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阅读教学，是我一直关注着、思考着并实践着的问题。我觉得在阅读教学中走了不少弯路——不能不走的弯路；在反思中，我不断地学习和探索，对于如何实施有效的阅读教学有了一些自己的观点。
一、透视阅读教学误区
1.误区一
部分老师认为一开始的课文阅读学习学生会困难重重，因此先将课文中的生词及重点句型教学1～2课时后再让学生接触文本。在对高年级进阅读教学时，主观上将文本划分2～3部分。
思考：小学英语语篇教学应主张学生的学习在自然、真实、完整的语言情景中进行。语篇教学从词语释义到课文分析都应该考虑语篇整体对部分的制约关系，从整体出发，紧密联系语篇情景，不要肢解有机整体，断章取义，导致能理解词句，不理解全文。
2.误区二
有时碰到生词、难句教师就追根刨底，孤立地思考，甚至还想让学生把它译成汉语才能罢休。
思考：阅读教学应从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结，才能使学生的阅读能力得到应有的发展。
3.误区三
小学生阅读往往只局限于课堂上的课文阅读或是练习上的几篇阅读理解，课后的英语阅读几乎为零。
思考：小学阶段的英语学习应尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。由于小学生使用英语环境面相对狭小、利用率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生的阅读能力远远没有得到提高。因此学校可和家长取得联系，推荐学生征订一部分英语阅读材料，利用社团活动或是家长引导学生进行课外拓展阅读，从而提高阅读能力。
二、 把握阅读能力培养策略——理想课堂的追求
综观上述诸多现象，反思我们的英语阅读教学行为，我们的症结在于阅读教学的意义没有完全体现出来，许多课堂阅读教学中的教学方法还不够完善。我认为要充分把握阅读教学的策略，把握阅读能力的培养策略，可以从以下几个方面做起：
1.培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯正确与否直接影响阅读的效率。小学生接触英语的时间不长，因此不知道如何高效地阅读，大部分学生要靠老师的指导。而阅读习惯不是朝夕就能养成的，因此作为一名小学英语教师应在平时的教学中有计划地、循序渐进地培养学生良好的阅读习惯：
（1）默读习惯的培养。课文或是课外阅读时，都鼓励学生从默读开始，因为有声阅读受发音的影响，只能逐词逐句地阅读，因此速度慢，而且容易让人产生疲劳感，且影响他人。因而当阅读的伊始教师应提醒学生进行默读，养成默读的好习惯。
（2）猜词习惯的培养。培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。（《小学英语课程标准》）而小学生一旦遇到生词便会问老师、问家长、问同学或是查词典，不能有意识地通过上下文或是已有的知识储备猜出词意。这样既影响阅读速度又不利于英语水平的提高。所以在阅读教学中，教师应该有意识地引导、鼓励学生练习猜词，提高阅读速度和水平。
（3）圈点习惯的培养。小学生在阅读时总是走马观花，不能把握文本的重点和难点，阅读缺明确的目标引导。因此教师可在学生阅读时提供一些具体任务，如：判断、选择或是连线等形式的练习，让学生对相关的信息内容进行标注记号。
2.培养学生良好的阅读能力
（1）教学前适当铺垫，扫除阅读障碍。由于小学生词汇相对较少、知识面窄、语法知识欠缺，因此在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会说一说和语篇相关的内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。这种形式多样，如一段对话、一首小诗、一幅图画等等。
（2）阅读中注重策略，解决阅读重难点。a.听录音看短文，整体输入语篇材料。b. 分步设置情景，介绍并解决重难点。阅读结束后，可按照学生的英语水平进行适当的阅读拓展。即让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进行语言组织和积累，进一步提高学生的英语表达能力。ｃ. 分角色表演（Role Play）。表演是学生最感兴趣的活动，教师可引导学生进行声情并茂的朗读后再发挥自己的想象加上一些动作。通过多次的演说学生自然就多文本中的重点内容加深了印象。ｄ. 复述所学内容。复述可以锻炼学生运用自己的语言对文本进行分析、重组、输出的过程。在复述过程中教师可以给一些关键词，简笔画提示或是采用文图结合的方式。如《牛津小学英语5A》Unit 2 E中，在复述这个环节中我提供给孩子这样的文图结合
ｅ.展开想象，扩展、改编或创作。此环节对学生的要求较高，可在英语水平较好的班级或学生中展开。
（3）多媒体辅助，提高效率。阅读教学中课堂的容量较大，多媒体课件可以很好地解决这一问题。小学生注意力持续时间段，多媒体课件可以使他们更乐学、爱学。因此教师可在阅读中配以动画或图片帮助学生理解文本。但多媒体不能代替文本阅读，因此教师在教学中应该适时、适度利用多媒体课件。
（4）课后阅读，拓宽视野。新课标指出：要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。课后阅读材料不仅要趣味性浓，而且要和学生生活相联系，以激发学生阅读的兴趣。此外，阅读材料的难度应根据学生的已有的阅读水平来决定。因此教师可选择印发一些适合学生阅读的材料或指导学生征订阅读的报刊。
正是课程改革开启了我的教学智慧，丰厚了我的教学功底，形成了我自己的教学风格，提升了我的专业修养。也正是课程改革，我的阅读教学的课堂才有了翻天覆地的变化，使我进入了一个新的教学境界。
（江苏省如皋市安定小学）
一、透视阅读教学误区
1.误区一
部分老师认为一开始的课文阅读学习学生会困难重重，因此先将课文中的生词及重点句型教学1～2课时后再让学生接触文本。在对高年级进阅读教学时，主观上将文本划分2～3部分。
思考：小学英语语篇教学应主张学生的学习在自然、真实、完整的语言情景中进行。语篇教学从词语释义到课文分析都应该考虑语篇整体对部分的制约关系，从整体出发，紧密联系语篇情景，不要肢解有机整体，断章取义，导致能理解词句，不理解全文。
2.误区二
有时碰到生词、难句教师就追根刨底，孤立地思考，甚至还想让学生把它译成汉语才能罢休。
思考：阅读教学应从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结，才能使学生的阅读能力得到应有的发展。
3.误区三
小学生阅读往往只局限于课堂上的课文阅读或是练习上的几篇阅读理解，课后的英语阅读几乎为零。
思考：小学阶段的英语学习应尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。由于小学生使用英语环境面相对狭小、利用率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生的阅读能力远远没有得到提高。因此学校可和家长取得联系，推荐学生征订一部分英语阅读材料，利用社团活动或是家长引导学生进行课外拓展阅读，从而提高阅读能力。
二、 把握阅读能力培养策略——理想课堂的追求
综观上述诸多现象，反思我们的英语阅读教学行为，我们的症结在于阅读教学的意义没有完全体现出来，许多课堂阅读教学中的教学方法还不够完善。我认为要充分把握阅读教学的策略，把握阅读能力的培养策略，可以从以下几个方面做起：
1.培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯正确与否直接影响阅读的效率。小学生接触英语的时间不长，因此不知道如何高效地阅读，大部分学生要靠老师的指导。而阅读习惯不是朝夕就能养成的，因此作为一名小学英语教师应在平时的教学中有计划地、循序渐进地培养学生良好的阅读习惯：
（1）默读习惯的培养。课文或是课外阅读时，都鼓励学生从默读开始，因为有声阅读受发音的影响，只能逐词逐句地阅读，因此速度慢，而且容易让人产生疲劳感，且影响他人。因而当阅读的伊始教师应提醒学生进行默读，养成默读的好习惯。
（2）猜词习惯的培养。培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。（《小学英语课程标准》）而小学生一旦遇到生词便会问老师、问家长、问同学或是查词典，不能有意识地通过上下文或是已有的知识储备猜出词意。这样既影响阅读速度又不利于英语水平的提高。所以在阅读教学中，教师应该有意识地引导、鼓励学生练习猜词，提高阅读速度和水平。
（3）圈点习惯的培养。小学生在阅读时总是走马观花，不能把握文本的重点和难点，阅读缺明确的目标引导。因此教师可在学生阅读时提供一些具体任务，如：判断、选择或是连线等形式的练习，让学生对相关的信息内容进行标注记号。
2.培养学生良好的阅读能力
（1）教学前适当铺垫，扫除阅读障碍。由于小学生词汇相对较少、知识面窄、语法知识欠缺，因此在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会说一说和语篇相关的内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。这种形式多样，如一段对话、一首小诗、一幅图画等等。
（2）阅读中注重策略，解决阅读重难点。a.听录音看短文，整体输入语篇材料。b. 分步设置情景，介绍并解决重难点。阅读结束后，可按照学生的英语水平进行适当的阅读拓展。即让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进行语言组织和积累，进一步提高学生的英语表达能力。ｃ. 分角色表演（Role Play）。表演是学生最感兴趣的活动，教师可引导学生进行声情并茂的朗读后再发挥自己的想象加上一些动作。通过多次的演说学生自然就多文本中的重点内容加深了印象。ｄ. 复述所学内容。复述可以锻炼学生运用自己的语言对文本进行分析、重组、输出的过程。在复述过程中教师可以给一些关键词，简笔画提示或是采用文图结合的方式。如《牛津小学英语5A》Unit 2 E中，在复述这个环节中我提供给孩子这样的文图结合
ｅ.展开想象，扩展、改编或创作。此环节对学生的要求较高，可在英语水平较好的班级或学生中展开。
（3）多媒体辅助，提高效率。阅读教学中课堂的容量较大，多媒体课件可以很好地解决这一问题。小学生注意力持续时间段，多媒体课件可以使他们更乐学、爱学。因此教师可在阅读中配以动画或图片帮助学生理解文本。但多媒体不能代替文本阅读，因此教师在教学中应该适时、适度利用多媒体课件。
（4）课后阅读，拓宽视野。新课标指出：要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。课后阅读材料不仅要趣味性浓，而且要和学生生活相联系，以激发学生阅读的兴趣。此外，阅读材料的难度应根据学生的已有的阅读水平来决定。因此教师可选择印发一些适合学生阅读的材料或指导学生征订阅读的报刊。
正是课程改革开启了我的教学智慧，丰厚了我的教学功底，形成了我自己的教学风格，提升了我的专业修养。也正是课程改革，我的阅读教学的课堂才有了翻天覆地的变化，使我进入了一个新的教学境界。
（江苏省如皋市安定小学）