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在化学课教学中实施“师生互动”,我主要采取以下几种策略。
一、转变教师角色,和谐师生关系:互位教学策略
所谓互位,是指师生在课堂上的地位互换,教师当学生,学生当教师,又称角色置换策略。互位教学包括互位质疑、互位讲授、互位小结和互位评价等。师生共同备课之后,应该让学生也来展现一下自己,以提高他们的兴趣。现代教学理论认为,学生是学习的主体,学习的主人。在课堂教学中留给学生参与教学的时间,鼓励学生去主动探究知识,可以大大提高课堂教学的效率。如在高三化学课复习中,我经常做的就是让学生在课前准备一份“课堂学案”,包括基础知识、难点解析、热点分析以及典型例题四个部分,然后在课堂上进行登台交流,教师加以补充、完善。这比教师在课堂上讲,学生记的效果好得多,也比教师课前下发准备好的提纲好。它消除了学生的依赖性。实践证明,“教是最好的学”,它充分发挥学生的主体性,学生通过“教”来“学”,教师通过“学”来“教”,以“学”促“教”,真正实现教学相长,共同进步。当然,实施这一策略需要教师在课堂上竭力创设民主的氛围,建立和谐的师生关系。
二、把握学生情况,预设互动:小组活动策略
目前的班级授课,是一种典型的集体化教育。在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天,在课堂上实施小组活动,便成为一种有效的互动策略。因为小组活动不仅符合学生追求交往、自由表达的需要,使课堂气氛更加活跃,有利于学生全员参与,而且可以延伸教师教学的辐射作用;可以使学生在课堂上交流,互相启发,分享经验;使学生在活动中学会交往与帮助,学会竞争与合作,培养学生的竞争意识与合作精神。在化学课教学中,小组活动、合作学习是常见的,也是必须的。
教师要引导学生化被动为主动,如主动编题。比如曾经有一道高炉炼铁原理的实验室设计,它包括气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等,有的学生可以设计很多问题,说明他对知识掌握全面、考虑问题更缜密。如:
(1)长颈漏斗中的水的作用?
(2)两试管中澄清石灰水的作用分别是?
(3)先点哪盏酒精灯?为什么?
(4)第2盏酒精灯的作用是什么?
(5)先熄灭哪盏酒精灯?
(6)最后产生气体和“高炉煤气”含有哪些气体成分一样?是否有损耗?
有的同学还编出一些计算题,第6小问编得符合实际情况,因为气体是流动的,有损耗。这和书本上的“高炉煤气”含有哪些气体,为何称之为“煤气”是不谋而合的。这些小组互动,能使传统课堂教学中静态和单向的课堂活动模式得以改变,教师也参与到学生的学习和合作之中。同时它还能促进学生的主体性发展,使学生学会合作,学会与人相处。学习小组可由教师指定,也可是学生自由组合。另外,除课堂学习小组外,还可组建校外活动小组,如社会实践活动小组、社会考察活动小组、问题研究活动小组、生存锻炼活动小组等。让学生自己动手、动脑,在快乐的课外活动中获取新知识、新技能。它能弥补课堂教学中的不足,培养实践型人才。
三、构建课堂环境,营造民主氛围:平等对话策略
“平等对话”,构建和谐的师生关系,让学生在获得基础知识与基本技能的过程中形成主动的学习态度、积极的情感、形成正确的价值观。努力改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,倡导学生主动参与课堂、乐于探究、勤于动手动脑,培养学生解决与分析问题的能力。教师在课堂教学中应努力做到时常关心学生的态度、情感和学习进展;密切注意学生的反应并据此灵活调整教学计划;教学要追求特色,能给学生留下深刻印象;在平时的师生交往中要讲究“事不以小而不为之,事不以大而为之”,要处处成为学生良好的楷模与表率,能以“朋友”身份自居,平等对待学生,成为学生的“良师益友”,以缩短师生之间的心理距离,让学生从心理上形成认同感。
责任编辑 潘孟良
一、转变教师角色,和谐师生关系:互位教学策略
所谓互位,是指师生在课堂上的地位互换,教师当学生,学生当教师,又称角色置换策略。互位教学包括互位质疑、互位讲授、互位小结和互位评价等。师生共同备课之后,应该让学生也来展现一下自己,以提高他们的兴趣。现代教学理论认为,学生是学习的主体,学习的主人。在课堂教学中留给学生参与教学的时间,鼓励学生去主动探究知识,可以大大提高课堂教学的效率。如在高三化学课复习中,我经常做的就是让学生在课前准备一份“课堂学案”,包括基础知识、难点解析、热点分析以及典型例题四个部分,然后在课堂上进行登台交流,教师加以补充、完善。这比教师在课堂上讲,学生记的效果好得多,也比教师课前下发准备好的提纲好。它消除了学生的依赖性。实践证明,“教是最好的学”,它充分发挥学生的主体性,学生通过“教”来“学”,教师通过“学”来“教”,以“学”促“教”,真正实现教学相长,共同进步。当然,实施这一策略需要教师在课堂上竭力创设民主的氛围,建立和谐的师生关系。
二、把握学生情况,预设互动:小组活动策略
目前的班级授课,是一种典型的集体化教育。在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天,在课堂上实施小组活动,便成为一种有效的互动策略。因为小组活动不仅符合学生追求交往、自由表达的需要,使课堂气氛更加活跃,有利于学生全员参与,而且可以延伸教师教学的辐射作用;可以使学生在课堂上交流,互相启发,分享经验;使学生在活动中学会交往与帮助,学会竞争与合作,培养学生的竞争意识与合作精神。在化学课教学中,小组活动、合作学习是常见的,也是必须的。
教师要引导学生化被动为主动,如主动编题。比如曾经有一道高炉炼铁原理的实验室设计,它包括气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等,有的学生可以设计很多问题,说明他对知识掌握全面、考虑问题更缜密。如:
(1)长颈漏斗中的水的作用?
(2)两试管中澄清石灰水的作用分别是?
(3)先点哪盏酒精灯?为什么?
(4)第2盏酒精灯的作用是什么?
(5)先熄灭哪盏酒精灯?
(6)最后产生气体和“高炉煤气”含有哪些气体成分一样?是否有损耗?
有的同学还编出一些计算题,第6小问编得符合实际情况,因为气体是流动的,有损耗。这和书本上的“高炉煤气”含有哪些气体,为何称之为“煤气”是不谋而合的。这些小组互动,能使传统课堂教学中静态和单向的课堂活动模式得以改变,教师也参与到学生的学习和合作之中。同时它还能促进学生的主体性发展,使学生学会合作,学会与人相处。学习小组可由教师指定,也可是学生自由组合。另外,除课堂学习小组外,还可组建校外活动小组,如社会实践活动小组、社会考察活动小组、问题研究活动小组、生存锻炼活动小组等。让学生自己动手、动脑,在快乐的课外活动中获取新知识、新技能。它能弥补课堂教学中的不足,培养实践型人才。
三、构建课堂环境,营造民主氛围:平等对话策略
“平等对话”,构建和谐的师生关系,让学生在获得基础知识与基本技能的过程中形成主动的学习态度、积极的情感、形成正确的价值观。努力改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,倡导学生主动参与课堂、乐于探究、勤于动手动脑,培养学生解决与分析问题的能力。教师在课堂教学中应努力做到时常关心学生的态度、情感和学习进展;密切注意学生的反应并据此灵活调整教学计划;教学要追求特色,能给学生留下深刻印象;在平时的师生交往中要讲究“事不以小而不为之,事不以大而为之”,要处处成为学生良好的楷模与表率,能以“朋友”身份自居,平等对待学生,成为学生的“良师益友”,以缩短师生之间的心理距离,让学生从心理上形成认同感。
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