优化教学方法，提高课堂教学效率是当今教学亟须解决的问题.如何采用最合适的方法取得最佳的教学效果是每个教学工作者努力的目标，也是搞好教学的宗旨.俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法.”其实无论采用哪种教学方法都可以进行教学，但是采用不同的方法取得的效果会不同，这就要求我们必须针对不同的科目、不同的班级情况、不同的教学内容，采用不同的教学方法，才能取得最佳的教学效果.经过多年的教学研究和尝试，我发现一种教学方法——分组讨论式教学，它实用性强，适用面广，教学效果好.下面谈谈笔者的几点体会.
　　一、分组原则
　　把班级学生分成若干个学习小组，一般以相邻座位四人一组，每班大约十个组.每组成员的构成基本是好、中、差兼顾，每组成绩相当，这样有利于以好带差，以差促优，增强组内成员的凝聚力.每组由组内成员自选或竞选产生一名组长，这样民主选出的组长更具有说服力，也更有责任感.
　　组长主要负责本组学习、讨论活动过程的组织、监督，解答本组成员的疑问，负责布置作业（根据教学内容及本组同学学习的情况，结合其他学科的作业情况等，各组长布置本组作业），收发作业，检查作业，向老师汇报本组的学习情况及遇到的困难和疑问，对老师的教学提出建议和要求.
　　二、讨论过程与形式
　　根据每节课的教学内容，教师在课上布置本节课的讨论内容或主题，它既包括习题问题，实验探究，还包括试卷练习等.每个讨论内容明确后，组长就组织本组所有成员积极讨论，各抒己见.如出现争论而无法定论，由组长举手报告老师，再进行集体解答或者集体讨论.有时实验探究分组研究后便让某一组到台上演示.例如，复习作图题，我让每个小组出四道作图题，要求类型不同，与课本例题不同，跟其他小组不同.有些同事听说后认为例题很重要，不应忽略，觉得我的方法不妥，经我解释后才恍然大悟.三天后，我检查时发现每个小组出的作图题都不同，每个学生出的题都是独一无二的，因此我又得到了三十几个例题，再让各小组换着做，换着批，也就完成了本阶段作图题的复习.这样，学生对作图题有哪些类型，有什么典型的例题基本都能掌握了.采用分组讨论式教学法进行教学，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓，教学效果好，既解放了教师也解放了学生，教师教得轻松，学生学得愉快，可谓事半功倍.
　　三、激励机制
　　对于初中学生来说，他们还处在青少年时期，天真烂漫，保持兴趣的时间不会很长，那么怎样才能让他们长期保持浓厚的学习兴趣呢？这就要建立必要的激励机制.分组后，起初哪个小组测验获得第一名，教师只要表扬一下，他们脸上都会露出灿烂的笑容，一段时间后单纯的口头表扬已不能使他们兴奋了，这时教师就得研究出新的激励方式.比如实行奖惩方案，我给优秀小组的每位同学奖励一本本子或一支水笔，甚至奖励水果等，暂时落后的小组负责打扫班级卫生.但这种方式不宜多用.于是，我又想出新的奖励方法，让落后的小组成员每人制作一个精美的卡片，要求以数学公式、物理公式、化学方程式、英语短语、名人名言、幽默故事等为主要内容，并签上自己的名字，既表示该卡片是自己亲手制作的，体会成就感，也代表自己被“惩罚”了一次.这样的惩罚既有利于学习，也不会伤害学生自尊心，大家都能接受.教师再将卡片奖给优秀小组的成员，使得到奖的开心，受罚的不伤心.这也符合愉快教学法.于是，每个学生为了自己不受罚，为了不连累本组其他人，为了小组荣誉都很努力地学习，各组长也是各负其责，认认真真地组织讨论学习活动，班级一些后进生也在小组的带动下认真努力学习，改掉了以前懒散的习惯.
　　四、主要优点和适用范围
　　分组讨论式教学最大的优点就是调动了每一位学生的学习积极性，激发了每一位学生的学习兴趣，增强了学生的责任心和荣誉感.学习氛围好了，教学效果当然就好了.课堂上学生再也不是被动接受知识的容器，而是自己在主动汲取知识，通过相互协作提高了学习效率，真正成为学习的主人.这种教学方法也有利于以好带差，以差促优，达到平衡发展、共同进步的目的.
　　这也是过去“洋思教学法”和目前推广的山东“杜郎口”教学法的有机结合，而且更具有可操作性，适用范围更广.因为这种教学形式比较自由，条件限制较少，仅仅是根据班级学生情况分好学习小组，再根据不同学科的特点，不同的教学内容准备好每节课学习讨论的主题，这本身也是备课内容之一，对实验探究课和习题练习课的教学更合适.因为实验探究本来也需分组或演示，这样可以先分组讨论后探究，再选个别小组上台展示，把分组实验和演示实验有机结合起来，很自然地把各种教学过程和方法融汇在一起，大大地提高了课堂教学效率.学校同事听完我的课后说：这种教学方法以小组为单位，学习讨论的气氛很热烈，对问题的争论也很尖锐，学生学得主动、积极，所以需要教师在课前做好大量的准备工作，积极引导解答他们的讨论.
　　（责任编辑黄春香）