论文部分内容阅读
【摘 要】本文分析高职院校诗歌教学的重要意义，并针对诗歌教学中存在的问题，探究行之有效的教学措施和方案。
【关键词】高职院校 诗歌教学 职业人生 诗意情怀
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0134-03
诗歌是一种具有独特魅力的文学形式，其以精炼的语言、生动的形象、肆意的想象、丰富的情感以及深邃的意境等在艺术领域独树一帜。在高职院校进行诗歌教学可以让学生体会到文字的优美动人和文学的博大精深，从而吸收前人的思想精华并感悟美的熏陶。因此，教师要善于采取有效措施培养学生的诗歌鉴赏能力，从而提高语文教学效果。本文试分析高职院校诗歌教学的重要意义，并针对诗歌教学中存在的问题，探究行之有效的教学措施和方案。
一、高职院校诗歌教学的重要意义
（一）激发想象能力和提高表达能力。诗歌作品的主要特点之一就是通过简练的语言来描述事物和传情达意，因此，学生在阅读诗歌作品的过程中，会依据自己的理解和感受不自觉在脑海中形成独特的画面。例如，李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”能让人切实感受到黄河水的声势浩大和汹涌湍急；王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”构建出了在经过一场朝雨的洗礼过后小镇呈现出的别具明朗清新气质的风貌；白居易的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”并没有对美人的长相进行过多描述，仅通过一颦一笑和一个对比就让读者领悟到杨贵妃倾国倾城的美等。这些诗歌作品通过一些欲说还休的简单描述给读者留下无限想象空间，可以激发学生的无穷想象力，并且由于想象力具备创造性思维的特质，诗歌教学还可以培养学生的思维能力，为其他学科的学习打下坚实的基础。
诗歌作品是作者文学水平高度凝练的体现，优秀的诗歌作品普遍具有表述准确、描写生动、修辞恰当、辞藻华美等特点，因此，通过对诗歌作品进行阅读、鉴赏和模仿，学生的词语运用能力、修辞运用能力、思维表达技巧等都会得到锻炼和提升。久而久之，长期受到诗歌作品熏陶的学生语言表达能力会得到很大程度的提高。
（二）增强人文底蕴和升华审美品位。诗歌作品一般来说是作者情感的载体，千百年来，我国众多历史文化名人通过撰写诗歌的形式，以简洁凝练却又包含深情的语言来表达自己对于万物的关怀、对于人生的感悟、对于美好的憧憬、对于丑恶的反抗、对于国家的热爱以及对于真善美的歌颂等。于是，蕴含着崇高气节和高尚品格的诗歌作品经过一代又一代的传承铸就了我国特有的民族精神和优良品质。学生通过对这些優秀作品进行研读，可以吸收其中的思想精髓，培养个人高度的人文素养。
诗歌作品既是语言的艺术，也是情感的凝结，积淀着作者对于人生的感悟，是前人生活智慧和审美理想的结晶，在鉴赏诗歌作品的过程中，学生可以感受到与众不同的真、善、美，从而升华自己的审美品位。例如，马致远的作品《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”将一些原本没有必然联系的事物“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等组合在一起，并通过一些具有萧瑟意味的修饰词“枯”“老”“昏”“瘦”等的运用，给读者描绘出了一幅凄清伤感的游子逆旅图，事物本无情，但是，当诗人将这些真实的事物结合自己的情感体验，就能够赋予这些事物以真情实感，给人以美的享受和深刻的艺术感染。
（三）激发学生的诗性思维和激活专业教育。高职教育往往注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，而对于培养独立人格、健全心理、以及较强的创新精神和社会适应能力则重视不够，对人文知识教育、人文精神培养、审美情感的养成、人格的全面发展没有给予应有的重视。事实上，一个真正意义上的高技术应用型人才，在掌握职业岗位所需的娴熟技术的同时，他也应是一个人格自由全面发展的人。而诗歌作为一种最纯粹的文学样式又是文学审美活动中的最高级层面，渊源流传下来的诗词作品凝聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感，包含了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、艺术美、科学美、意象美、情感美和语言美等等。我们通过诗育，展现优秀的诗歌作品，为学生展现美好的生活图景，带动学生去体味这美，引起学生心灵深处的回应，从而激发学生的美感，陶冶他们的心灵，帮助他们形成正确的审美观，在语感、情感、文化的积淀中提升个人素质，培养简捷流畅的语言、丰富多彩的内心世界、优雅的气质、修洁的服饰等个人气质，为成为具有丰富的专业知识和人文素养的可持续发展的职业人才奠定良好的基础。
二、高职院校诗歌教学中存在的问题
诗歌以其独特的艺术魅力流芳百世，但是，现阶段很多高职院校由于受到升学压力的影响，忽视了诗歌教学本身的意义，让其流于形式，而无法实现其应有的教学价值。下面，笔者对目前我国高职院校诗歌教学中比较突出的几个问题进行分析，以便会后期应对措施的研究提供参考。
（一）教师专业知识欠缺。由于受到升学压力和就业压力的影响，诗歌教学一直以来在高职院校处于被忽视的地位，高职语文教学的重点主要集中在高频考点上。于是，高职语文教师也没有重视诗歌专业知识的积累和诗歌教学水平的培养，而作为知识传授主体的教师如何欠缺诗歌教学专业知识，就会直接影响到高职院校诗歌教学的质量和学生掌握诗歌知识的程度。
（二）教师教学方式落伍。在高职院校语文教学课堂上，由于教师在教学观念和教学目的上存在偏差，导致其诗歌教学方式也相当机械化。教师将诗歌鉴赏当做训诂，把一首完整的诗歌分解成多个部分进行解词断句式的剖析，按部就班地对诗人的生平事迹、思想倾向、艺术手法、思想主题等进行讲解。这种落后机械的讲解方式割断了诗歌的思路和情感并破坏了诗歌的意境和美感，与此同时，还会打击学生对于诗歌的热爱并磨灭学生的想象力和创造性。
（三）学生阅读面狭窄。高职院校的学生为了升学和就业，将更多的时间运用到数理化科目的提升上，很少有时间用于语文课程的学习，更不用说在课外进行优秀诗歌书籍的阅读。学生诗歌阅读面的狭窄导致知识面的匮乏，因此很难通过广泛的阅读掌握诗歌的内在精髓和鉴赏方式。 三、高职院校诗歌教学的有效措施
在了解了目前我国高职院校诗歌教学中存在的种种问题之后，笔者将在这一章节中针对上述问题提出行之有效的解决措施。
（一）加强教师专业知识建设。高职院校语文教师诗歌专业知识的积累程度直接影响到诗歌教学的教学质量，因此，我们必须首先采取措施加强教师的专业知识建设，主要从三个方面着手：其一，高职语文教师必须转变教学观念以及个人对于诗歌的看法，只有这样才能够从根本上扭转教师对于诗歌教学的态度，积极主动的提升自己的诗歌文化素养；其二，高职语文教师必须通过阅读钻研、诗友交流、自主创作等各种方式提升自己在诗歌专业知识上的素养；最后，学校还可以通过聘请专家教授组织培训讲座的形式或者派遣教师进入高等院校进行学习进修的形式，帮助高职院校教师进一步提升自己的诗歌教学专业水平。
（二）探寻诗歌创作背景。众所周知，诗歌作品是诗人思想情感的载体，因此，想要通过诗歌的表象掌握其内在的意义，必须首先了解诗歌的创作背景并做到“知人论世”，只有这样，读者才能够设身处地站在诗人的角度去感受诗歌的情感和内涵。“知人”是指充分了解诗人的性格特征、思想倾向和人生经历，“论世”则是指掌握诗歌写作的时代背景。例如：陆游的《卜算子·咏梅》，通过探寻其创作背景，我们可以了解到这首诗是诗人在金兵入侵、朝廷主降，自己主张积极抗金却屡遭贬谪的情况下的情怀之作。诗人用梅花自比，暗喻自己在低谷时期依旧坚贞不屈的品质和不畏强权的精神。因此，高职语文教师在进行诗歌教学时，可以先对结合诗人的境遇和当时的时代特征对诗歌的创作背景进行剖析，从而帮助学生更加深入的挖掘詩歌作品的内涵。
（三）创设诗歌教学情境。诗歌作品主要是通过描述事物来表达情感，因此，想要更加准确、快速、深入的了解诗歌作品的内涵，高职语文教师必须善于创设教学情境来帮助学生获取更为直观的情感体验，从而加深自己的理解和认知。创设情境的方式主要有以下三种：
1.锤炼语言，描绘教学情境。在高职语文教学课堂上，由于受到现实条件的限制，教师必须善于采用“锤炼语言描绘教学情境”这一最为简单实用的情境创设方式，帮助学生走进诗歌中描绘的世界，与诗人进行直接的对话，从而深入掌握诗歌的思想情感。例如，戴望舒的诗歌著作《雨巷》，如果读者不了解其创作背景，就会从其字面意思将其理解为一首女子闺怨之作。这时高职语文教师就要善于锤炼语言对其创作背景和创作意图进行描述：1927年夏天，那是一个动荡不安的年代，我国沦为资本主义列强的半殖民地，军阀混战和革命失败让整个社会陷入黑暗，内心极度苦闷的诗人便创作出《雨巷》来表达自己无助却又不甘、迷惘却又期待的心情。走在狭窄又阴沉雨巷中的结着愁怨的姑娘，就如同为了独立自由而奋战在政治风云激荡社会中的革命者，都是那样的孤独、迷惘却又充满了不甘和期待。诗歌中大量运用了顶真、代指、象征、排比等手法，构建出一种虚拟的意境，极为含蓄的表达出了诗人的革命情怀，可以说是我国现代诗歌创作的巅峰之作。
2.借助画面，创设教学情境。高职院校语文教师还可以借助多媒体教学工具，通过画面来创设教学情境帮助学生更加形象具体的感受诗歌所描绘的场景，从而达到“一图穷千言”的效果。例如，在毛泽东《沁园春·长沙》的教学中，由于诗人在创作这首诗歌时，正值我国群众运动风起云涌、革命形势空前高涨的时期，此时的诗人俯视长沙，内心对革命前途信心满满，可谓是心情舒畅、意气风发，即使是处于寒秋的长沙城在诗人看来也是大气磅礴、美丽壮观的。因此，高职院校语文教师在讲解这一首诗歌时，可以在网络上下载长沙城冬天雪景的美图，让学生结合真实的画面去感受诗中“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的恢弘气势。
3.利用音乐，渲染教学情境。众所周知，音乐可以起到渲染氛围、增强情感的作用。对于一些具有较为浓厚情感的诗歌，如果想要让学生更加深刻的感受诗歌所要传达的思想感情，高职院校语文教师可以利用恰当的音乐来对教学情境进行渲染，从而调动学生的感官达到提升教学效果的目的。例如，在叶挺的诗歌著作《囚歌》的教学中，由于这首诗歌的用词比较肆意，情绪比较激昂，如“为人进出的门紧锁着，为狗爬走的洞敞开着，一个声音高叫着：爬出来呵，给你自由！”“我只能期待着那一天，地下的火冲腾，把这活棺材和我一起烧掉，我应该在烈火和热血中，得到永生！”等，因此，教师可以配上一首感情比较激烈、节奏比较铿锵的背景音乐对这首诗歌进行朗诵，让学生的爱国情怀能够被充分调动起来，实现与诗人的情感共鸣。
（四）开展多种课外活动。高职院校的诗歌教学活动除在课堂上进行外，还可以转移到课堂外，通过（下转第148页）（上接第135页）一些丰富多彩的竞技活动，如诗歌朗诵比赛、中国诗词大会、诗歌正文比赛等的开展，进一步激发学生参与诗歌学习的积极性。另外，学生在参与这类型活动的同时也能够切实感受到诗歌的美妙，从而激发他们对于诗歌学习的兴趣。
（五）鼓励学生拓宽阅读面。俗话说得好：“读书百遍，其义自见”。想要真正地学好诗歌，首先就要拓宽学生的阅读面，只有通过大量的阅读和积累，才能够让学生在实践活动中更好的掌握鉴赏诗歌的技巧，从而为后期诗歌的学习和创作打下坚实的基础。因此，高职院校的语文教师必须鼓励学生在课外多多阅读优秀诗歌作品。例如：教师可以把自己阅读过的优秀诗歌作品列成一个推荐书单让学生有选择性的展开课外阅读。
总之，高职院校的语文教师在进行诗歌教学时，除了要对书本中的诗歌课外进行高效的讲解外，还要为学生总结和传授有效的诗歌鉴赏方法和技巧。只有这样，才能够让学生真正学会鉴赏诗歌，并且不断提升自己的文化素养。
【参考文献】
[1]崔淑琴.高职生诗歌鉴赏能力培养途径探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2010（1）
[2]董继伟.浅议高职院校古典诗歌课程项目化教学改革[J].牡丹江大学学报，2012（7）
[3]姜锦兰.高职院校语文诗歌教学探究[C].新世纪中国教育发展论坛：第二卷，2007
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGB353）
【作者简介】刘莹莹（1982— ），硕士，广西工业职业技术学院社会科学部讲师，研究方向：高职人文课程教学和教学管理工作。
（责编 刘健华）
【关键词】高职院校 诗歌教学 职业人生 诗意情怀
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0134-03
诗歌是一种具有独特魅力的文学形式，其以精炼的语言、生动的形象、肆意的想象、丰富的情感以及深邃的意境等在艺术领域独树一帜。在高职院校进行诗歌教学可以让学生体会到文字的优美动人和文学的博大精深，从而吸收前人的思想精华并感悟美的熏陶。因此，教师要善于采取有效措施培养学生的诗歌鉴赏能力，从而提高语文教学效果。本文试分析高职院校诗歌教学的重要意义，并针对诗歌教学中存在的问题，探究行之有效的教学措施和方案。
一、高职院校诗歌教学的重要意义
（一）激发想象能力和提高表达能力。诗歌作品的主要特点之一就是通过简练的语言来描述事物和传情达意，因此，学生在阅读诗歌作品的过程中，会依据自己的理解和感受不自觉在脑海中形成独特的画面。例如，李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”能让人切实感受到黄河水的声势浩大和汹涌湍急；王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”构建出了在经过一场朝雨的洗礼过后小镇呈现出的别具明朗清新气质的风貌；白居易的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”并没有对美人的长相进行过多描述，仅通过一颦一笑和一个对比就让读者领悟到杨贵妃倾国倾城的美等。这些诗歌作品通过一些欲说还休的简单描述给读者留下无限想象空间，可以激发学生的无穷想象力，并且由于想象力具备创造性思维的特质，诗歌教学还可以培养学生的思维能力，为其他学科的学习打下坚实的基础。
诗歌作品是作者文学水平高度凝练的体现，优秀的诗歌作品普遍具有表述准确、描写生动、修辞恰当、辞藻华美等特点，因此，通过对诗歌作品进行阅读、鉴赏和模仿，学生的词语运用能力、修辞运用能力、思维表达技巧等都会得到锻炼和提升。久而久之，长期受到诗歌作品熏陶的学生语言表达能力会得到很大程度的提高。
（二）增强人文底蕴和升华审美品位。诗歌作品一般来说是作者情感的载体，千百年来，我国众多历史文化名人通过撰写诗歌的形式，以简洁凝练却又包含深情的语言来表达自己对于万物的关怀、对于人生的感悟、对于美好的憧憬、对于丑恶的反抗、对于国家的热爱以及对于真善美的歌颂等。于是，蕴含着崇高气节和高尚品格的诗歌作品经过一代又一代的传承铸就了我国特有的民族精神和优良品质。学生通过对这些優秀作品进行研读，可以吸收其中的思想精髓，培养个人高度的人文素养。
诗歌作品既是语言的艺术，也是情感的凝结，积淀着作者对于人生的感悟，是前人生活智慧和审美理想的结晶，在鉴赏诗歌作品的过程中，学生可以感受到与众不同的真、善、美，从而升华自己的审美品位。例如，马致远的作品《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”将一些原本没有必然联系的事物“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等组合在一起，并通过一些具有萧瑟意味的修饰词“枯”“老”“昏”“瘦”等的运用，给读者描绘出了一幅凄清伤感的游子逆旅图，事物本无情，但是，当诗人将这些真实的事物结合自己的情感体验，就能够赋予这些事物以真情实感，给人以美的享受和深刻的艺术感染。
（三）激发学生的诗性思维和激活专业教育。高职教育往往注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，而对于培养独立人格、健全心理、以及较强的创新精神和社会适应能力则重视不够，对人文知识教育、人文精神培养、审美情感的养成、人格的全面发展没有给予应有的重视。事实上，一个真正意义上的高技术应用型人才，在掌握职业岗位所需的娴熟技术的同时，他也应是一个人格自由全面发展的人。而诗歌作为一种最纯粹的文学样式又是文学审美活动中的最高级层面，渊源流传下来的诗词作品凝聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感，包含了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、艺术美、科学美、意象美、情感美和语言美等等。我们通过诗育，展现优秀的诗歌作品，为学生展现美好的生活图景，带动学生去体味这美，引起学生心灵深处的回应，从而激发学生的美感，陶冶他们的心灵，帮助他们形成正确的审美观，在语感、情感、文化的积淀中提升个人素质，培养简捷流畅的语言、丰富多彩的内心世界、优雅的气质、修洁的服饰等个人气质，为成为具有丰富的专业知识和人文素养的可持续发展的职业人才奠定良好的基础。
二、高职院校诗歌教学中存在的问题
诗歌以其独特的艺术魅力流芳百世，但是，现阶段很多高职院校由于受到升学压力的影响，忽视了诗歌教学本身的意义，让其流于形式，而无法实现其应有的教学价值。下面，笔者对目前我国高职院校诗歌教学中比较突出的几个问题进行分析，以便会后期应对措施的研究提供参考。
（一）教师专业知识欠缺。由于受到升学压力和就业压力的影响，诗歌教学一直以来在高职院校处于被忽视的地位，高职语文教学的重点主要集中在高频考点上。于是，高职语文教师也没有重视诗歌专业知识的积累和诗歌教学水平的培养，而作为知识传授主体的教师如何欠缺诗歌教学专业知识，就会直接影响到高职院校诗歌教学的质量和学生掌握诗歌知识的程度。
（二）教师教学方式落伍。在高职院校语文教学课堂上，由于教师在教学观念和教学目的上存在偏差，导致其诗歌教学方式也相当机械化。教师将诗歌鉴赏当做训诂，把一首完整的诗歌分解成多个部分进行解词断句式的剖析，按部就班地对诗人的生平事迹、思想倾向、艺术手法、思想主题等进行讲解。这种落后机械的讲解方式割断了诗歌的思路和情感并破坏了诗歌的意境和美感，与此同时，还会打击学生对于诗歌的热爱并磨灭学生的想象力和创造性。
（三）学生阅读面狭窄。高职院校的学生为了升学和就业，将更多的时间运用到数理化科目的提升上，很少有时间用于语文课程的学习，更不用说在课外进行优秀诗歌书籍的阅读。学生诗歌阅读面的狭窄导致知识面的匮乏，因此很难通过广泛的阅读掌握诗歌的内在精髓和鉴赏方式。 三、高职院校诗歌教学的有效措施
在了解了目前我国高职院校诗歌教学中存在的种种问题之后，笔者将在这一章节中针对上述问题提出行之有效的解决措施。
（一）加强教师专业知识建设。高职院校语文教师诗歌专业知识的积累程度直接影响到诗歌教学的教学质量，因此，我们必须首先采取措施加强教师的专业知识建设，主要从三个方面着手：其一，高职语文教师必须转变教学观念以及个人对于诗歌的看法，只有这样才能够从根本上扭转教师对于诗歌教学的态度，积极主动的提升自己的诗歌文化素养；其二，高职语文教师必须通过阅读钻研、诗友交流、自主创作等各种方式提升自己在诗歌专业知识上的素养；最后，学校还可以通过聘请专家教授组织培训讲座的形式或者派遣教师进入高等院校进行学习进修的形式，帮助高职院校教师进一步提升自己的诗歌教学专业水平。
（二）探寻诗歌创作背景。众所周知，诗歌作品是诗人思想情感的载体，因此，想要通过诗歌的表象掌握其内在的意义，必须首先了解诗歌的创作背景并做到“知人论世”，只有这样，读者才能够设身处地站在诗人的角度去感受诗歌的情感和内涵。“知人”是指充分了解诗人的性格特征、思想倾向和人生经历，“论世”则是指掌握诗歌写作的时代背景。例如：陆游的《卜算子·咏梅》，通过探寻其创作背景，我们可以了解到这首诗是诗人在金兵入侵、朝廷主降，自己主张积极抗金却屡遭贬谪的情况下的情怀之作。诗人用梅花自比，暗喻自己在低谷时期依旧坚贞不屈的品质和不畏强权的精神。因此，高职语文教师在进行诗歌教学时，可以先对结合诗人的境遇和当时的时代特征对诗歌的创作背景进行剖析，从而帮助学生更加深入的挖掘詩歌作品的内涵。
（三）创设诗歌教学情境。诗歌作品主要是通过描述事物来表达情感，因此，想要更加准确、快速、深入的了解诗歌作品的内涵，高职语文教师必须善于创设教学情境来帮助学生获取更为直观的情感体验，从而加深自己的理解和认知。创设情境的方式主要有以下三种：
1.锤炼语言，描绘教学情境。在高职语文教学课堂上，由于受到现实条件的限制，教师必须善于采用“锤炼语言描绘教学情境”这一最为简单实用的情境创设方式，帮助学生走进诗歌中描绘的世界，与诗人进行直接的对话，从而深入掌握诗歌的思想情感。例如，戴望舒的诗歌著作《雨巷》，如果读者不了解其创作背景，就会从其字面意思将其理解为一首女子闺怨之作。这时高职语文教师就要善于锤炼语言对其创作背景和创作意图进行描述：1927年夏天，那是一个动荡不安的年代，我国沦为资本主义列强的半殖民地，军阀混战和革命失败让整个社会陷入黑暗，内心极度苦闷的诗人便创作出《雨巷》来表达自己无助却又不甘、迷惘却又期待的心情。走在狭窄又阴沉雨巷中的结着愁怨的姑娘，就如同为了独立自由而奋战在政治风云激荡社会中的革命者，都是那样的孤独、迷惘却又充满了不甘和期待。诗歌中大量运用了顶真、代指、象征、排比等手法，构建出一种虚拟的意境，极为含蓄的表达出了诗人的革命情怀，可以说是我国现代诗歌创作的巅峰之作。
2.借助画面，创设教学情境。高职院校语文教师还可以借助多媒体教学工具，通过画面来创设教学情境帮助学生更加形象具体的感受诗歌所描绘的场景，从而达到“一图穷千言”的效果。例如，在毛泽东《沁园春·长沙》的教学中，由于诗人在创作这首诗歌时，正值我国群众运动风起云涌、革命形势空前高涨的时期，此时的诗人俯视长沙，内心对革命前途信心满满，可谓是心情舒畅、意气风发，即使是处于寒秋的长沙城在诗人看来也是大气磅礴、美丽壮观的。因此，高职院校语文教师在讲解这一首诗歌时，可以在网络上下载长沙城冬天雪景的美图，让学生结合真实的画面去感受诗中“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的恢弘气势。
3.利用音乐，渲染教学情境。众所周知，音乐可以起到渲染氛围、增强情感的作用。对于一些具有较为浓厚情感的诗歌，如果想要让学生更加深刻的感受诗歌所要传达的思想感情，高职院校语文教师可以利用恰当的音乐来对教学情境进行渲染，从而调动学生的感官达到提升教学效果的目的。例如，在叶挺的诗歌著作《囚歌》的教学中，由于这首诗歌的用词比较肆意，情绪比较激昂，如“为人进出的门紧锁着，为狗爬走的洞敞开着，一个声音高叫着：爬出来呵，给你自由！”“我只能期待着那一天，地下的火冲腾，把这活棺材和我一起烧掉，我应该在烈火和热血中，得到永生！”等，因此，教师可以配上一首感情比较激烈、节奏比较铿锵的背景音乐对这首诗歌进行朗诵，让学生的爱国情怀能够被充分调动起来，实现与诗人的情感共鸣。
（四）开展多种课外活动。高职院校的诗歌教学活动除在课堂上进行外，还可以转移到课堂外，通过（下转第148页）（上接第135页）一些丰富多彩的竞技活动，如诗歌朗诵比赛、中国诗词大会、诗歌正文比赛等的开展，进一步激发学生参与诗歌学习的积极性。另外，学生在参与这类型活动的同时也能够切实感受到诗歌的美妙，从而激发他们对于诗歌学习的兴趣。
（五）鼓励学生拓宽阅读面。俗话说得好：“读书百遍，其义自见”。想要真正地学好诗歌，首先就要拓宽学生的阅读面，只有通过大量的阅读和积累，才能够让学生在实践活动中更好的掌握鉴赏诗歌的技巧，从而为后期诗歌的学习和创作打下坚实的基础。因此，高职院校的语文教师必须鼓励学生在课外多多阅读优秀诗歌作品。例如：教师可以把自己阅读过的优秀诗歌作品列成一个推荐书单让学生有选择性的展开课外阅读。
总之，高职院校的语文教师在进行诗歌教学时，除了要对书本中的诗歌课外进行高效的讲解外，还要为学生总结和传授有效的诗歌鉴赏方法和技巧。只有这样，才能够让学生真正学会鉴赏诗歌，并且不断提升自己的文化素养。
【参考文献】
[1]崔淑琴.高职生诗歌鉴赏能力培养途径探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2010（1）
[2]董继伟.浅议高职院校古典诗歌课程项目化教学改革[J].牡丹江大学学报，2012（7）
[3]姜锦兰.高职院校语文诗歌教学探究[C].新世纪中国教育发展论坛：第二卷，2007
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGB353）
【作者简介】刘莹莹（1982— ），硕士，广西工业职业技术学院社会科学部讲师，研究方向：高职人文课程教学和教学管理工作。
（责编 刘健华）