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摘 要：随着中职教育改革的不断深入，在语文教学中需要寻找到适合当今中职学生的有效的学习方法成立眼下最为紧要的问题。而项目式教学作为一种全新的教学理念，以其设计为主要的教学过程，符合中职语文的发展趋势，可以深化中职语文教学改革。
关键词：项目教学;中职;语文教学
引言：自新课改以来，很多中职院校均开展了教学改进实验，形成了很多种性的教学方式，但是可以提高语文教学质量的却为数不多。本人认为项目教学使用于中职学校不同课程教学中，可以起到明确教学目标，建立新的教学模式，提高语文教学效率。
1.中职语文的教学现状
由于中职学生多是升学无望学习成绩较差的同学，严重的有时被之前老师“放弃”的同学，其学习态度多不积极，对学习没有目标，不善于使用语言表达，同时运用语言和思维的能力较弱。所以大部分学生在阅读和写作方面不好，这使得对其专业知识的理解变得困难重重。
1.1语文教学没有目标
1.1.1：生产目标不足。目前的教学多根据大纲进行，对老师的理解和体会有所限制。通常在课堂中，老师知识用幻灯片或是黑板来呈现教学目标，之后整堂课便围绕着那几个目标开展。但是在实际的教学中，课堂只是在做表面工程，甚至部分教师有这样错误的观念，认为多目标便是课堂丰富的体现。
1.1.2：知识目标可实现，但是不能落实。中职语文课堂中，有部分老师仍旧没有转变传统的观念，在一节课上安排了很多目标。如在学习一篇课文时，将课文中心、层次、段落一股脑灌输给同学。况且由于中职学生基础的文化知识不强，对这些乏味的知识更是没有兴趣，老师这样的教学方式只会让学生感到疲乏和没有兴趣，起不到教学期望的效果[4]。
1.1.3：感情体验生产过程过于勉强。在语文教学中有很多内容和语言需要学习在一定的情景中才能体会到，进而才能产生共鸣并生出自己的讲解。但是老师在让学是体会的过程中，只是关注到自己探究材料的观点，致使课堂失去了活力。更有老师拍浪费时间，加快了在此处的速度，同学还没有进入情境，没有开始想象便已经结束了，长此以往，学生的想象力和感悟力将大大减弱。
1.2中职语文学习存有的问题
1.2.1：对学习语文存有认知偏差。在实际课堂中只有少数同学贵跟随老师的安排进行学习、其余学生对课堂学习多没有兴趣，也不主动参与。这样的情况在基础课中十分普遍。很多学生都认为自己是来学习技术的，语文是可以不学习的，适当学习便可以了[3]。
1.2.2：学习语文的态度不端正。根据调查显示，很多同学将对语文不感兴趣当做自己不去努力的借口;更有学生将老师讲课不够吸引人作为自己不学习的理由;又有67%同学认为在进入了中职学校后就不用重视语文的进修，甚至在语文课上未完成自己专业课的作业。
1.3实行项目式教学的重要性
项目式教学是职业教育实践中以行动导向的教学组织方式，体现了教学的真实性和完整性以及合作性。具体指在一个场景的学习任务中，由学生独立完成计划目标、完成计划、进行展示以及相互评价的过程。基于此本人对其与传统的教学方法进行了对比[2]。项目教学法在形式上老师的讲课时间明显降低，将更多时间留个了学生来完成学习目标;同学对知识的归纳和总结都是通过自己主动在探索活动中取得的;课堂中信息的传递由单向转变为双向，不当体现在老师讲课中，还表现在学生自主完成工作中。
2.实行项目教学的方法
2.1加大目标意识，用目标引导教学
在教学中让学生明确自己的目标便是教师和学生共同的目的。对此在开展语文教学中，老师要以目标为导向，最大限度的发挥学习目标的功能。例如：老师可以让学生做讨论探究或是社会活动，从而让他们认识到自己在学习语文中在知识和能力方面不足的地方。同时也能够依据新学期的目标和单元来制定自己的学习计划，将目标变得明确且具体。
2.2建立“目标体验——自主探索”的生态课堂模式
2.2.1：确定目标，拟定意向。教师将编制好的没节课的目标语言文字向同学们讲述。同时展示的目标方法的科学程度会对课堂的教学效率达成率有直接影响。比如：在《永远的校园》一节中，老师以校园为切口，学生说出想到“校园”的项目清单，再将各自的清单加以比较，继而找到各自之间的交集，从而让老师想去教，学生想去学的知识，这便是提升教学的关键[3]。
2.2.2：创立情景，进行互动
教师创设出当前所学内容有关情景。比如：在学习《永远的校园》一节课中，可以通过表演来让同学们感受情景。加入你是一名导游，来介绍以下本校;你以校园领导的身份来介绍校园。表演要求：给学生留下十分钟准备时间老师根据教材和课前准备材料，依据学习的真实情况来安排两名学生完成情境训练。之后再让师生进行讲评。
2.2.3：自主學习，研究问题
老师围绕学习难点，创设项目任务，让同学们通过阅读教材，指出重点内容，自行掌握课文的基本知识点，且能够自主归纳和整理知识。比如《永远的校园》老师对“校园”所涉及的项目涉及的建筑物、园艺。让同学们根据这些主题来提出问题并进行思考，在所有问题中，老师根据 带领同学不停发掘，形成吟哦统摄性的主题——有关校园多个学科的知识。在其过程中了解学生的学习情况，并结合在学习中出现的难题和感兴趣的共鸣点，或是教师在备课中划出的重点或难点，加以详细讲解、探究。另外由于中职将学生的自我监控能力不足，在学生自主学习的过程中，老师要从不同的方面来积极地参与到学习的学习过程中。通过这样的项目可以提升学生的对口头表达能力和对学习的主动性，让学生不仅仅停止在明白这个层次上。
结束语
项目式教学相比于传统教学，有其优势，经过其实践项目使得学生的学习视野和知识体系得到了拓宽，让知识更加全面。而让中职语文教学走出低效的状态，使得教学更加高效，需要广大教师深入实践探索。
参考文献：
[1] 曹频. 以项目教学构建中职语文教学新模式的实践研究[J]. 职业， 2014（33）：33-34.
[2] 苏娅. 利用网络平台构建中职语文情境教学模式的实践研究——以表达与交流为例[J]. 江苏教育研究：职教， 2016（1）：15-18.
[3] 安萍， 郑红. 浅议构建中职语文教学新模式[J]. 职教论坛， 2007（5X）：43-44.
[4] 龚怡琛. 中职语文情境化教学模式的实践研究[J]. 现代语文（教学研究版）， 2015（7）：92-93.
关键词：项目教学;中职;语文教学
引言：自新课改以来，很多中职院校均开展了教学改进实验，形成了很多种性的教学方式，但是可以提高语文教学质量的却为数不多。本人认为项目教学使用于中职学校不同课程教学中，可以起到明确教学目标，建立新的教学模式，提高语文教学效率。
1.中职语文的教学现状
由于中职学生多是升学无望学习成绩较差的同学，严重的有时被之前老师“放弃”的同学，其学习态度多不积极，对学习没有目标，不善于使用语言表达，同时运用语言和思维的能力较弱。所以大部分学生在阅读和写作方面不好，这使得对其专业知识的理解变得困难重重。
1.1语文教学没有目标
1.1.1：生产目标不足。目前的教学多根据大纲进行，对老师的理解和体会有所限制。通常在课堂中，老师知识用幻灯片或是黑板来呈现教学目标，之后整堂课便围绕着那几个目标开展。但是在实际的教学中，课堂只是在做表面工程，甚至部分教师有这样错误的观念，认为多目标便是课堂丰富的体现。
1.1.2：知识目标可实现，但是不能落实。中职语文课堂中，有部分老师仍旧没有转变传统的观念，在一节课上安排了很多目标。如在学习一篇课文时，将课文中心、层次、段落一股脑灌输给同学。况且由于中职学生基础的文化知识不强，对这些乏味的知识更是没有兴趣，老师这样的教学方式只会让学生感到疲乏和没有兴趣，起不到教学期望的效果[4]。
1.1.3：感情体验生产过程过于勉强。在语文教学中有很多内容和语言需要学习在一定的情景中才能体会到，进而才能产生共鸣并生出自己的讲解。但是老师在让学是体会的过程中，只是关注到自己探究材料的观点，致使课堂失去了活力。更有老师拍浪费时间，加快了在此处的速度，同学还没有进入情境，没有开始想象便已经结束了，长此以往，学生的想象力和感悟力将大大减弱。
1.2中职语文学习存有的问题
1.2.1：对学习语文存有认知偏差。在实际课堂中只有少数同学贵跟随老师的安排进行学习、其余学生对课堂学习多没有兴趣，也不主动参与。这样的情况在基础课中十分普遍。很多学生都认为自己是来学习技术的，语文是可以不学习的，适当学习便可以了[3]。
1.2.2：学习语文的态度不端正。根据调查显示，很多同学将对语文不感兴趣当做自己不去努力的借口;更有学生将老师讲课不够吸引人作为自己不学习的理由;又有67%同学认为在进入了中职学校后就不用重视语文的进修，甚至在语文课上未完成自己专业课的作业。
1.3实行项目式教学的重要性
项目式教学是职业教育实践中以行动导向的教学组织方式，体现了教学的真实性和完整性以及合作性。具体指在一个场景的学习任务中，由学生独立完成计划目标、完成计划、进行展示以及相互评价的过程。基于此本人对其与传统的教学方法进行了对比[2]。项目教学法在形式上老师的讲课时间明显降低，将更多时间留个了学生来完成学习目标;同学对知识的归纳和总结都是通过自己主动在探索活动中取得的;课堂中信息的传递由单向转变为双向，不当体现在老师讲课中，还表现在学生自主完成工作中。
2.实行项目教学的方法
2.1加大目标意识，用目标引导教学
在教学中让学生明确自己的目标便是教师和学生共同的目的。对此在开展语文教学中，老师要以目标为导向，最大限度的发挥学习目标的功能。例如：老师可以让学生做讨论探究或是社会活动，从而让他们认识到自己在学习语文中在知识和能力方面不足的地方。同时也能够依据新学期的目标和单元来制定自己的学习计划，将目标变得明确且具体。
2.2建立“目标体验——自主探索”的生态课堂模式
2.2.1：确定目标，拟定意向。教师将编制好的没节课的目标语言文字向同学们讲述。同时展示的目标方法的科学程度会对课堂的教学效率达成率有直接影响。比如：在《永远的校园》一节中，老师以校园为切口，学生说出想到“校园”的项目清单，再将各自的清单加以比较，继而找到各自之间的交集，从而让老师想去教，学生想去学的知识，这便是提升教学的关键[3]。
2.2.2：创立情景，进行互动
教师创设出当前所学内容有关情景。比如：在学习《永远的校园》一节课中，可以通过表演来让同学们感受情景。加入你是一名导游，来介绍以下本校;你以校园领导的身份来介绍校园。表演要求：给学生留下十分钟准备时间老师根据教材和课前准备材料，依据学习的真实情况来安排两名学生完成情境训练。之后再让师生进行讲评。
2.2.3：自主學习，研究问题
老师围绕学习难点，创设项目任务，让同学们通过阅读教材，指出重点内容，自行掌握课文的基本知识点，且能够自主归纳和整理知识。比如《永远的校园》老师对“校园”所涉及的项目涉及的建筑物、园艺。让同学们根据这些主题来提出问题并进行思考，在所有问题中，老师根据 带领同学不停发掘，形成吟哦统摄性的主题——有关校园多个学科的知识。在其过程中了解学生的学习情况，并结合在学习中出现的难题和感兴趣的共鸣点，或是教师在备课中划出的重点或难点，加以详细讲解、探究。另外由于中职将学生的自我监控能力不足，在学生自主学习的过程中，老师要从不同的方面来积极地参与到学习的学习过程中。通过这样的项目可以提升学生的对口头表达能力和对学习的主动性，让学生不仅仅停止在明白这个层次上。
结束语
项目式教学相比于传统教学，有其优势，经过其实践项目使得学生的学习视野和知识体系得到了拓宽，让知识更加全面。而让中职语文教学走出低效的状态，使得教学更加高效，需要广大教师深入实践探索。
参考文献：
[1] 曹频. 以项目教学构建中职语文教学新模式的实践研究[J]. 职业， 2014（33）：33-34.
[2] 苏娅. 利用网络平台构建中职语文情境教学模式的实践研究——以表达与交流为例[J]. 江苏教育研究：职教， 2016（1）：15-18.
[3] 安萍， 郑红. 浅议构建中职语文教学新模式[J]. 职教论坛， 2007（5X）：43-44.
[4] 龚怡琛. 中职语文情境化教学模式的实践研究[J]. 现代语文（教学研究版）， 2015（7）：92-93.