在小学数学教学中，教师要努力培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，积极主动的参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。
　　一、创造优良学习氛围，让学生敢于提问题，为学生数学问题意识的培养提供适宜的学习环境
　　小学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：
　　（1）让学生形成你问我答的好习惯；
　　（2）不懂的知识在学习小组中讨论；
　　（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
　　二、精心设置问题情境，为学生数学问题意识的培养提供科学的教育方法
　　1、创设生活式问题情景
　　数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
　　例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天，林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
　　为什么大头儿子12年才有三个生日？这时学生就会想学、乐学，猜想结果的产生与探究的强列欲望。
　　2、创设冲突式问题情境
　　教师要适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，创设冲突式问题情境，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。
　　例如：教学“三角形面积计算”时，教师可创设这样的情境：“想一想平行四边形面积公式我们是怎么推导出来的？那三角形面积我们可以怎样推导？”
　　3、创设操作式问题情景
　　操作活动是学生获取知识的重要环节，能使学生亲自感知事物，主动愉快地在活动中发展思维。如在教学《圆的周长》时，让学生通过制作活动圆的周长除以直径去比较、发现圆周率
　　三、适时推迟判断时间，留给学生质疑机会，为学生数学问题意识培养提供有效的教学技能
　　“质疑”是学生发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅仅是要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发，更要留给学生质疑的时间。
　　1、在观察中等待质疑。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。要强调让学生通过观察思考后充分展示思维的过程，暴露思维的发生发展过程。
　　2、在猜测中等待提问。问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。3、在比较中让学生提问。比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下，确定它们的联系的思考方法。4、在联想中让学生产生更多问题。由于某一事物而想起与它有关的其他事物。这两类事物可能是相似的，也可能是相反的，也可能是因果关系。给学生留足时间和空间后，让学生能大胆质疑问难这样不同层次的学生在不断的质疑中得到不同程度的发展，数学留给学生的是一个快乐和不断的质疑中得到不同程度的发展。