一理论或某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位进行讨论、辩护、对话等，以帮助学生掌握马克思主义的基本理论和基本知识的教学方法。
　　讨论式教学法主要包括讨论式提问、讨论课、学生讲课等内容，在讨论中教师有意识地从教材内容、国内外重大事件、难点问题和学生关心的问题选择讨论主题，让学生去根据主题讨论。讨论式教学法是在课堂中教师给一个主题给学生讨论，教师在讨论的进行中要注意把握学生的动态，随时对学生在讨论过程中可能出现的问题进行讲解。同时，教师在课堂教学中实施讨论式教学方法时还要注意讨论的主题要难度适中，贴合学生生活实际，教师对讨论主题的确定必须是建立在深入理解教材和了解学生的基础和前提上。教师还要注意学生讨论的时间也要适中，不能多长，也不能过短，要随时了解学生的讨论进程。只要做好这些就能更好地发挥出讨论式教学方法的教学效果，加强思想政治教育课堂教学的实效性。
　　讨论式教学不同于灌输式教学，它能够使得学生在讨论的过程中提高自身学习的积极性和主动性。学生在讨论过程中理解、领会教材内容，能够促进学生的自主学习和创新能力的培养，使学生在自由讨论、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知识。同时还有助于培养学生分析和解决问题的能力，锻炼独立思考和创造性思维能力，使学生素质得到提高。
　　笔者认为论式教学符合高中生的心理活动规律和认知规律。它着眼于引导学生主动参与教学过程，学生正是在积极参加讨论、大胆发表自已的见解的过程中，较好地贯彻理论联系实际的原则，培养竞争精神，领悟知识的真谛。这有助于学生对理论的理解和验证，主动去探求知识、获取知识，较好地提高运用所学知识分析问题和解决问题的能力。而且讨论式教学离不开问题。
　　二、问题讨论式高中历史课堂教模式
　　所谓“问题讨论式”教学法，就是把教材中存在的疑难问题，由老师或者学生提出来后，再通过大家共同讨论进而解决问题的一种教学方法。它结合高中学生心理、生理特点及思维方式和思维需求，通过师生设问、师生解问、生生设问、生生解问、实现师生互动、生生互动，还给学生思考时间，激发学生好奇心和追求真知的愿望，用问题链的形式，把相关内容串联起来，达到乱中理丝的目的，将大难点化解成一个个有内在联系的小问题，通过讨论方式，再辅之以教师适当启发、引导，达到解决问题的目的。
　　朱熹在《白鹿洞学规》中提出“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”这一学序并赋予新的内容而展开的。博学主要是指对教材认真预习、阅读、反复推敲。审问主要指激疑、设问，要求学生就每堂课的教学内容进行质疑、设问，刨根问底，并对问题进行提炼、排列，使之形成问题链。博学、审问在操作过程中体现在学生课前预习和问题情境创设、分组讨论这三个环节上。慎思，指学生应养成独立思考、据材料分析问题能力。明辩主要指学生能依据材料形成自己的观点、看法，能据材料进行归纳、概括。行，指应用，能对材料中内容进行识记、理解、评论和分析等。
　　三、问题讨论式高中历史课堂教模式课堂操作
　　1.课前
　　【教师】根据每节课的内容、知识体系和学生的起点行为设计预习思考题
　　【学生】根据预习题，阅读教材，发现问题，提出问题
　　2.课中
　　每个教学主题均采用下面的双向互动式实施课堂问题讨论式学习，构成一个课堂学习循环节：
　　【教师】创设情境 激励质疑 合理分组 激励评价 引导归纳
　　【学生】养成问题意识 学会问题质疑 讨论问题求证 交流问题拓宽 交流心得构建体
　　整个课堂学习在完成几个循环节基础上，由老师布置基础练习，全体学生讨论、板演和书面练习。
　　3.课后
　　教师要开阔视野，精编综合练习或者活动，组织学生先复习后完成相应的作业或者活动设计、实践。
　　四、问题讨论式高中历史课堂教模式应坚持的原则
　　问题讨论式高中历史课堂教模式，应继承和发扬目的性原则、主体性原则、客观性原则、合作性原则、适时原则、因人循序、反馈强化的基础上，主要强调下列原则
　　㈠培养历史思维能力，需要注意历史学科的特点。历史的发展具有多样性、连续性、规律性及结构性等等特点②。历史是客观的，当研究者以思维为中介对其加以科学研究时，这些特点便反映在人们研究历史时的认识规律中，形成历史学科的思维方式。只有让学生们逐步理解历史学科的特点与思维方式的特点，才能真正使学生掌握并驾驭历史思维能力。
　　㈡培养历史思维能力需要注重学生现有的知识基储理论基础与能力基础，学生的现状是教师因材施教、有的放矢的依据，任何教学方法均离不开学生的客观实际。因此调查了解学生对历史问题的认识程度、认识方法、依据的思想观点，就成为我们发展学生历史思维能力的前提。
　　㈢培养历史思维能力需要注重创设有益的学习情境。美国教育家林格指出：在教学中，教育心理学关心三个焦点区域的理解的发展，即学习者、学习过程和学习情境，这三个区域相互重叠和相互关联③。创设历史学习的情境是为了让学生置身于一种学习、探究的心理气氛之中，自觉地、主动地感受历史，从而激发起学生去理解与寻究历史问题的愿望。
　　总之，作为一种新的教学模式——问题讨论式高中历史课堂教模式，应该是在创新教育思想指导下，建立的一个高中历史课堂教学活动基本框架。我们只有从此出发，根据教材内容，学生学习实际，灵活运用，以达到有模式而不唯模式的目的。