作文教学一直是语文教学的难点，学生不爱写作文，教师不爱教作文，其后果是学生不会写作文。作文水平是学生语文能力的综合体现，突破这个“瓶颈”，对学生语文能力的提高十分重要。作文教学是一个复杂而庞大的工程，如何从纷繁的头绪中理出简单的操作方法呢？我从写作主体——学生入手，将学生在写作中的问题一一归类，并分别给出对策。
　　一、作文中暴露的五个问题
　　1.词汇量问题。目前学生词汇贫乏，口语化过于严重，文章淡而无味。应该说，书面语和口语还是有区别的，我们虽不主张铺排华丽的辞藻，但作文时还是要写典雅精致的语言。学生头脑中没有储备大量的词汇，怎能写出像样的文章来呢？
　　2.素材问题。“学校—家庭”两点一线的生活，加上繁重的作业，致使学生接触社会的机会很少，因而作文时感觉无内容可写，头脑中没有足够的素材，进而出现以下现象：一是惯于写“学习”题材，且情节多有雷同。二是从作文书中寻找可用的题材，写出来的作文只是对别人作文的改造。
　　3.构思问题。有了材料，学生不明白怎样立意，怎样理清思路，怎样谋篇布局，选用什么写作手法以使文章有条有理、人物鲜明、中心突出，进而吸引读者。目前学生写的作文没有构思可言，几乎是平铺直叙。
　　4.描写问题。目前，学生作文缺乏生动性和记流水账的现象很普遍。“字数不够，事情来凑”“故事不多，议论啰唆”，这两种现象都属于作文不生动。究其原因，是学生缺乏描写的能力，尤其是细节描写的能力，因为描写能使人物血肉丰满，景物优美生动，情节具体有趣。
　　5.作文修改问题。由于缺乏指导，加上学业繁重且自身有惰性，大多数学生写完作文后不会修改也不愿修改。《语文课程标准》要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”，但如何修改才有效，是语文教师应解决的问题。
　　二、五个对策
　　面对以上学生作文存在的五个问题，教师应充分利用现有的课程资源和教学条件，从以下五个方面着手。
　　1.采取多种形式，丰富学生的词汇量
　　（1）利用课堂。课堂上，教师要引导学生品味语言。课文本身就是文质兼美的文章，在阅读教学中，要设置“语言品味”环节，让学生揣摩作者遣词造句的妙处。这个环节教师不能越俎代庖，要让学生自己说出体会，其体会不论是深是浅、是偏是全，都是学生自主涵泳的结果，不足之处可由其他学生补充，教师只需起示范和引导作用。如果教师仍依照传统课堂的模式，代替学生完成“品味语言”的环节，学生感悟、理解、评价、鉴赏的能力就难以提高。
　　（2）用好教材中的“读一读、写一写”。很多词语学生看着眼熟，觉得简单，真正用起来就不会运用了。新教材每篇课文后增加了“读一读，写一写”，如何用好它却大有文章。我将它处理为造句造段作业，效果比抄写三遍好得多。其做法是先将生词带拼音抄一遍，然后选词造句造段，每一个词必须用一次。能力差的只需选一个词造句即可，能力稍强的可选几个词造段，能力最强的要求所写段落有一定情节，或语言优美，或语言幽默生动。选择哪种层次的作业完全由学生自主决定，这样不同能力层次的学生均能选择适合自己的作业。将学过的词运用过一遍，对词义和句法功能就有感性认识，再加上教师强调要多用新学过的词，学生在作文和日记中运用新词的意识就会增强。
　　（3）学习课外书籍的优美词汇。我要求学生每周至少写一篇摘抄优美段落的日记，而且要写针对摘抄的“评论”，分析其语言优美的原因，品味其妙处，以便学习它的写法。每周及时展览“摘抄”和“评论”写得好的日记，这对写得好的学生是一种鼓励，也是为写得差的学生提供学习的机会。早自习如有多余时间，就要求学生熟读甚至背诵摘抄的优美段落，并由组长检查。
　　2.挖掘现有资源，拓宽素材面
　　（1）教会学生观察。学生感到无内容可写，一个重要原因是不善于观察，也没有养成随时观察的习惯。教师应引导学生仔细观察。如景物类，一年有四季，春夏秋冬景物皆不同；一天有晨昏，晨昏之景也不同，周围事物在不同时间呈现不同的特征。再如写人，我们每天会遇到不同的人，有时陌生人也会给人留下深刻的印象，即使是经常接触的教师和同学，只要用心观察，也会发现身边可写的素材。
　　（2）开展语文实践活动，丰富学生的生活。语文课堂只有“听课—作业—考试”是可悲的，课堂是“小语文”，课外是“大语文”，新课改中的“综合性学习”为我们开启了思路。我们除了可以完成“综合性学习”安排的活动外，还可以配合阅读教学开展一些语文活动，如课外阅读交流活动、诗歌朗诵、竞赛、文学赏析讲座，对对联、讲语文故事等。活动不能只讲究形式，更应注重实效。
　　（3）挖掘课本资源。课本也可以成为写作素材的资源，如对现有课文仿写、补写、续写、改写、缩写、扩写、写读后感、写赏析性文字。台湾作家张晓风将古诗《枫桥夜泊》改写成优美的散文《永远的失眠》，诗歌只是一个引子，一个由头，作者展开大量想象，重新虚构了张继考试落榜后的见闻和心境。文章素材出自古诗，其内容又超越了古诗。依照以上构想，在讲授七年级上册文言文《童趣》后，可以写几种作文：补写“我”鞭打癞蛤蟆时的动作和心理；仿照文中趣事，再补写类似趣事；扩写本文，加入自己的生活体验和想象，将它改写成优美的记叙文。
　　3.利用范文引路，仿写多种构思
　　构思包含的内容很多，比如立意、结构、谋篇布局、表现手法。
　　（1）抓好阅读教学，进行作文仿写。将阅读教学时时联系到写作教学，是作文教学比较省力的方法。教师在课堂上要理清课文的思路、结构、谋篇布局、详略、表现手法等，再仿照课文某一种构思特点，将其迁移到课外相关写作中，几乎每篇课文可以配一篇作文训练，因为每篇课文的写作亮点不同，教师可利用某一亮点，布置作文或作文片段。
　　（2）课外迁移拓展，写赏析类日记。课堂学习到了一些构思方法，为进一步加深理解并学会运用，有必要让学生写些赏析构思一类的日记。教师可在课堂作业、课辅资料、测试卷中指定一些与课文类型相同的文章，让学生模仿课文的构思特点，写赏析性的日记。 　　4.科学安排序列，培养描写能力
　　要想提高学生的描写能力，必须先进行描写片段训练。描写分为很多小类：景物描写、人物描写、场面描写；概括描写、细节描写；正面描写、侧面描写。人物描写又分为外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写。每一种描写片段的训练，宜结合课文的描写特点，穿插到阅读教学中，即由课文引路，然后迁移拓展，这样比较省力。每一次训练着重解决某一种描写能力。片段训练之后，逐步过渡到篇章的描写训练，哪个地方宜多描写，哪个地方不宜描写，都要训练到位。
　　教师应对六册教材有全局性的计划，每册教材、每个单元、每篇课文应该训练什么方面，列一个作文训练序列表，每次解决一个训练点，训练点由浅入深，循序渐进，螺旋式上升。到九年级，连点成线，连线成网，最终实现学生作文综合能力的提高。
　　5.互动修改作文，力求高效省力
　　（1）教师积极指导。教师指导分为写前指导和写后指导。写前指导指写前的作文专题讲座，即讲清本次作文训练点是什么及怎样写，有时也启发学生发散思维，打开学生思路，多向立意。写后指导即作文评讲课，结合每次训练点，指出学生作文中暴露的问题，并提出解决办法，一般选出好、中、差三篇典型的文章，全班讨论其优点和修改点，然后四名学生为一小组交叉互改。
　　（2）师生互动修改作文。笔者一向反对全批全改，它不仅耗费了教师大量的精力，而且很多学生不怎么看评语就把本子丢进抽屉，这样作文水平很难有提高。我的做法是用约两节课的时间浏览全体学生的作文，将本次作文出现的典型问题和闪光之处记录下来，并挑出好、中、差三本典型的作文以备用。我只在作文本上批A、B、C、A 为过关作文，是否过关只需看学生本次作文是否达到本次训练点的要求，不必要求选材、立意、构思、语言、标点样样过关。这样学生过关的机会比较多，其写作兴趣也可以被激发出来。
　　作文评讲课上，我又让学生小组内交叉互改，要求批改详细，根据教师评讲和讨论结果，写旁批和总批。旁批涉及字词句段问题，总批涉及篇章问题，批改后，批改人要签名以示责任心。本人接到改后的作文本，还要自改，自改包括对自己作文的评价和他人批改的再评价。教师给足课堂时间，让学生充分讨论和修改。然后教师规定，凡不过关的作文根据修改意见重写，重写不过关的还要再写，直到写好为止，以引起学生对重写作文质量的重视。等到下次教师批改新作文时，教师翻阅学生的评语和重写的作文，并鉴定重写的作文是否过关。
　　这种师生互动修改作文的方式，既有教师的指导，又有教师和学生的批改，且以学生批改为主，还有部分学生的重写。我经过多年的实践，感觉效果很好。教师批改作文很轻松，为大量的作文训练提供了时间保障，学生的评语十分详细。这种批改强调教师指导下的学生自悟，重写作文就是要将这些自悟转化为作文水平的提高。只批改不重写，教学效果将大打折扣。通过十多年实践，重写的作文比初写作文质量高得多，学生重写的作文80%以上都能过关。这说明师生互动式修改对学生作文水平的提高有明显作用。