备好课是上好课的前提，上好课是提高教学质量的核心。集体备课作为备课的重要形式，它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。目前，由于“五步式”、 “学案导学式” 、“三轮式”集体备课中，由于组织方式与评价措施不够全面，只有主备人精心进行前置备课，备课组进行集体备课活动时，主备人主讲，其他人进行记录，没有真正进行讨论交流，不能有效促进教师专业成长。究其原因主要有三：一是数学集体备课模式形式化。在以前组织的集体备课中，只注重了教材知识点的备课，由于教师手中有大量的教学用书资料，多数教师在集体备课时，没有钻研教材，而是照着教学用书进行研讨，造成了集体备课的形式化。二是数学集体备课管理与评价措施不够全面。以前对集体备课活动管理与评价，只限于集体研讨时由学科教研员进行评价，忽视了整个备课过程的评价。三是为了备课而备课。进行集体备课时，一般情况下，教师是在教研室或备课组的规定时间内进行备课，不是根据教师的教学需要进行的，教师是被动的，教师参加备课的积极性不高，从而造成了为备课而备课的现象。因此，建立一套相对更加有效地的小学数学集体备课策略，可以提高教师课堂教学效益，促进教师专业发展。
　　目前，生活中“AA制”很流行，并且延伸拓展了很多内涵。其实AA制延伸的意思可以看作当今的一种叫做“拼一族”的生活方式，两者很相似，两者均有的含义就是：为达成一个共同的或者共有的目标，而各自贡献出自己一部分力量，完成的一个利益的共享，共同实现目标。“AA制”的意思可以从字面看出，就是按人头平均分担的意思，意为“全部分开”。AA制的本身促进了双方及合作各方的自尊、自爱、自立思想的树立。
　　基于以上集体备课的现象及原因，笔者根据和借鉴生活中“AA制”这一应用理论，提出了小学数学单元“AA制”有效集体备课策略。
　　小学数学单元“AA制”有效集体备课策略
　　小学数学单元“AA制”有效集体备课策略解读：“AA制”重构式集体备课主要分为单元知识点的重构和课堂教学案例的重构。第一个“A”是指教师对单元知识点的重构。教师在集体备课前，先由校数学教研员或备课组长出题进行单元知识点过关考试，通过测试教师让其了解教材的单元知识点，然后有针对性的进行前置备课，集备时教师根据自己的测试情况及对教材的理解，对单元知识点进行研讨交流，最后形成单元知识点共案，完成单元知识点的重构。第二个“A”是指课堂教学的重构。单元知识点重构形成共案后，备课组通过一名教师的课堂教学来研究知识点的有效教学方法。经过教师讲课、课后议课环节后，最后由备课组整理出一个有效的课堂教学课例，完成高效课堂教学的重构。
　　单元前测：进行集体备课时，由校数学教研员或备课组长命题（试题内容包括教材知识点、教学用书中的教材分析、教学重点及教学方法等），让备课组成员进行单元知识点过关考试，现场批阅、公布成绩。
　　前置备课：教师个人自主备课，对所备课单元教材进行解读、研究，掌握本单元的教学知识编排体系，确定教学目标、教学重难点、教学时间及教学方法。
　　单元知识点研讨：教师反思考试情况，对出错知识点进行改正，以试题为蓝本对单元知识点进行研讨，对过关测试题中的不足进行修订、补充，集体智慧形成单元知识点共案。
　　单元知识点共案：前三环节活动的成果，包括教材知识结构、前后知识点的联系、教学目标、教学重难点、教学方法及突破教学重难点的策略。
　　备课：备课组推荐一名讲课教师，根据单元知识点共案，选择教材中有代表性的教学内容进行备课，精心设计教案。
　　上课：备课教师上课，备课组其他教师根据不同维度进行观课，撰写观课报告。
　　研讨课：在备课组长主持下，上课教师进行课后反思，观课教师根据上课教师的课堂教学及课后反思，从课的教学环节、教学流程、教学目标及教学重难点的确定进行议课，研讨知识点共案的有效教学方法。
　　典型课例：备课组研课后，根椐研课共识，整理出一篇优秀教学课例，作为本单元教学的参考课例。
　　小学数学单元“AA”制重构式集体备课从单元知识点和课堂教学两个方面入手分开，同时对每一个教师在集体备课中的角色进行分开，工作任务进行分开，让每一个教师从角色中都带着任务去研讨，注重了教师对教材知识点的把握以及知识点在课堂教学中的落实，从而让教师通过集体备课准确掌握单元教学知识点和有效的教学实施方法，让教师在教学中通过有效的教学方法把知识点准确的传授给学生，避免有些教师因教学方法不当及知识点把握不准而造成教学效率低下的现象。总之，这样一来，既能有利于数学精品典型课例的形成，促进合作各方的自尊、自爱、自立思想的树立，还能能从整体上促进教师专业成长，全面提高数学教学质量。
　　【作者单位：沂南县铜井镇中心小学教研室 山东】