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【中图分类号】G633.6
新课程的改革如滚滚洪流,势如破竹,强势推进,优化课堂结构,探索教学模式,鼓励学生积极参与,精彩展示。在新课标的理念下,必须突出学生的主体地位,把课堂的时间,空间,学习过程都还给学生,课堂教学不再“涛声依旧”,那么如何打造初中数学教学的高效课堂,成为很多数学教师都应该共同探讨的话题。
评价数学课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性,主动性,激发学生各种能力的提高和发展,在具体教学中,提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案,也没有固定的模式,总的来说,首先要找准问题的症结所在,这样才能做到有的放矢,这是实现高效课堂的前提。
一、 数学课堂教学的现状及其低效的原因
初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1、教的方面存在的问题
(1)严格遵循教材,是很多老教师多年的教学经验,课堂教学循规蹈矩,不敢越雷池半步,就怕学生不明白,上课总是说了有又说,生怕有所遗漏,随着新课改的推进,总想迎合所倡导的“自主探究,合作交流、师生互动”的教学模式与课改理念,,不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流,整堂课热热闹闹,气氛活跃,实际很多学生学习漫无边际,尤其学习主动性较差,底子薄弱的学生,更是在滥竽充数,课后一知半解,最终造成课堂教学的低效。
(2)教师的评价太过于关注结果,而忽视学生的努力程度和进步状况,没有形成真正的意义上的评价,高效课堂的教学模式下,有效的对学生的课堂表现进行评价,并且注重评价语言的灵活性、趣味性和激励性,学生通过教师的评价肯定了自己,增加了自信和参与意识。同时增加了对数学学习的兴趣,数学思维会越来越好。
(3)备课缺乏对教材的精选与整合,只是在一贯教学的经验上,结合新课改的模式,备课备教材,但是忽略了教学的主体是学生,所以对于导读单的设计,紧扣教材,但缺乏趣味性和探究性,缺乏对学生数学知识体系的方法和能力的培养,造成了学生对于导读单的预习就像是在做练习,导致了“教”与“学”的严重不合拍。
2、“学”的方面存在的问题
高效课堂的教学模式实施的时间并不是很长,有部分学生还不能真正的适应这种新的教学模式,习惯那种灌输式的教学,在加上自身条件的问题,学习更加的被动。底子差,自觉性差的学生不能做到自主的预习,与小组紧密的合作,课堂上有很强的依赖性,自己不愿意主动的去思维,在小组探究时钻空子,看热闹,课后又不复习。有些学生是学习不得法,总是事倍功半。还有部分学生缺乏对数学学习的兴趣,所以对学习难以形成愉悦的体验。
二、探究数学实践,优化课堂结构,
对于数学教师,要大胆的借鉴杜郎口中学,洋思中学的教学模式,认真编制导学案,在导学案中体现以学定教,以学生为主体,倡导自主学习,关注学生的学法指导,经过近两年的数学高效课堂的实践,积累经验,初步形成“预习------探究------展示---------反馈“的高效教学模式,教学中教师要创设情境,把说的机会让给学生,让他们在小组里能大胆陈述自己的观点和见解,甚至于能与其他同学进行辩论。
数学是一门特殊的学科,对于高校是实施,推行“问题式导学法”很值得我们数学教师学习和借鉴。
“问题式导学法”的基本流程是:“展示设疑-------自主学习-------探究拓展------教师指导-------训练提升”问题领域,学生自学,生生互动,师生互动,避免了学生自主学习漫无目的,使学生的自主学习有针对性,可以凭着自己的能力解决大部分的问题,解决不了的再由小组合作解决,这样培养了学生的主动思维能力,又培养了学生的合作意识,把大部分时间留给了学生是每个学生每堂课都有收获,在不同的层次上有所提高,大大增强了课堂教学的效果。
总之教学环节并非一种机械、僵化的模式,根据几个环节的特点可以灵活的调节,变换应用,自主探究,合作交流,反思归纳是贯穿整个教学过程主线。
二、 总结经验形成模式,不断探究。
数学课一般有新授课、复习课、讲评课三种课型,在这三种课型中采用怎样的教学模式才能实现高效呢?
(一)新授课
新授课采用以“导学学案”为载体五步教学法,即把课堂分为以下五步来进行:
1.学生自主预习、学习,教师答疑解惑
教师让学生明确自主学习的任务后,学生根据学案采用预习、自主学习、小组合作学习等方式去完成任务,对学生解决不了的难点,教师充分发挥主导作用,引导学生共同解决。
2.学生尝试解题,教师点拨规范
采用小组内讨论交流的方法,让学生尝试运用自学知识完成典型例题,可以有目的地让学生展示讲解,师生再一起修正错误,优化解题方法,完善解题步骤,并要求学生整理完善。
3.变式拓展,巩固强化
对典型例题进行变式训练,延伸提高,使学生进一步巩固强化当堂知识。本环节仍然是学生先做,再展示修正,教师最后点拨强调。
4.自主整理,归纳总结
教师放手让学生自己进行课堂小结,整理本节课所学知识、重点、难点、注意问题等;归纳主要题型,总结解题方法与规律。
(二)复习课
1.基础演练,掌握双基
课前让学生通过自学学案完成本节课的知识梳理,做好相应的基础知识测试题。上课一开始,对自学学案中自己不能解决的问题在小组内展开讨论,教师点拨指导。
2.典例剖析,培养能力
在复习课中,要精心选择典型的、有代表性的例题,在例题教学时应坚持“不做不讲”的原则,鼓励学生尝试自己解题,必要时学生之间进行讨论,探求解题思路和方法。其次有目的、有针对性的选择学生板演例题,以充分展示学生的思维过程、解题障碍与典型解法.通过学生的板演、批改,引导学生比较各种方法的优劣、总结典型例题的通性通法。
3.变式训练,提高能力
针对解决过程中出现的有共性的问题,紧扣典例,通过变形条件、变形结论等手段再训练,进行一题多解、多题一解,从而让学生熟练掌握通性通法、灵活运用基础知识,达到提升学科能力的目的.
4.反思总结,巩固升华
引导学生反思和总结解题所应具备的各种意识、通性通法、最易犯的错误等.
5.当堂检测,及时反馈
总之,高效课堂的探索之路任重而道远,需要教育工作者的不懈努力,提高数学课堂的有效,更需要我们数学老师积极投身于课堂教学改革,多管齐下,相信数学课堂的教学效果一定能大大的提高!
新课程的改革如滚滚洪流,势如破竹,强势推进,优化课堂结构,探索教学模式,鼓励学生积极参与,精彩展示。在新课标的理念下,必须突出学生的主体地位,把课堂的时间,空间,学习过程都还给学生,课堂教学不再“涛声依旧”,那么如何打造初中数学教学的高效课堂,成为很多数学教师都应该共同探讨的话题。
评价数学课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性,主动性,激发学生各种能力的提高和发展,在具体教学中,提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案,也没有固定的模式,总的来说,首先要找准问题的症结所在,这样才能做到有的放矢,这是实现高效课堂的前提。
一、 数学课堂教学的现状及其低效的原因
初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1、教的方面存在的问题
(1)严格遵循教材,是很多老教师多年的教学经验,课堂教学循规蹈矩,不敢越雷池半步,就怕学生不明白,上课总是说了有又说,生怕有所遗漏,随着新课改的推进,总想迎合所倡导的“自主探究,合作交流、师生互动”的教学模式与课改理念,,不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流,整堂课热热闹闹,气氛活跃,实际很多学生学习漫无边际,尤其学习主动性较差,底子薄弱的学生,更是在滥竽充数,课后一知半解,最终造成课堂教学的低效。
(2)教师的评价太过于关注结果,而忽视学生的努力程度和进步状况,没有形成真正的意义上的评价,高效课堂的教学模式下,有效的对学生的课堂表现进行评价,并且注重评价语言的灵活性、趣味性和激励性,学生通过教师的评价肯定了自己,增加了自信和参与意识。同时增加了对数学学习的兴趣,数学思维会越来越好。
(3)备课缺乏对教材的精选与整合,只是在一贯教学的经验上,结合新课改的模式,备课备教材,但是忽略了教学的主体是学生,所以对于导读单的设计,紧扣教材,但缺乏趣味性和探究性,缺乏对学生数学知识体系的方法和能力的培养,造成了学生对于导读单的预习就像是在做练习,导致了“教”与“学”的严重不合拍。
2、“学”的方面存在的问题
高效课堂的教学模式实施的时间并不是很长,有部分学生还不能真正的适应这种新的教学模式,习惯那种灌输式的教学,在加上自身条件的问题,学习更加的被动。底子差,自觉性差的学生不能做到自主的预习,与小组紧密的合作,课堂上有很强的依赖性,自己不愿意主动的去思维,在小组探究时钻空子,看热闹,课后又不复习。有些学生是学习不得法,总是事倍功半。还有部分学生缺乏对数学学习的兴趣,所以对学习难以形成愉悦的体验。
二、探究数学实践,优化课堂结构,
对于数学教师,要大胆的借鉴杜郎口中学,洋思中学的教学模式,认真编制导学案,在导学案中体现以学定教,以学生为主体,倡导自主学习,关注学生的学法指导,经过近两年的数学高效课堂的实践,积累经验,初步形成“预习------探究------展示---------反馈“的高效教学模式,教学中教师要创设情境,把说的机会让给学生,让他们在小组里能大胆陈述自己的观点和见解,甚至于能与其他同学进行辩论。
数学是一门特殊的学科,对于高校是实施,推行“问题式导学法”很值得我们数学教师学习和借鉴。
“问题式导学法”的基本流程是:“展示设疑-------自主学习-------探究拓展------教师指导-------训练提升”问题领域,学生自学,生生互动,师生互动,避免了学生自主学习漫无目的,使学生的自主学习有针对性,可以凭着自己的能力解决大部分的问题,解决不了的再由小组合作解决,这样培养了学生的主动思维能力,又培养了学生的合作意识,把大部分时间留给了学生是每个学生每堂课都有收获,在不同的层次上有所提高,大大增强了课堂教学的效果。
总之教学环节并非一种机械、僵化的模式,根据几个环节的特点可以灵活的调节,变换应用,自主探究,合作交流,反思归纳是贯穿整个教学过程主线。
二、 总结经验形成模式,不断探究。
数学课一般有新授课、复习课、讲评课三种课型,在这三种课型中采用怎样的教学模式才能实现高效呢?
(一)新授课
新授课采用以“导学学案”为载体五步教学法,即把课堂分为以下五步来进行:
1.学生自主预习、学习,教师答疑解惑
教师让学生明确自主学习的任务后,学生根据学案采用预习、自主学习、小组合作学习等方式去完成任务,对学生解决不了的难点,教师充分发挥主导作用,引导学生共同解决。
2.学生尝试解题,教师点拨规范
采用小组内讨论交流的方法,让学生尝试运用自学知识完成典型例题,可以有目的地让学生展示讲解,师生再一起修正错误,优化解题方法,完善解题步骤,并要求学生整理完善。
3.变式拓展,巩固强化
对典型例题进行变式训练,延伸提高,使学生进一步巩固强化当堂知识。本环节仍然是学生先做,再展示修正,教师最后点拨强调。
4.自主整理,归纳总结
教师放手让学生自己进行课堂小结,整理本节课所学知识、重点、难点、注意问题等;归纳主要题型,总结解题方法与规律。
(二)复习课
1.基础演练,掌握双基
课前让学生通过自学学案完成本节课的知识梳理,做好相应的基础知识测试题。上课一开始,对自学学案中自己不能解决的问题在小组内展开讨论,教师点拨指导。
2.典例剖析,培养能力
在复习课中,要精心选择典型的、有代表性的例题,在例题教学时应坚持“不做不讲”的原则,鼓励学生尝试自己解题,必要时学生之间进行讨论,探求解题思路和方法。其次有目的、有针对性的选择学生板演例题,以充分展示学生的思维过程、解题障碍与典型解法.通过学生的板演、批改,引导学生比较各种方法的优劣、总结典型例题的通性通法。
3.变式训练,提高能力
针对解决过程中出现的有共性的问题,紧扣典例,通过变形条件、变形结论等手段再训练,进行一题多解、多题一解,从而让学生熟练掌握通性通法、灵活运用基础知识,达到提升学科能力的目的.
4.反思总结,巩固升华
引导学生反思和总结解题所应具备的各种意识、通性通法、最易犯的错误等.
5.当堂检测,及时反馈
总之,高效课堂的探索之路任重而道远,需要教育工作者的不懈努力,提高数学课堂的有效,更需要我们数学老师积极投身于课堂教学改革,多管齐下,相信数学课堂的教学效果一定能大大的提高!