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摘要：《幼儿园教育指导》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”它要求教师不仅要创造，而且要充分有效地利用“环境”作为“促进幼儿发展”的教育资源。环境作为一种重要的教育资源，其教育价值越来越受到学前教育工作者的重视。在环境创造的过程中，我们应该注重引导儿童与环境互动。它不仅反映了幼儿的生活经历，幼儿在家庭和社会中受到环境的影响，而且凝聚了教师对周围环境和儿童的充分了解。
关键词：教育 环境 资源
正文
一、问题的提出
目前，环境是什么？是创设，其中考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性，但对地方特色的体现还研究不多。农村幼儿园在开发农村自然资源、营造具有乡镇特色的幼儿园环境方面积累了一定的经验，值得我们研究。
因此，我们可以充分合理地利用农村河流、石头、土壤、水、竹子等，教师和儿童共同制作教学玩具，共同创造幼儿园的室内外环境，充分体现农村特色。例如，与微课程的主题，竹子、破布、纸板、瓶子等，都是贴在室内形成各种主题的图片。蛋糕盘、粘土、稻草杆、玉米皮等，被放置在游戏的角落，供孩子们自己制作玩具。
二、研究对象幼儿园的背景分析
我园地处滨江，是一所普惠性幼儿园，现有的办学条件好，各项设施都比较齐备，地理位置不错，现有大、中、小、托14个班级，约有五六百名孩子，现有50多名教师。周附碧溪新区四大乡镇，有着得天独厚的环境资源。在这里，一年四季都有自己的发展。春天，大地绿油油的，柳树发芽，蜜蜂嗡嗡作响，蝴蝶翩翩起舞，绿麦苗在春风中点头，弯下腰来;夏天，雷雨过后有芬芳的土气，活泼的青蛙声，和泥中捉泥鳅，这些欢乐都是城里的孩子无法享受的。“谁知道盘子上的稻谷，每一粒粮食都是农民的辛勤劳动”的场面更是生动;冬天，银色毯子上，孩子们在院子里堆雪人，打雪仗。大自然的这些变化使我们拥有取之不尽的环境资源。
自然和社会是孩子们自己的世界和生活环境。儿童熟悉教材和教具更有利于儿童对生活的理解，从而提高学习兴趣和学习效率。这是著名的教育家陈鹤琴名言，我们运用农村自然资源的方向。
三、利用自然环境开展教学活动
1.在自然环境中开展科学活动，让幼儿学会观察和比较。
外出农村是一片田野、一片果园、一片菜田，有利于幼儿观察能力的发展。我们经常在大自然中组织观察活动，并在活动的过程中。春天，大地换了衣服，我们带着孩子到大自然去认识春天，发现春天的变化;当孩子们看秋天的时候，把秋天的树和春天的树进行比较等，在比较中正确地理解某种事物的特点。原本利用图片观察玉米、小麦等农作物的生长，可以带他们到田间观察、记录和交流，使教学活动生动起来，激发孩子的学习兴趣，发挥幼儿的主动性。
2.在自然中丰富幼儿的美术活动
农村有各种各样的树和种子。秋天，孩子们被带到大自然去采集各种树叶和种子，用手把它们贴在各种各样的图画上，还有五颜六色的豆子。在野外活动中，让孩子们随时在地上画画，既节省了绘画材料，又培养了孩子们的绘画能力。它既能让孩子们体验到绘画方法的多样性，又能利用大自然中的风景组织孩子们写作和生活，扩大孩子们的学习空间。
土壤是农民的财富。我们去大自然玩泥，也可以带些泥到幼儿园，让孩子们通过揉、泡、擦等方式，做一些食物、水果、蔬菜等;通过玩泥，提高绘画、粘贴、塑料等能力，培养孩子的想象力和动手能力。
3.良好环境的使用，丰富幼儿户外体育活动。
农村有田地、草原、河流，是开展体育活动的好地方。例如：在草地、森林中，让孩子玩游戏;用田脊让孩子练习平衡;用小河让孩子练习投掷;用田里的小沟让孩子练习跳跃;也可以根据季节打水、玩雪，充分利用这些自然条件，发展儿童的基本运动，锻炼身体，进一步利用当地丰富的资源创造有效的教育环境，探索创设环境与课程、教学、儿童、家长之间的多重互动，实现环境与儿童的对话。鼓励孩子和家长参与环境创造的全过程，更新教师和家长的观念，通过观察、和实践获得新的知识，提高动手能力和创造力。作为家乡的本土资源，这些为儿童学习提供了一种活生生的教材。
因此，我们希望对幼儿园地方教育资源的开发利用进行实践研究，以拓宽幼儿园的视野，丰富幼儿园的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，扩大幼儿园课程的内容。让幼儿更关心社会，了解家乡，更注重家乡的发展，在了解社会生活的过程中自然、轻松、快乐地融入社会，体验被社会接受和重视的感觉，形成对家乡的美好感受。
四、基本趋势分析
学校教育的回归生活，地方文化融入课程资源是必然趨势。人们发现、解决“生态失衡”、“地方文化缺失”等社会问题，纠正“知识本位”的教育偏差，具有不可替代的教育价值。因此，开发地方教育资源作为课程内容的补充，具有十分重要的价值。
五、研究的实践意义
课程开发的基本目的在于促进儿童的发展。通过发展本土的文化，本课题以主题活动的形式对孩子进行教育，试着让孩子们了解他们家乡的感受，了解他们的家乡文化。在课程权力下放和课程资源开放的背景下，地方资源的开发和教育活动的开展是课程改革的需要。它还促进了幼儿园教育向生活的回归，促进了办学理念的形成，提高了教育水平。
六、理论假设
教育就是生活，生活就是教育。农村作为一个长期的居住区，对儿童的发展具有优先性和深远的影响。儿童认知发展和知识形成的动力来源于主体与客体的互动，取决于个体的积极建构。这一发展过程的出发点是他们的生活环境，从远近，从生活到社会。当地知识和情感是幼儿发展和教育必不可少的重要资源。在此基础上，提出了以下研究假设：通过开发当地资源，引导儿童关注、体验和体验当地文化，了解当地的特殊产品、名胜古迹、特点和建筑，激发他们对家乡和孩子的热爱。通过研究，可以得出开发地方教育资源、积累地方教材、建设特色课程的途径或方法。
参考文献
[1]李晓峰，孙晓漫. 幼儿园环境设计研究[J]. 绿色环保建材，2017，（04）：61.
[2]赵运兵. 提升幼儿园教师科学素养的基本途径[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，（04）：107-112.
[3]付丽娜. 浅谈幼儿园种植园地的创设[J]. 课程教育研究新教师教学2016年8期.
[4]杨向新. 农村幼儿园区域活动中本土资源利用的指导策略[J]. 学周刊，2017，（08）：236-237.
关键词：教育 环境 资源
正文
一、问题的提出
目前，环境是什么？是创设，其中考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性，但对地方特色的体现还研究不多。农村幼儿园在开发农村自然资源、营造具有乡镇特色的幼儿园环境方面积累了一定的经验，值得我们研究。
因此，我们可以充分合理地利用农村河流、石头、土壤、水、竹子等，教师和儿童共同制作教学玩具，共同创造幼儿园的室内外环境，充分体现农村特色。例如，与微课程的主题，竹子、破布、纸板、瓶子等，都是贴在室内形成各种主题的图片。蛋糕盘、粘土、稻草杆、玉米皮等，被放置在游戏的角落，供孩子们自己制作玩具。
二、研究对象幼儿园的背景分析
我园地处滨江，是一所普惠性幼儿园，现有的办学条件好，各项设施都比较齐备，地理位置不错，现有大、中、小、托14个班级，约有五六百名孩子，现有50多名教师。周附碧溪新区四大乡镇，有着得天独厚的环境资源。在这里，一年四季都有自己的发展。春天，大地绿油油的，柳树发芽，蜜蜂嗡嗡作响，蝴蝶翩翩起舞，绿麦苗在春风中点头，弯下腰来;夏天，雷雨过后有芬芳的土气，活泼的青蛙声，和泥中捉泥鳅，这些欢乐都是城里的孩子无法享受的。“谁知道盘子上的稻谷，每一粒粮食都是农民的辛勤劳动”的场面更是生动;冬天，银色毯子上，孩子们在院子里堆雪人，打雪仗。大自然的这些变化使我们拥有取之不尽的环境资源。
自然和社会是孩子们自己的世界和生活环境。儿童熟悉教材和教具更有利于儿童对生活的理解，从而提高学习兴趣和学习效率。这是著名的教育家陈鹤琴名言，我们运用农村自然资源的方向。
三、利用自然环境开展教学活动
1.在自然环境中开展科学活动，让幼儿学会观察和比较。
外出农村是一片田野、一片果园、一片菜田，有利于幼儿观察能力的发展。我们经常在大自然中组织观察活动，并在活动的过程中。春天，大地换了衣服，我们带着孩子到大自然去认识春天，发现春天的变化;当孩子们看秋天的时候，把秋天的树和春天的树进行比较等，在比较中正确地理解某种事物的特点。原本利用图片观察玉米、小麦等农作物的生长，可以带他们到田间观察、记录和交流，使教学活动生动起来，激发孩子的学习兴趣，发挥幼儿的主动性。
2.在自然中丰富幼儿的美术活动
农村有各种各样的树和种子。秋天，孩子们被带到大自然去采集各种树叶和种子，用手把它们贴在各种各样的图画上，还有五颜六色的豆子。在野外活动中，让孩子们随时在地上画画，既节省了绘画材料，又培养了孩子们的绘画能力。它既能让孩子们体验到绘画方法的多样性，又能利用大自然中的风景组织孩子们写作和生活，扩大孩子们的学习空间。
土壤是农民的财富。我们去大自然玩泥，也可以带些泥到幼儿园，让孩子们通过揉、泡、擦等方式，做一些食物、水果、蔬菜等;通过玩泥，提高绘画、粘贴、塑料等能力，培养孩子的想象力和动手能力。
3.良好环境的使用，丰富幼儿户外体育活动。
农村有田地、草原、河流，是开展体育活动的好地方。例如：在草地、森林中，让孩子玩游戏;用田脊让孩子练习平衡;用小河让孩子练习投掷;用田里的小沟让孩子练习跳跃;也可以根据季节打水、玩雪，充分利用这些自然条件，发展儿童的基本运动，锻炼身体，进一步利用当地丰富的资源创造有效的教育环境，探索创设环境与课程、教学、儿童、家长之间的多重互动，实现环境与儿童的对话。鼓励孩子和家长参与环境创造的全过程，更新教师和家长的观念，通过观察、和实践获得新的知识，提高动手能力和创造力。作为家乡的本土资源，这些为儿童学习提供了一种活生生的教材。
因此，我们希望对幼儿园地方教育资源的开发利用进行实践研究，以拓宽幼儿园的视野，丰富幼儿园的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，扩大幼儿园课程的内容。让幼儿更关心社会，了解家乡，更注重家乡的发展，在了解社会生活的过程中自然、轻松、快乐地融入社会，体验被社会接受和重视的感觉，形成对家乡的美好感受。
四、基本趋势分析
学校教育的回归生活，地方文化融入课程资源是必然趨势。人们发现、解决“生态失衡”、“地方文化缺失”等社会问题，纠正“知识本位”的教育偏差，具有不可替代的教育价值。因此，开发地方教育资源作为课程内容的补充，具有十分重要的价值。
五、研究的实践意义
课程开发的基本目的在于促进儿童的发展。通过发展本土的文化，本课题以主题活动的形式对孩子进行教育，试着让孩子们了解他们家乡的感受，了解他们的家乡文化。在课程权力下放和课程资源开放的背景下，地方资源的开发和教育活动的开展是课程改革的需要。它还促进了幼儿园教育向生活的回归，促进了办学理念的形成，提高了教育水平。
六、理论假设
教育就是生活，生活就是教育。农村作为一个长期的居住区，对儿童的发展具有优先性和深远的影响。儿童认知发展和知识形成的动力来源于主体与客体的互动，取决于个体的积极建构。这一发展过程的出发点是他们的生活环境，从远近，从生活到社会。当地知识和情感是幼儿发展和教育必不可少的重要资源。在此基础上，提出了以下研究假设：通过开发当地资源，引导儿童关注、体验和体验当地文化，了解当地的特殊产品、名胜古迹、特点和建筑，激发他们对家乡和孩子的热爱。通过研究，可以得出开发地方教育资源、积累地方教材、建设特色课程的途径或方法。
参考文献
[1]李晓峰，孙晓漫. 幼儿园环境设计研究[J]. 绿色环保建材，2017，（04）：61.
[2]赵运兵. 提升幼儿园教师科学素养的基本途径[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，（04）：107-112.
[3]付丽娜. 浅谈幼儿园种植园地的创设[J]. 课程教育研究新教师教学2016年8期.
[4]杨向新. 农村幼儿园区域活动中本土资源利用的指导策略[J]. 学周刊，2017，（08）：236-237.