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摘 要：打造特色课堂，培育特色教师是学校特色创建活动之一，对于学校的发展起着举足轻重的作用。作为一名教师，应全力打造学科高效课堂，促进学科教学研究均衡发展，全面提高教学质量。
关键词：教培研；整合；高效课堂
一、课题提出的背景
教学特色创建是实施素质教育的具体体现，是促进学生和教师共同成长的需要。持续了近半个世纪的教育改革浪潮，已经把教师的发展看作是学校可持续发展的重要保证。打造特色课堂，培育特色教师是我们学校特色创建活动之一，对于学校的发展起着举足轻重的作用。
二、课题研究的目的及意义
进一步完善新课程下的教、培、研整合体系：继续坚持在校本科研中实施校本教研，在校本教研中构建特色课堂，在构建特色课堂的过程中对教师进行专业化培训的整合体系。
以快乐积累的语文特色课堂为引领，深度研究和推广不同年级的积累侧重点并形成模式，扩大特色课堂的学科范围，力争构建数学课堂“快乐体验”的教学模式。全力打造学科高效课堂，促进学科教学研究均衡发展，全面提高教学质量。
三、课题研究的主要内容
1.在教培研整合体系框架中继续进行“快乐积累”式语文教学方法研究，不断凝练“快乐积累”的语文特色课堂。
2.在教培研整合体系框架中实施数学课堂“快乐体验”式教学方法研究，努力构建“快乐体验”的数学特色课堂。
四、课题研究的方法
主要采用行动研究法，在试验初期采用调查法，在实验中期和后期采用问卷法、调查法与观察法。
五、课题研究的具体过程
（一）完善教学模式，提出具体构想
1.语文学科“快乐积累”式教学策略构想
（1）不同学段的积累要求
新课程标准的阶段目标中，从“识字与写字”“阅读”“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
（2）语文“快乐积累”的教学模式设想
主要体现以下四个环节：
A.语言渲染，创设情境（引入新课）
B.温馨提示，合作探究（学习新知）
C.书海追踪，汇报交流（信息传递）
D.学海驰骋，应用训练（拓展延伸）
2.数学学科“快乐体验式”教学模式探究
（1）数学“快乐体验”式教学策略构想
“体验式教学”就是指学生在教师指导下，在一定的情境中，参与特定的数学活动中，经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题，让学生在体验中学习，在体验中创造，在体验中自主发展。
体验式教学强调学生做中学，即重视的是感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，凸显学生主体，让学生在数学活动中“经历过程”！
（2）快乐体验教学模式的基本构想
小学数学快乐体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为三个环节：创设情境 初步体验→活动体验 感悟新知→体验内化 应用践行。
（二）实践提升，锤炼特色，构建高效课堂教学模式
以校本教研活动为契机，以赛代研，开展课堂教学研讨活动。我们每学期都会举行一次镇级学科带头人的评选活动，在下一学期就由镇级学科带头人出示范课，然后全校教师开展汇报课，每次活动我们都有跟踪评课，这样我们的课堂教学在反复锤炼过程中得到不断完善，大大提高了教学效果。
六、课题研究成果
（一）我们构建了“快乐积累”的语文课堂教学与“快乐体验”的数学课堂教学模式：
1.语文“快乐积累”的教学模式
主要体现以下四个环节：
语言渲染，创设情境（引入新课）—温馨提示，合作探究（学习新知）—书海追踪，汇报交流（信息传递）—学海驰骋，应用训练（拓展延伸）。在具体教学过程中，我们的课前都会有一个课前小积累，不但对本课教学有一个过渡或补充，而且使学生养成了良好的读书习惯。
2.小学数学快乐体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为三个环节：即“创设情境 初步体验→活动体验 感悟新知→体验内化 应用践行”
在教学过程中关注学生体验的过程，让学生在实践中自主发现问题、研究问题、解决问题，培养了学生良好的学习习惯。使学生由“要我学习”变为“我要学习”，为更高层次的学习奠定了基础。
（二）课堂教学模式在一定范围内进行了推广
快乐积累的语文课堂教学与快乐体验的数学课堂教学是我们这几年来一直打造的课堂教学模式，在镇级教研活动中我们的课堂教学展示得到师生的一致认可。
在今后的工作中，我们将继续加强部门整合，把教研、科研、师训有机结合到一起，使各部门充分形成合力，进一步完善“教研为教学、科研为教学、教师培训来自教学”的综合体系，真正实现高效课堂。
参考文献：
[1]王宝平.先学后导问题评价构建高效课堂教学模式研究[J].中国职工教育，2014（20）：184.
[2]柳玉娥.“研培结合”促进教师发展：创建高效课堂[J].读书文摘，2016（19）：42-43.
編辑 赵飞飞
关键词：教培研；整合；高效课堂
一、课题提出的背景
教学特色创建是实施素质教育的具体体现，是促进学生和教师共同成长的需要。持续了近半个世纪的教育改革浪潮，已经把教师的发展看作是学校可持续发展的重要保证。打造特色课堂，培育特色教师是我们学校特色创建活动之一，对于学校的发展起着举足轻重的作用。
二、课题研究的目的及意义
进一步完善新课程下的教、培、研整合体系：继续坚持在校本科研中实施校本教研，在校本教研中构建特色课堂，在构建特色课堂的过程中对教师进行专业化培训的整合体系。
以快乐积累的语文特色课堂为引领，深度研究和推广不同年级的积累侧重点并形成模式，扩大特色课堂的学科范围，力争构建数学课堂“快乐体验”的教学模式。全力打造学科高效课堂，促进学科教学研究均衡发展，全面提高教学质量。
三、课题研究的主要内容
1.在教培研整合体系框架中继续进行“快乐积累”式语文教学方法研究，不断凝练“快乐积累”的语文特色课堂。
2.在教培研整合体系框架中实施数学课堂“快乐体验”式教学方法研究，努力构建“快乐体验”的数学特色课堂。
四、课题研究的方法
主要采用行动研究法，在试验初期采用调查法，在实验中期和后期采用问卷法、调查法与观察法。
五、课题研究的具体过程
（一）完善教学模式，提出具体构想
1.语文学科“快乐积累”式教学策略构想
（1）不同学段的积累要求
新课程标准的阶段目标中，从“识字与写字”“阅读”“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
（2）语文“快乐积累”的教学模式设想
主要体现以下四个环节：
A.语言渲染，创设情境（引入新课）
B.温馨提示，合作探究（学习新知）
C.书海追踪，汇报交流（信息传递）
D.学海驰骋，应用训练（拓展延伸）
2.数学学科“快乐体验式”教学模式探究
（1）数学“快乐体验”式教学策略构想
“体验式教学”就是指学生在教师指导下，在一定的情境中，参与特定的数学活动中，经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题，让学生在体验中学习，在体验中创造，在体验中自主发展。
体验式教学强调学生做中学，即重视的是感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，凸显学生主体，让学生在数学活动中“经历过程”！
（2）快乐体验教学模式的基本构想
小学数学快乐体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为三个环节：创设情境 初步体验→活动体验 感悟新知→体验内化 应用践行。
（二）实践提升，锤炼特色，构建高效课堂教学模式
以校本教研活动为契机，以赛代研，开展课堂教学研讨活动。我们每学期都会举行一次镇级学科带头人的评选活动，在下一学期就由镇级学科带头人出示范课，然后全校教师开展汇报课，每次活动我们都有跟踪评课，这样我们的课堂教学在反复锤炼过程中得到不断完善，大大提高了教学效果。
六、课题研究成果
（一）我们构建了“快乐积累”的语文课堂教学与“快乐体验”的数学课堂教学模式：
1.语文“快乐积累”的教学模式
主要体现以下四个环节：
语言渲染，创设情境（引入新课）—温馨提示，合作探究（学习新知）—书海追踪，汇报交流（信息传递）—学海驰骋，应用训练（拓展延伸）。在具体教学过程中，我们的课前都会有一个课前小积累，不但对本课教学有一个过渡或补充，而且使学生养成了良好的读书习惯。
2.小学数学快乐体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为三个环节：即“创设情境 初步体验→活动体验 感悟新知→体验内化 应用践行”
在教学过程中关注学生体验的过程，让学生在实践中自主发现问题、研究问题、解决问题，培养了学生良好的学习习惯。使学生由“要我学习”变为“我要学习”，为更高层次的学习奠定了基础。
（二）课堂教学模式在一定范围内进行了推广
快乐积累的语文课堂教学与快乐体验的数学课堂教学是我们这几年来一直打造的课堂教学模式，在镇级教研活动中我们的课堂教学展示得到师生的一致认可。
在今后的工作中，我们将继续加强部门整合，把教研、科研、师训有机结合到一起，使各部门充分形成合力，进一步完善“教研为教学、科研为教学、教师培训来自教学”的综合体系，真正实现高效课堂。
参考文献：
[1]王宝平.先学后导问题评价构建高效课堂教学模式研究[J].中国职工教育，2014（20）：184.
[2]柳玉娥.“研培结合”促进教师发展：创建高效课堂[J].读书文摘，2016（19）：42-43.
編辑 赵飞飞