课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。
　　 备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：
　　 1、反馈时间过长。
　　 由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期， 而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批 全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
　　 2、反馈信息量过小。
　　 由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
　　 3、校正措施不力。
　　 因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
　　 4、作业形同虚设。
　　 有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
　　 鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：
　　 1、精批细改。
　　 作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8--10 本，进行精批细改， 了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面 提高教学质量。
　　 2、自我批改。
　　 作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照 答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改 能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、 解决问题的能力。
　　 3、分组批改。
　　 将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及 答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸 取教训，以防重蹈覆辙。
　　 以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。