论文部分内容阅读
【摘要】兴趣是学习的原动力，是求知欲的源泉。学生如果对学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。作为语文教师，应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。
【关键词】学科整合；言语实践；优化教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教材，选编了很多贴近儿童行为、体现时代特点、蕴含教育价值的文章。同时，还根据学生年龄特征及内容需要，编绘了许多幅色彩鲜明的插图和赏心悦目的背景图画。这样不仅丰富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培养学生的观察能力，帮助学生理解文本内容，便于进行听说读写多项言语训练，陶冶学生审美情趣。
但教材中不可能处处有插图，老师若能根据教材需要，在恰当时候把绘画引进语文教学，让学生通过自己的理解，把文本内容用绘画的形式表现出来，从而培养学生的观察能力、理解能力、语言表达能力，这样就会改变学生被动学习的情况，促使学生动手动脑，进入主动学习的境界。
正是基于以上的认识与期待，我就绘画在语文课堂教学中的特殊作用作简单阐述。
一、巧施“画”语助理解
苏霍姆林斯基曾经说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。儿童的特点就是纯真、思维直观形象、想象力很丰富。他们往往会把眼前所见或所听，想象成一幅理想的画面或情境，并从中获取某种乐趣。他们还不善于从认识事物的本性上对事物进行分析、比较、概括、判断和推理。而绘画能用图像塑造简洁、生动、易懂的形象，让它走进语文课堂，让它与教学内容有机结合起来，这是适应儿童的心理特征和审美情趣的。针对这一特点，我们教师就要紧紧抓住他们此时的性格和心理发展特点，采用适合于他们学习的方法来进行教育，要使学生在愉快的心境下理解文本，习得语言。
案例：《爬天都峰》教学片断
师：刚刚我们自由朗读了课文，现在谁能说说天都峰给你留下了怎样的印象呢？
生：天都峰特别高！（师随机寥寥几笔勾勒出天都峰的 轮廓）
师：你从哪些句子感受到了天都峰的高？读给大家听听吧。
生：（读）“峰顶这么高，在云彩上面哩！”
师：（给画作添画云彩）孩子们，我们应该把云彩画在哪儿呢？（学生争先恐后回答）
师：你们真是善于观察、善于发现的孩子！天都峰的峰顶已经高耸入云啦！看来这座山真的是太高啦！孩子们，用你们的读书声让老师也感受到天都峰的高吧！（学生有感情地朗读相关句子。）
简析：《爬天都峰》是人教版第五册的一篇课文，老师采用课堂简笔画的形式，将抽象的文字符号化作直观形象的图像，学生在教师引导下生动理解了天都峰“高”的特点，为下文深入体会“我”和老爷爷坚定信心、战胜困难的勇气奠定了坚实的基础。就这堂课而言，教师很好地利用了绘画这一手段，架起了学生思维的桥梁。在这里，绘画让语言文字的教学显得更加立体，把文本所要传递的意思直观地印入了学生的脑海。
二、画面补白促生成
语文教学中提倡联想性阅读，使学生在知识点的相互联结过程中，思维活跃，融会贯通，积累知识，培养顿悟能力。直观画面展示或空白画面想象，正是让学生对抽象的語言文字进行阅读回顾、阅读内化、阅读展望的过程。
在语文教学过程中，恰当运用绘画，可以为学生营造一种与文章内容相一致的教学情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人、如闻其声、如观其景，丰富想象，形成一定的情感，从而很好地理解和体会文章内容、作者情感，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。
案例：《一个小村庄的故事》教学片断
之前，教师根据课文内容，在黑板上出示了表现小村庄前后变化的两幅图。
师：早先，山谷中这个美丽的小村庄森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。可是后来，小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处……这中间到底发生了什么事？认真读第二、三自然段，想一想，中间一幅图该画什么？
老师顺势在黑板上贴出一张空白纸，出示在图1和图2 之间。学生自由朗读相关内容，结合自己的生活积累展开想象、交流。
生1：我想画人们用锋利的斧头砍下树木做了房梁。
生2：我想画小村庄家家户户都把树木变成了各式各样的家具。
生3：我会画森林里到处是光秃秃的树桩，再也没有了往日的郁郁葱葱。
生4：我想画鸟儿们在森林上空哀鸣，它们再也找不到自己的家了。
……
师：同学们说得非常好！现在你能用几句话概括地说一说三幅画之间的关系吗？
……
简析：此案例中教者用一张白纸架起了小村庄早先的美丽和若干年后的消亡，给学生留下了一个“空白”。这个“空白”既给学生留下了绘画的空间，又给学生创设了想象的平台。引发了学生的多向思维，也就有了众说纷纭的多向互动。学生联系上下文，结合前后两幅画，围绕文本语言文字的描写，展开大胆的想象，再现出画面的情景。这么丰富的、独创的画面又由学生用富有感染力的言语表述出来。学生在这个由“空白”而搭建的平台上，自由地发挥着强大的主体作用，尽情地展现着个性的思维。这些由三幅画引发的学生与学生之间、学生与文本之间、学生与教师之间的对话无不闪耀着智慧的光芒。反观以上案例，不难发现，正是有形、无形的图画架起了语言文字与思维之间的桥梁，给了学生一条通往思维深处的大道，并注入了探索不止的激情，语言文字运用自然而成，真是巧妙之 极，丰满之至。
三、借助“画”语优记忆
“记忆”是提高语言文字理解、掌握、运用的重要手段。狭义上说，它是指对课文精彩语段、中心内容的记忆，而从广义上看的话，记忆更是对整篇文章核心内容深刻感受进而内化为自己的认知。当前的语文教学过多地注重学生的认知活动，忽视了学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文教学中学生的学习形式除了认知以外还包括了感受、体验、内省等。因此，这对我们现在的语文课堂教学提出了新的要求。
案例：特级教师于永正的《翠鸟》教学片段
师：你读了第一自然段，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，边读边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……
（生自由读）
师：谁愿意上来把你脑海中的翠鸟画一画？
（四名学生上台画，其他学生在本子上完成）
师：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我画点声音出来。（师加了一笔）
这只翠鸟正停在桅杆上一动不动呢，那只翠鸟飞起来了呀！哦，这只翠鸟刚出生，羽毛还没有丰满呢。
师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁来介绍介绍翠鸟？要想介绍得好啊，得把第一自然段读好！读得滚瓜烂熟！
（学生自由读）
师：谁来介绍介绍？你来，下面的同学都是来参观的。
生：这只翠鸟……
（介绍得很详细，很生动）
师：介绍得太好了，你瞧，同学们都被你吸引住了，你能不能告诉大家，为什么能介绍得这么好吗？
生：首先，因为我把课文读熟了；还有结合黑板上的图画特别容易记忆。
师：这位同学多有经验啊，把课文读熟了，并且结合画面记住了翠鸟的特征，就能把翠鸟介绍好。
……
简析：教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到，在记忆的过程中，认识的情绪因素起到了很大的作用。被孩子们感知的形象在带有感情色彩的记忆中起到极为重要的作用。因此，如何在认识过程中激发学生的情绪因素，增强学生带有感情色彩的记忆就显得格外重要。揭开上述观点的神秘面纱，以上案例已经给我们提供了最好的答案，绘画手段的渗透有助于学生的形象记忆，用形象的记忆带动学生的情绪因素，进而提高语言等抽象记忆的效率。这种带有主观积极的感情色彩的记忆才是高效的记忆手段，才能真正有助于语言内化。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学科整合；言语实践；优化教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教材，选编了很多贴近儿童行为、体现时代特点、蕴含教育价值的文章。同时，还根据学生年龄特征及内容需要，编绘了许多幅色彩鲜明的插图和赏心悦目的背景图画。这样不仅丰富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培养学生的观察能力，帮助学生理解文本内容，便于进行听说读写多项言语训练，陶冶学生审美情趣。
但教材中不可能处处有插图，老师若能根据教材需要，在恰当时候把绘画引进语文教学，让学生通过自己的理解，把文本内容用绘画的形式表现出来，从而培养学生的观察能力、理解能力、语言表达能力，这样就会改变学生被动学习的情况，促使学生动手动脑，进入主动学习的境界。
正是基于以上的认识与期待，我就绘画在语文课堂教学中的特殊作用作简单阐述。
一、巧施“画”语助理解
苏霍姆林斯基曾经说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。儿童的特点就是纯真、思维直观形象、想象力很丰富。他们往往会把眼前所见或所听，想象成一幅理想的画面或情境，并从中获取某种乐趣。他们还不善于从认识事物的本性上对事物进行分析、比较、概括、判断和推理。而绘画能用图像塑造简洁、生动、易懂的形象，让它走进语文课堂，让它与教学内容有机结合起来，这是适应儿童的心理特征和审美情趣的。针对这一特点，我们教师就要紧紧抓住他们此时的性格和心理发展特点，采用适合于他们学习的方法来进行教育，要使学生在愉快的心境下理解文本，习得语言。
案例：《爬天都峰》教学片断
师：刚刚我们自由朗读了课文，现在谁能说说天都峰给你留下了怎样的印象呢？
生：天都峰特别高！（师随机寥寥几笔勾勒出天都峰的 轮廓）
师：你从哪些句子感受到了天都峰的高？读给大家听听吧。
生：（读）“峰顶这么高，在云彩上面哩！”
师：（给画作添画云彩）孩子们，我们应该把云彩画在哪儿呢？（学生争先恐后回答）
师：你们真是善于观察、善于发现的孩子！天都峰的峰顶已经高耸入云啦！看来这座山真的是太高啦！孩子们，用你们的读书声让老师也感受到天都峰的高吧！（学生有感情地朗读相关句子。）
简析：《爬天都峰》是人教版第五册的一篇课文，老师采用课堂简笔画的形式，将抽象的文字符号化作直观形象的图像，学生在教师引导下生动理解了天都峰“高”的特点，为下文深入体会“我”和老爷爷坚定信心、战胜困难的勇气奠定了坚实的基础。就这堂课而言，教师很好地利用了绘画这一手段，架起了学生思维的桥梁。在这里，绘画让语言文字的教学显得更加立体，把文本所要传递的意思直观地印入了学生的脑海。
二、画面补白促生成
语文教学中提倡联想性阅读，使学生在知识点的相互联结过程中，思维活跃，融会贯通，积累知识，培养顿悟能力。直观画面展示或空白画面想象，正是让学生对抽象的語言文字进行阅读回顾、阅读内化、阅读展望的过程。
在语文教学过程中，恰当运用绘画，可以为学生营造一种与文章内容相一致的教学情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人、如闻其声、如观其景，丰富想象，形成一定的情感，从而很好地理解和体会文章内容、作者情感，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。
案例：《一个小村庄的故事》教学片断
之前，教师根据课文内容，在黑板上出示了表现小村庄前后变化的两幅图。
师：早先，山谷中这个美丽的小村庄森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。可是后来，小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处……这中间到底发生了什么事？认真读第二、三自然段，想一想，中间一幅图该画什么？
老师顺势在黑板上贴出一张空白纸，出示在图1和图2 之间。学生自由朗读相关内容，结合自己的生活积累展开想象、交流。
生1：我想画人们用锋利的斧头砍下树木做了房梁。
生2：我想画小村庄家家户户都把树木变成了各式各样的家具。
生3：我会画森林里到处是光秃秃的树桩，再也没有了往日的郁郁葱葱。
生4：我想画鸟儿们在森林上空哀鸣，它们再也找不到自己的家了。
……
师：同学们说得非常好！现在你能用几句话概括地说一说三幅画之间的关系吗？
……
简析：此案例中教者用一张白纸架起了小村庄早先的美丽和若干年后的消亡，给学生留下了一个“空白”。这个“空白”既给学生留下了绘画的空间，又给学生创设了想象的平台。引发了学生的多向思维，也就有了众说纷纭的多向互动。学生联系上下文，结合前后两幅画，围绕文本语言文字的描写，展开大胆的想象，再现出画面的情景。这么丰富的、独创的画面又由学生用富有感染力的言语表述出来。学生在这个由“空白”而搭建的平台上，自由地发挥着强大的主体作用，尽情地展现着个性的思维。这些由三幅画引发的学生与学生之间、学生与文本之间、学生与教师之间的对话无不闪耀着智慧的光芒。反观以上案例，不难发现，正是有形、无形的图画架起了语言文字与思维之间的桥梁，给了学生一条通往思维深处的大道，并注入了探索不止的激情，语言文字运用自然而成，真是巧妙之 极，丰满之至。
三、借助“画”语优记忆
“记忆”是提高语言文字理解、掌握、运用的重要手段。狭义上说，它是指对课文精彩语段、中心内容的记忆，而从广义上看的话，记忆更是对整篇文章核心内容深刻感受进而内化为自己的认知。当前的语文教学过多地注重学生的认知活动，忽视了学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文教学中学生的学习形式除了认知以外还包括了感受、体验、内省等。因此，这对我们现在的语文课堂教学提出了新的要求。
案例：特级教师于永正的《翠鸟》教学片段
师：你读了第一自然段，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，边读边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……
（生自由读）
师：谁愿意上来把你脑海中的翠鸟画一画？
（四名学生上台画，其他学生在本子上完成）
师：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我画点声音出来。（师加了一笔）
这只翠鸟正停在桅杆上一动不动呢，那只翠鸟飞起来了呀！哦，这只翠鸟刚出生，羽毛还没有丰满呢。
师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁来介绍介绍翠鸟？要想介绍得好啊，得把第一自然段读好！读得滚瓜烂熟！
（学生自由读）
师：谁来介绍介绍？你来，下面的同学都是来参观的。
生：这只翠鸟……
（介绍得很详细，很生动）
师：介绍得太好了，你瞧，同学们都被你吸引住了，你能不能告诉大家，为什么能介绍得这么好吗？
生：首先，因为我把课文读熟了；还有结合黑板上的图画特别容易记忆。
师：这位同学多有经验啊，把课文读熟了，并且结合画面记住了翠鸟的特征，就能把翠鸟介绍好。
……
简析：教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到，在记忆的过程中，认识的情绪因素起到了很大的作用。被孩子们感知的形象在带有感情色彩的记忆中起到极为重要的作用。因此，如何在认识过程中激发学生的情绪因素，增强学生带有感情色彩的记忆就显得格外重要。揭开上述观点的神秘面纱，以上案例已经给我们提供了最好的答案，绘画手段的渗透有助于学生的形象记忆，用形象的记忆带动学生的情绪因素，进而提高语言等抽象记忆的效率。这种带有主观积极的感情色彩的记忆才是高效的记忆手段，才能真正有助于语言内化。
（编辑：龙贤东）