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【摘要】英語阅读是中学英语的一个重要组成部分。如何培养学生的阅读能力，通过阅读达到理解，也是学好英语的关键所在。本文就一些教学实践经验，根据中学生的实践，在培养学生阅读能力方面探询一些符合实际的方法和途径，以使学生在阅读速度、理解深度上有较大提高。
【关键词】 阅读能力;语音 词汇
引言
英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。
一、首先培养学生的语音、词汇和拼读能力
语音和词汇是学好英语的基础，它在英语教学中占有重要的地位，只有使学生掌握了语音，具备了良好的拼读、认读能力，做到见词能读、听音能写，以语音带动词汇教学，通过语音规则和构词法扩大学生词汇量，为阅读做好准备。要做到这一点，必须从初一抓起，让学生一定过好语音、拼读单词关。也就是说学英语要先入好门，切实掌握好学英语的方法，逐渐培养学生良好的英语语感，为培养扩大学生的词汇量打好基础，词汇不熟和词汇量不足，培养阅读能力是空谈。
二、培养学生的阅读兴趣和能力
由于语音和拼读为阅读提供了前提。因此，学生升入初二时，除了继续培养上述能力外，应着重培养学生的阅读能力和速读能力。比如可以从一些书包杂志上精选一些童话，小故事、短文（内容健康、有趣、长度一般在100---200个单词之内，难易程度稍低于或相当于课本）要求学生阅读。学生阅读完这些材料后感到很有意思，就连较差的学生也会产生浓厚的兴趣，有些学生本来觉得英语枯燥无味，可是经过一段时间的阅读的之后，不再以为英语难学，而且为自己能够看懂一篇英文故事感到高兴和自豪。当他们感到英语有用，他们学习英语的勇气信心也随之增强。
三、课堂教学与精选阅读材料相结合
精读的目的是培养阅读能力积累语言知识和基本技能。精读必须做到量精、质精、要在语音、词汇和语法上下工夫。要让学生理解词汇，首先通过语音和构词法分析单词，再通过上下文猜测单词含义，最后要彻底弄清词汇的意义，能自如地应用单词，必要时还可加上同义词和反义词，理解句子（语法、句型、标点符号等）在理解句子的基础上弄清整篇文章的内容（找出主题、要点、例证）。精读课的教学为精选课外读物打下基础，起到相辅相成的作用，在课文教学中，如是记叙文，则以其几大要素来循序善诱，启发学生的阅读、思考和理解，如故事发生的时间、人物、地点、事件起因、发展和结局、数据、段落大意、中心思想。然后就这些要素一一提问，做到以理解推动阅读，以阅读巩固理解。
四、侧重培养阅读技巧，传授解题方法
（一）阅读文章所给问题。
每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者思想观点、意图等等。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。而我指导学生的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。
（二）寻找主题句，理解重点，把握全文。
一般来说，运用演绎发的文章，主题句往往在文章的开头。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%—90%的段落的开头为主题句，表达出该段的主题思想。而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以从段落的开头和结尾句常常能尽快认识到一段话的主题。学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容，属于什么体裁风格，以及文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点
（三） 按意群阅读。
不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one of the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们按意群分为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。
（四） 学会略读
略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论。
总之，阅读理解并非一时之功，平时日积月累就显得尤为重要。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外阅读时必需。一方面要扩大学生的视野，巩固解所学知识，提高理和运用语言的能力;而更重要的一方面是要培养学生的阅读技巧，通过的大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜读词义，句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生自学能力，为以后继续学习提高和运用打下良好的基础。
参考文献：
[1]李庭乡 英语教学法 北京 高等教育出版社，1993年
[2]张正冬 英语教学法教程.成都科技大学出版社，1990.年
【关键词】 阅读能力;语音 词汇
引言
英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。
一、首先培养学生的语音、词汇和拼读能力
语音和词汇是学好英语的基础，它在英语教学中占有重要的地位，只有使学生掌握了语音，具备了良好的拼读、认读能力，做到见词能读、听音能写，以语音带动词汇教学，通过语音规则和构词法扩大学生词汇量，为阅读做好准备。要做到这一点，必须从初一抓起，让学生一定过好语音、拼读单词关。也就是说学英语要先入好门，切实掌握好学英语的方法，逐渐培养学生良好的英语语感，为培养扩大学生的词汇量打好基础，词汇不熟和词汇量不足，培养阅读能力是空谈。
二、培养学生的阅读兴趣和能力
由于语音和拼读为阅读提供了前提。因此，学生升入初二时，除了继续培养上述能力外，应着重培养学生的阅读能力和速读能力。比如可以从一些书包杂志上精选一些童话，小故事、短文（内容健康、有趣、长度一般在100---200个单词之内，难易程度稍低于或相当于课本）要求学生阅读。学生阅读完这些材料后感到很有意思，就连较差的学生也会产生浓厚的兴趣，有些学生本来觉得英语枯燥无味，可是经过一段时间的阅读的之后，不再以为英语难学，而且为自己能够看懂一篇英文故事感到高兴和自豪。当他们感到英语有用，他们学习英语的勇气信心也随之增强。
三、课堂教学与精选阅读材料相结合
精读的目的是培养阅读能力积累语言知识和基本技能。精读必须做到量精、质精、要在语音、词汇和语法上下工夫。要让学生理解词汇，首先通过语音和构词法分析单词，再通过上下文猜测单词含义，最后要彻底弄清词汇的意义，能自如地应用单词，必要时还可加上同义词和反义词，理解句子（语法、句型、标点符号等）在理解句子的基础上弄清整篇文章的内容（找出主题、要点、例证）。精读课的教学为精选课外读物打下基础，起到相辅相成的作用，在课文教学中，如是记叙文，则以其几大要素来循序善诱，启发学生的阅读、思考和理解，如故事发生的时间、人物、地点、事件起因、发展和结局、数据、段落大意、中心思想。然后就这些要素一一提问，做到以理解推动阅读，以阅读巩固理解。
四、侧重培养阅读技巧，传授解题方法
（一）阅读文章所给问题。
每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者思想观点、意图等等。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。而我指导学生的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。
（二）寻找主题句，理解重点，把握全文。
一般来说，运用演绎发的文章，主题句往往在文章的开头。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%—90%的段落的开头为主题句，表达出该段的主题思想。而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以从段落的开头和结尾句常常能尽快认识到一段话的主题。学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容，属于什么体裁风格，以及文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点
（三） 按意群阅读。
不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one of the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们按意群分为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。
（四） 学会略读
略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论。
总之，阅读理解并非一时之功，平时日积月累就显得尤为重要。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外阅读时必需。一方面要扩大学生的视野，巩固解所学知识，提高理和运用语言的能力;而更重要的一方面是要培养学生的阅读技巧，通过的大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜读词义，句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生自学能力，为以后继续学习提高和运用打下良好的基础。
参考文献：
[1]李庭乡 英语教学法 北京 高等教育出版社，1993年
[2]张正冬 英语教学法教程.成都科技大学出版社，1990.年