在化学课教学中实施“师生互动”，我主要采取以下几种策略。
　　一、转变教师角色，和谐师生关系：互位教学策略
　　所谓互位，是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师，又称角色置换策略。互位教学包括互位质疑、互位讲授、互位小结和互位评价等。师生共同备课之后，应该让学生也来展现一下自己，以提高他们的兴趣。现代教学理论认为，学生是学习的主体，学习的主人。在课堂教学中留给学生参与教学的时间，鼓励学生去主动探究知识，可以大大提高课堂教学的效率。如在高三化学课复习中，我经常做的就是让学生在课前准备一份“课堂学案”，包括基础知识、难点解析、热点分析以及典型例题四个部分，然后在课堂上进行登台交流，教师加以补充、完善。这比教师在课堂上讲，学生记的效果好得多，也比教师课前下发准备好的提纲好。它消除了学生的依赖性。实践证明，“教是最好的学”，它充分发挥学生的主体性，学生通过“教”来“学”，教师通过“学”来“教”，以“学”促“教”，真正实现教学相长，共同进步。当然，实施这一策略需要教师在课堂上竭力创设民主的氛围，建立和谐的师生关系。
　　二、把握学生情况，预设互动：小组活动策略
　　目前的班级授课，是一种典型的集体化教育。在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天，在课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。因为小组活动不仅符合学生追求交往、自由表达的需要，使课堂气氛更加活跃，有利于学生全员参与，而且可以延伸教师教学的辐射作用；可以使学生在课堂上交流，互相启发，分享经验；使学生在活动中学会交往与帮助，学会竞争与合作，培养学生的竞争意识与合作精神。在化学课教学中，小组活动、合作学习是常见的，也是必须的。
　　教师要引导学生化被动为主动，如主动编题。比如曾经有一道高炉炼铁原理的实验室设计，它包括气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握全面、考虑问题更缜密。如：
　　（1）长颈漏斗中的水的作用？
　　（2）两试管中澄清石灰水的作用分别是？
　　（3）先点哪盏酒精灯？为什么？
　　（4）第2盏酒精灯的作用是什么？
　　（5）先熄灭哪盏酒精灯？
　　（6）最后产生气体和“高炉煤气”含有哪些气体成分一样？是否有损耗？
　　有的同学还编出一些计算题，第6小问编得符合实际情况，因为气体是流动的，有损耗。这和书本上的“高炉煤气”含有哪些气体，为何称之为“煤气”是不谋而合的。这些小组互动，能使传统课堂教学中静态和单向的课堂活动模式得以改变，教师也参与到学生的学习和合作之中。同时它还能促进学生的主体性发展，使学生学会合作，学会与人相处。学习小组可由教师指定，也可是学生自由组合。另外，除课堂学习小组外，还可组建校外活动小组，如社会实践活动小组、社会考察活动小组、问题研究活动小组、生存锻炼活动小组等。让学生自己动手、动脑，在快乐的课外活动中获取新知识、新技能。它能弥补课堂教学中的不足，培养实践型人才。
　　三、构建课堂环境，营造民主氛围：平等对话策略
　　“平等对话”，构建和谐的师生关系，让学生在获得基础知识与基本技能的过程中形成主动的学习态度、积极的情感、形成正确的价值观。努力改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与课堂、乐于探究、勤于动手动脑，培养学生解决与分析问题的能力。教师在课堂教学中应努力做到时常关心学生的态度、情感和学习进展；密切注意学生的反应并据此灵活调整教学计划；教学要追求特色，能给学生留下深刻印象；在平时的师生交往中要讲究“事不以小而不为之，事不以大而为之”，要处处成为学生良好的楷模与表率，能以“朋友”身份自居，平等对待学生，成为学生的“良师益友”，以缩短师生之间的心理距离，让学生从心理上形成认同感。
　　责任编辑　潘孟良