很久以来，作文教学受功利主义的影响，学生长期处于一种被动写作的状态。作文平淡无味，缺乏情感，学生把作文看做第一件苦恼之事，使得作文教学呈现耗时、低效的训练状态。究其原因，我认为有以下几个方面：学生对生活缺乏观察、感受和体验；阅读量少，知识和思想贫乏；语文基础差，写字、造句等都遇到困难；作文的屡屡失败，挫伤了写作积极性。为此，我一直在思考：如何激发学生写作的主体意识，提高作文教学的效果，让学生感觉作文不再是一件苦差事。
　　一、“三环五步”教学法激发作文主动性
　　三环五步整体作文教学法的“三环”是指课前阅读积累、课堂创作实践和课后成果展示三大环节；“五步”是指“定向阅读（课前）—积累分享—创作实践—互批互改—佳作展示（课后）”五个作文训练步骤。链接课内外，打通“读”“写”关。三环五步整体作文教学可以在作文教学中充分发挥学生的主体地位，增强学生作文过程中的主体意识及个性化的表达能力，提高作文的训练效率，增强学生快速作文的能力。在阅读积累、取材立意、构思写法、写作实践、推敲修改、评价展示等环节上，充分体现“学生为中心”的教学理念，提高学生作文的兴趣，增强主动性，让学生的创作个性与才能得到很好的发展。
　　二、重点环节引导轻松作文
　　1.阅读积累助作文
　　作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，它必定要以扎实的知识为基础。
　　阅读是写作的先导。叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。对作文而言，阅读是“流”。阅读不但会使学生产生写作的欲望，而且大量的长时间的阅读积累，还会在内容、构思、语言等方面，对写作产生多方面的深刻的影响。学生作文所需要的词句，布局谋篇以及观察、分析问题的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。所以，我们安排了“定向阅读”环节，提前一周时间，让学生根据作文训练目的要求，有针对性地进行阅读，收集相关的美文、美段、美句，摘抄在积累本并进行适当的不同角度的赏析点评。阅读、理解，体会范文的结构、语言等方面的长处，以便吸收来为作文所用。
　　在这个环节，学生通过阅读优秀作文，目标明确地定向积累，赏析点评。不是整篇地抄作文，避免长时间地劳累，培养他们积累的兴趣。而且可以根据对作文要求的理解，或表达、或主题、或内容，突出体现某个方面的优点。这样，既有统一的目的要求，又有学生个性化的理解、发挥，更有学生深层次地对目的要求的延伸，激发了学生的思考和赏析能力。
　　2.引导选材巧作文
　　（1）从积累中迁移
　　五步作文教学模式中的第一环节“课前定向阅读”，让学生根据作文训练要求有针对性地进行阅读，收集相关的美文、美段、美句，并进行适当的赏析点评。这样的过程可以积累一点素材，实际上也可以说是拿来主义，“借”来用用。当然，这借来的素材要改编成自己的“题材”，需要艺术地加工，教师要引导学生进行情境转移、换角度立意、情节再发生、叙事再构思等，从“我”的角度叙事，多问问自己：这件事发生在我的身上会怎么样？包括自己的心理、语言、动作，事情的发展趋势，周围的反应等。就一个话题引导学生再次创作。“积累分享”就是让学生以小组为单位在班级交流优美语段、美文赏析或是写法感悟，教师根据学生的个性积累，形成本次作文的技法指导。一般学生会根据作文要求从不同角度去选择积累，这样，教师可以根据他们的材料的不同立足点，指导本次作文的选材、立意、写法等，以提炼精彩作文的技巧，让学生可以从积累中受到启发，揣摩作文的不同角度的亮点，在后面的写作中得以发挥和体现。
　　（2）从狭窄的生活中寻觅
　　独立性、主动性、创造性是学生作文主体性的集中体现。生活是写作的重要源泉，我鼓励他们全景式地扫描生活，用自己的眼、心去感受、理解生活。作文和生活的关系是密不可分的，参与生活，从生活出发，感悟生活，用生活中生动有趣的事来激发学生的写作兴趣，引导学生写真实的事情，力求写实。比如，在写《那份年味》之前，我让学生搜集所有过年的风俗以及各种风俗背后的内涵，互相交流，取长补短，再联系生活实际，拣取感受最深的一种风俗，说说自己的感悟。这样，学生作文的主题会更加深刻，更加新颖独到！
　　我们的作文，要求发挥学生的个性，去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。新《课程标准》关于作文方面明确提出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“运用联想和想象，丰富表达的内容。”我鼓励他们充分发挥习作中蕴含的想象因素，引导他们进行思维训练，在想象中激发他们的写作兴趣，使学生乐于动笔。比如，有的学生通过烟花升腾而想象生命的多姿多彩，想象年味的五彩缤纷，想象亲情的升华——个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀。展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章。如有个同学的《团圆年团圆味》，就写出了自己对年的团圆味的个性思考——一个留守少年的心声。
　　留意生活，一草一木可能就会给你写作的灵感；体验生活，春花秋月可能就会给你带来丰富的遐思；联想生活，潮起潮落可能就会触发的你的良多感慨。让学生体会鲁迅散文诗《雪》的创作；体会同是春草的生机，在韩愈的笔下：“草色遥看近却无”，在白居易的笔下：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，在欧阳修的笔下：“春入河边草，花开水上槎”，在辛弃疾的笔下：“风前欲劝春光住，春在城南芳草路”，在朱自清的笔下：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”同样是细微的东西，同样是平常的举动，同样是看似单调的生活场景，都蕴藏着丰富的写作素材。要从中引导学生培养一双善于观察的眼睛，一颗善于想象的大脑，一副善于体验的心情。那么，学生的素材定然会逐渐丰富起来。
　　（3）学会“旧材翻新”
　　学生作文的完整的过程，要经历从材料到认识的第一重转化，再经历从认识到文章的第二重转化，这时文章（作品）才能诞生。所以，在作文训练中的审题之后，我引导学生从曾经的写作中寻找素材，进行“旧材翻新”，对已经运用过的、感受深刻的素材进行再创作，在情境设置、立意角度、情节叙述、语言表达、人物深化等方面进行改编，提高原有素材的运用层次，写出佳作，写出得意之作。如学生在写作《那次花开》时，我就让学生将以往的作文中印象深刻的素材讲出来，有个学生说她在上次作文《妈妈，我想对你说……》中，主要写自己在家里与弟弟生活在一起怎样的懂事：学习刻苦、照顾弟弟并督促他学习、操持家务等，就是为了爸妈让她姐弟俩早日去上海与家人团聚。听过这个素材后，我就引导她把这个素材换个立意角度：我在家里的阳光成长历程：由想不通、孤独到自己心甘情愿照顾弟弟、操持家务等，这就是一次花开的过程。其实素材中的细节没变，只是立意、叙事角度、情境有些改变。
　　这样一来，一般的学生即可写出正常水平的符合要求的作文，而另外肯动脑筋的学生就能挖掘出精彩作文，形成人人都能写出作文的好局面，也增强了学生作文的兴趣和自信。
　　另外，还可充分发挥例文的作用，好学生可以从例文中受到启发，并产生“超越例文”的情绪冲动；那些基础不太好的学生，例文可以成为他们模仿的对象，仿中练功，仿中求异。这样，“创作实践”一环就不再困难了。同时也改变了学生作文“无话可说，不会积累，不会创新，千人一面”的现状，真正实现语文课程关于作文的目标——让学生养成观察周围事物，积累习作素材的习惯。
　　学生写好作文后，实行“互批互评”，再由本人自主修改。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻（魏书生语）。最后一环的“佳作展示”让学生在组内、班级进行亮点展示。在此过程中，不同的学生有着不同的收获：或获得创作的成就感，或学习了别人的写作技巧，这样再写作时，积累了写作经验，让他们真正感受到作文原来也不是那么可怕！
　　语文即生活，作文乃写生活。我相信，只要长期坚持，不断训练，学生的作文之路将会越走越宽，越走越顺，学生们也就不再惧怕作文了。
　　
　　参考资料：
　　1.邢永富《现代教育思想》，中央广播电视大学出版社。
　　2.苏立康《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社。
　　3.魏书生《教学工作漫谈》，漓江出版社。