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【摘要】随着新的基础课程教育的改革，越来越多的教师不再仅是通过知识传授给学生，更加注重提高学生们的学科核心素养。这不仅提高了教师的教学效率，而且有利于学生的态度情感、人生价值的多方面发展。《新课程标准》对于高中教学提出了更高的要求，而化学教学作为高中教育体系的必修课程之一，对于学生们核心素养的提高、综合素质的体现具有不 可替代的意义和作用，化学学科素养关系到学生未来的人生发展，是学生必备的一种品质。本文将以人教版高中化学教材为例， 研究基于核心素养背景下的高中化学教学策略。
【关键词】核心素养，高中化学，教学策略
以新课改为背景下，培养每一个学生的核心素养成为现在课堂教育的热点，也是每一个教育工作者都要达成的教学目标和任务。高中学科之一化学的教学也需要越来越多的需求。化学学科的核心素养有“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”和“科学精神与社会责任”五个方面。这些内容立足于高中化学的教学和学习过程，相互联系，相辅相成，从思想意识到实践创新升华为价值追求，形成统一发展的学科素养体系。让学生不是仅用于应对考试，而是培养成为一个应用型人才。
一、借助实验过程，提高核心素养下的学习兴趣
高中化学学科是一门实验性质很强的学科，学科核心素养中高度强调动手实践在五个能力的融合。在借助化学实验的教学过程中，教师要注重培养学生的动手能力，使得其可以对于化学物质的组成、性质及其物理变化、化学变化提出假设，通过小组的合作探究，并结合化学实验结果，敢于提出自己的见解与想法。这样不仅可以激发学生的学习思维， 而且可以间接地提高教师的授课效率。
例如，学习高中化学必修一第三章《金属及其化合物》中金属的化学性质时，老师可以先带领学生观察钠镁铝三种金属以及他们氧化物的物理性质，与氧气燃烧、与水反应等实验。教师操作这些不同的实验，可以使学生们发现：金属钠很软，用刀切开会看到银白色的金属光泽，密度比水小比油大，熔点沸点都比较低，化学性质很活泼，与氧气燃烧发出耀眼光亮，与水发生剧烈反应;镁和铝密度小，熔点较低， 硬度较小的银白色金属，但是都比钠要高，在氧气中极易生成氧化膜，镁与水反应比较缓慢，而铝与水一般不反应。在教师的帮助下，同学们也可以进行实验。通过这样的教学过程，可以提高学生的学习兴趣并提高高中生的化学核心素养。
二、结合化学问题，激活核心素养下的学习思维
基础知识是化学学科教育的根基，也是提出假设并解决问题的根本。教学过程中，教师可以通过基础知识引导学生提出假设，结合化学问题，激活学生的学习思维，改变传统的“填鸭式”教学。这样可以正确地指导学生思考题目、回答问题，同时注重培养学生总结归纳、举一反三的处理问题的化学核心素养。以化学问题为基础促进学生能力的提高， 同时也解决了问题，两者相辅相成，才能达到高中化学的教学目标。
例如，学习高中化学反应类型中的置换反应时，讲解到钠和硫酸铜溶液的特殊反应。教师可以先让同学们提出这个反应现象的假设，让同学们猜想二者有什么变化， 什么反应结果。一般看到这个，同学们根据置换反应的规则，会认为是直接置换表现生成砖红色的铜沉淀。然而当学生们观察了实验过程时，实验现象为：反应先放热，钠悬浮在水表面，并不断缩小，四处游动，最后溶液出现蓝色絮状沉淀。该反应的反应式为：2Na+2H2O=2NaOH+H2;2NaOH+CUSO4=Na2SO4+Cu（OH）2。這个学习探究过程不仅激活了学生的学习思维，更能加深学生的实验印象，增强了学生的思维能力与动脑能力。
三、联系生活实际，培养核心素养下的学习能力
由于化学学科起源于生活，它一定可以运用于生活，是一门应用性极强的学科。基于化学学科核心素养的要求，“学以致用”才是化学的终极目标。所以教师在教学过程中，应该在实际问题中提示学生学习，并且更加注重理论结合实际的教学模式，将生活经历化学化、化学知识生活化，并以此培养学生运用化学知识解决实际的生活问题。仔细观察，生活中处处会充满化学的痕迹，有很多化学实验的体现。
例如：学习高中化学选修一第三章《金属的腐蚀和防护》中发现，生活中处于潮湿状态下的铁、铜生锈，都是金属与空气中的氧气、水发生反应后生成的化合物附着在金属表面， 才有我们所看到的生活现象;学习必修二第四章《化学与自然资源的开发利用》时，海洋中有大量的矿物质元素和海水资源，但是过度开采就会使得资源匮乏，所以一定要综合利用自然资源并要保护环境。当老师进行化学元素的讲解时， 从生活现象中发掘，提高了学生对于概念的理解与记忆，加强解决生活问题的能力。
结语
新课改的逐渐深入，使得学科核心素养对于学生学习越来越重要。在化学的学习过程中，学生们通过借助化学实验探究化学结果，运用化学知识解决生活中的实际问题，可以使化学核心素养得到最充分的体现。这不仅提高了教师的教学效率，还对学生们今后的素质和能力的提高有很大的帮助。因此，要加强核心素养的培养，塑造综合素质较高的人才。
参考文献：
[1]陈晓娟 .《高中化学教学生活化的实践调查及实施策略》，哈尔滨师范大学，2016
[2]郝京华 .《学业成就测评的新方向：从学科知识到学科素养》，2015
勉县武侯中学
【关键词】核心素养，高中化学，教学策略
以新课改为背景下，培养每一个学生的核心素养成为现在课堂教育的热点，也是每一个教育工作者都要达成的教学目标和任务。高中学科之一化学的教学也需要越来越多的需求。化学学科的核心素养有“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”和“科学精神与社会责任”五个方面。这些内容立足于高中化学的教学和学习过程，相互联系，相辅相成，从思想意识到实践创新升华为价值追求，形成统一发展的学科素养体系。让学生不是仅用于应对考试，而是培养成为一个应用型人才。
一、借助实验过程，提高核心素养下的学习兴趣
高中化学学科是一门实验性质很强的学科，学科核心素养中高度强调动手实践在五个能力的融合。在借助化学实验的教学过程中，教师要注重培养学生的动手能力，使得其可以对于化学物质的组成、性质及其物理变化、化学变化提出假设，通过小组的合作探究，并结合化学实验结果，敢于提出自己的见解与想法。这样不仅可以激发学生的学习思维， 而且可以间接地提高教师的授课效率。
例如，学习高中化学必修一第三章《金属及其化合物》中金属的化学性质时，老师可以先带领学生观察钠镁铝三种金属以及他们氧化物的物理性质，与氧气燃烧、与水反应等实验。教师操作这些不同的实验，可以使学生们发现：金属钠很软，用刀切开会看到银白色的金属光泽，密度比水小比油大，熔点沸点都比较低，化学性质很活泼，与氧气燃烧发出耀眼光亮，与水发生剧烈反应;镁和铝密度小，熔点较低， 硬度较小的银白色金属，但是都比钠要高，在氧气中极易生成氧化膜，镁与水反应比较缓慢，而铝与水一般不反应。在教师的帮助下，同学们也可以进行实验。通过这样的教学过程，可以提高学生的学习兴趣并提高高中生的化学核心素养。
二、结合化学问题，激活核心素养下的学习思维
基础知识是化学学科教育的根基，也是提出假设并解决问题的根本。教学过程中，教师可以通过基础知识引导学生提出假设，结合化学问题，激活学生的学习思维，改变传统的“填鸭式”教学。这样可以正确地指导学生思考题目、回答问题，同时注重培养学生总结归纳、举一反三的处理问题的化学核心素养。以化学问题为基础促进学生能力的提高， 同时也解决了问题，两者相辅相成，才能达到高中化学的教学目标。
例如，学习高中化学反应类型中的置换反应时，讲解到钠和硫酸铜溶液的特殊反应。教师可以先让同学们提出这个反应现象的假设，让同学们猜想二者有什么变化， 什么反应结果。一般看到这个，同学们根据置换反应的规则，会认为是直接置换表现生成砖红色的铜沉淀。然而当学生们观察了实验过程时，实验现象为：反应先放热，钠悬浮在水表面，并不断缩小，四处游动，最后溶液出现蓝色絮状沉淀。该反应的反应式为：2Na+2H2O=2NaOH+H2;2NaOH+CUSO4=Na2SO4+Cu（OH）2。這个学习探究过程不仅激活了学生的学习思维，更能加深学生的实验印象，增强了学生的思维能力与动脑能力。
三、联系生活实际，培养核心素养下的学习能力
由于化学学科起源于生活，它一定可以运用于生活，是一门应用性极强的学科。基于化学学科核心素养的要求，“学以致用”才是化学的终极目标。所以教师在教学过程中，应该在实际问题中提示学生学习，并且更加注重理论结合实际的教学模式，将生活经历化学化、化学知识生活化，并以此培养学生运用化学知识解决实际的生活问题。仔细观察，生活中处处会充满化学的痕迹，有很多化学实验的体现。
例如：学习高中化学选修一第三章《金属的腐蚀和防护》中发现，生活中处于潮湿状态下的铁、铜生锈，都是金属与空气中的氧气、水发生反应后生成的化合物附着在金属表面， 才有我们所看到的生活现象;学习必修二第四章《化学与自然资源的开发利用》时，海洋中有大量的矿物质元素和海水资源，但是过度开采就会使得资源匮乏，所以一定要综合利用自然资源并要保护环境。当老师进行化学元素的讲解时， 从生活现象中发掘，提高了学生对于概念的理解与记忆，加强解决生活问题的能力。
结语
新课改的逐渐深入，使得学科核心素养对于学生学习越来越重要。在化学的学习过程中，学生们通过借助化学实验探究化学结果，运用化学知识解决生活中的实际问题，可以使化学核心素养得到最充分的体现。这不仅提高了教师的教学效率，还对学生们今后的素质和能力的提高有很大的帮助。因此，要加强核心素养的培养，塑造综合素质较高的人才。
参考文献：
[1]陈晓娟 .《高中化学教学生活化的实践调查及实施策略》，哈尔滨师范大学，2016
[2]郝京华 .《学业成就测评的新方向：从学科知识到学科素养》，2015
勉县武侯中学