新课程背景下的课堂目标不只是单一目标，　而是三维目标。新课程标准的三维目标，　包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标不是三块，而是一个整体。如何在物理教学实践中落实"三维一体"的思想，使学生在理解物理原理的同时，思维、情感、价值观等多方面得到全面和谐的发展呢？笔者在教学实践中认为落实"三维一体"的思想，应走好“四步棋”.
　　一、出奇制胜　以疑促思
　　普朗克狄拉克说：“知识是我们通向天空的翅膀。思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。” 因此在物理课堂中“出奇制胜，设疑促思”，引导学生通过游戏、研究和分析获得的感性信息，启发学生思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律就显得尤为重要。在《探究-物质的密度》教学中，笔者充分利用学生质疑欲望设置一系列的猜谜游戏，出示两杯液体，一杯水、一杯酒精。鉴别出哪杯是水，哪杯是酒精。出示两块金属，一块铜，一块铁。让学生鉴别出哪块是铜，哪块是铁。学生很快总结出利用颜色、气味等物质的特性可以鉴别物质。随后播放新闻片断“骗子利用假金佛、假金元宝进行诈骗”，这种不能从颜色、气味上鉴别的物质，该如何鉴别？在学生思考的同时，笔者又设计一个小游戏：两个相同的纸袋中，不准打开袋子，鉴别哪个装铜块，哪个装铝块？很多学生都猜测质量大的是铜块，揭开谜底时他们发现里面一个装的是小铜块，一个装的是大铁块，而此时质量大的是铁块。由此展开了在相同体积的条件下比较质量的大小的教学，进而进一步引入密度的概念。在教学中起到了事半功倍、出奇制胜的效果。
　　二、研精钩深 探究新知
　　“虽言微旨远，而学者苟能研精钩深，优柔而求之，则壼奥指趣，将焉廋哉。”　科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标就是研精钩深。如何在物理课堂中让学生研究探索精微的物理规律，获得深奥物理知识，是我们的工作重点和努力方向.　例如笔者在《光的折射》一课中组织学生用筷子夹悬浮在水中的物体。要求筷子快速入水只能夹一次，每人夹十次，比比谁捉到的“鱼”多，结果很少有人能捉到“鱼”。失败的学生很困惑“为什么瞄准了却捉不到鱼”？是我们的眼睛出问题了吗？是捉鱼的工具出问题了吗？学生产生了强烈的探索欲望，他们经过主动研究探索后，进而明白了《光的折射》的物理原理。因此，在物理课堂中要充分考虑学生的需要，教师“研精钩深”艺术性的激发学生探究的积极性，诱发学生探索的欲望，用新颖的问题开启学生思维的大门，学生才能層层剥开“物理原理”的神秘面纱。
　　三、追本溯源 优化应用
　　学生“知其然而且知其所以然”后，才能把所学的物理原理、知识应用于生活实践，解决实际问题。所以，追究根本，探索源头是优化应用的必要手段。例如在《机械能》教学中让学生回答“强弩之末势不能穿鲁缟者也”.强弩之末不能穿透薄薄的丝绸，说明物体的动能大小与什么因素有关？这个问题明确而具体其根本是探究影响物体动能大小的因素，其源头却是物体具有动能条件。通过追究根本，探索源头学生准确的完成了问题，也达到了优化应用的效果。一箭双雕，何乐而不为呢！
　　四、　层层深化 实现价值
　　进行情感、态度与价值观的教育活动是新课程改革中所不可忽视的教学环节。培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。克拉斯沃尔和布卢姆等把情感连续体划分为五个层次　：接受　、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。在物理课堂中为了便于对学生学习物理的情感、态度、价值观进行评价，笔者把情感态度价值观从低到高划分成厌烦、接受、喜好、执著四个层次。例如：在《功》这节课，设计了“玩具车拔河”“小车运石块”等环节。使学生从厌烦到接受，在活动中让他们从喜欢学习物理到执着的去探索物理原理，实现情感态度价值观的不同层次。
　　综上所述，在新课改背景下“以疑促思、研精钩深、追本溯源、优化应用、层层深化、实现价值”让学生成为课堂的主体，积极主动地去探索物理规律是实现“三维目标”的有效途径。