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摘要：语文教师在运用生活化教学策略的过程中应当于立足于实际生活，不断的进行内容的更新和策略的优化，增添更多指向性明显、主题突出的写作训练才能为学生的作文写作能力的培养发挥积极的作用。基于此，以下对基于生活化视角的小学语文写作教学模式进行了探讨，以供参考。
关键词：生活化视角;小学语文;写作教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-436
引言
众所周知，生活離不开写作，写作来源于生活，生活与写作两者之间相互渗透，相辅相成，正是所谓的“空袋子难以直立。”这是著名的学者富兰克林曾经说过的一段话。小学语文教师在教学的过程中，要引导学生正确地认识到日常的生活实际对提高小学生写作水平的重要性，只有小学生真正地将自己的生活融入写作当中，小学生所写的作品才会更加具备情感性，同时，学生写出的文章也更加吸引人。
一、借助多媒体技术开展写作训练
任课教师必须在写作教学中合理运用多媒体技术设备，向学生展示丰富多样的写作资源，锻炼学生的写作能力，以图表形式详细介绍课文中所隐藏的文化元素与写作技法，并举出所学课文与写作素材中能够吸引读者的优点，让学生认识到文学创作的侧重点以及应当把握的写作要点，让学生突破自身的写作思维定式，在任课教师所营造的良好学习氛围中锻炼个人的写作能力，快速完成教师所布置的写作训练任务，并记录、摘抄任课教师使用多媒体设备展示的写作案例与素材，在任课教师的帮助下发现生活中不同事物的细节与变化规律，从不同的角度入手描绘常见事物，以此提高其学科素养水平，使之沿着正确的方向发展个人写作能力。
二、根据生活体验，完成写作
提倡生活化的写作方式，就是要引导学生根据生活体验写作。如在四年级下册“我的乐园”的写作中，教师可引导学生走到自己所喜欢的园子里，边观察边写作。笔者发现，有的学生在写作中选择了由近及远的观察方法，先写如何走进园子，然后再重点写园子给自己带来的乐趣，较好地突出了园子为什么是“乐园”的主题。同样，在五年级下册“我身边的小能人”的写作中，学生通过对“小能人”的调查，更好地了解了“小能人”的优点，边调查边写草稿，再整理完成。在完成初稿的基础上，教师要注重引导学生根据生活经验完成对作文的修改与升格。很多学生不习惯甚至不会修改作文，教师应对学生的初稿提出修改意见，并引导学生根据生活体验对作文做具体修改。如在“我学会了……”的写作中，有的学生选择了“我学会了做饭”的主题，写如何煮饭、择菜、炒菜、饭菜的颜色和味道如何、父母对自己的夸奖等。在批阅中，教师应指导学生将重点放在如何煮饭、择菜、炒菜的过程描写上，最后引导学生读自己的作文，结合自己的经历反复修改，让作文更加贴近生活。
三、整合教育资源，唤醒学生生活经验
在有限的教学时间与教材内容支持下，教师需提高写作教学水平。在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小学生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。教师对写作文本资源进行合理整合，因为在小学语文教材中，编制很多优秀的文章与人物故事，为提高学生思维构思能力，教师可引导小学生结合教材内容进行小剧本的编写，进而快速唤醒学生的生活经验。教师可指导学生利用语言表达，体现出故事人物的神态与内心想法，充分调动学生参与积极性，营造良好的课堂教学环境，便于学生深入学习掌握相关文章核心思想。
四、引导小学生随笔记录生活点滴，积累生活素材
在小学生的生活当中，每时每刻都会有形形色色、始料未及的人和事出现，有的事情让人气愤，有的事情让人感动，有的事情让人开心，这些事情也会随着时间的流逝而被小学生逐渐忘却。然而，有些记忆却能在小学生的内心中深深扎根，这些被小学生遗忘或者记忆深刻的内容，都可以成为小学生写作的素材。语文教师要培养小学生记录生活的习惯，引导小学生将一些触动情绪的事情进行随笔记录，在生活中做一个时时刻刻、分分秒秒记录生活的有心人，让小学生在写作平台中放飞自我，放飞思维，减轻束缚，在写作的过程中做到想写什么就写什么，让小学生真正地结合自己的兴趣爱好进行语文的文章写作。语文教师通过采取这种方式，可以让学生的课堂主体地位得到真正凸显，帮助学生提高语文学习的认知，使小学生养成良好的记录生活的习惯。
结束语
生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，通过课堂合作探究掌握方法，在生活体验中确定写作的重点，并根据生活体验完成初稿，然后再次深入生活，根据体验完成对作文的修改与升格。如此将写作和生活有机地整合起来，就能让学生在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。
参考文献
[1]严杰敏.基于生活化视角的小学语文写作教学模式概述[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：41.
[2]徐春霞.生活化视角下的小学语文写作教学策略研究[J].求知导刊，2020（43）：57-58.
[3]郝本信.生活化背景下的小学语文写作教学探究[J].文学教育（上），2017（10）：74-75.
关键词：生活化视角;小学语文;写作教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-436
引言
众所周知，生活離不开写作，写作来源于生活，生活与写作两者之间相互渗透，相辅相成，正是所谓的“空袋子难以直立。”这是著名的学者富兰克林曾经说过的一段话。小学语文教师在教学的过程中，要引导学生正确地认识到日常的生活实际对提高小学生写作水平的重要性，只有小学生真正地将自己的生活融入写作当中，小学生所写的作品才会更加具备情感性，同时，学生写出的文章也更加吸引人。
一、借助多媒体技术开展写作训练
任课教师必须在写作教学中合理运用多媒体技术设备，向学生展示丰富多样的写作资源，锻炼学生的写作能力，以图表形式详细介绍课文中所隐藏的文化元素与写作技法，并举出所学课文与写作素材中能够吸引读者的优点，让学生认识到文学创作的侧重点以及应当把握的写作要点，让学生突破自身的写作思维定式，在任课教师所营造的良好学习氛围中锻炼个人的写作能力，快速完成教师所布置的写作训练任务，并记录、摘抄任课教师使用多媒体设备展示的写作案例与素材，在任课教师的帮助下发现生活中不同事物的细节与变化规律，从不同的角度入手描绘常见事物，以此提高其学科素养水平，使之沿着正确的方向发展个人写作能力。
二、根据生活体验，完成写作
提倡生活化的写作方式，就是要引导学生根据生活体验写作。如在四年级下册“我的乐园”的写作中，教师可引导学生走到自己所喜欢的园子里，边观察边写作。笔者发现，有的学生在写作中选择了由近及远的观察方法，先写如何走进园子，然后再重点写园子给自己带来的乐趣，较好地突出了园子为什么是“乐园”的主题。同样，在五年级下册“我身边的小能人”的写作中，学生通过对“小能人”的调查，更好地了解了“小能人”的优点，边调查边写草稿，再整理完成。在完成初稿的基础上，教师要注重引导学生根据生活经验完成对作文的修改与升格。很多学生不习惯甚至不会修改作文，教师应对学生的初稿提出修改意见，并引导学生根据生活体验对作文做具体修改。如在“我学会了……”的写作中，有的学生选择了“我学会了做饭”的主题，写如何煮饭、择菜、炒菜、饭菜的颜色和味道如何、父母对自己的夸奖等。在批阅中，教师应指导学生将重点放在如何煮饭、择菜、炒菜的过程描写上，最后引导学生读自己的作文，结合自己的经历反复修改，让作文更加贴近生活。
三、整合教育资源，唤醒学生生活经验
在有限的教学时间与教材内容支持下，教师需提高写作教学水平。在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小学生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。教师对写作文本资源进行合理整合，因为在小学语文教材中，编制很多优秀的文章与人物故事，为提高学生思维构思能力，教师可引导小学生结合教材内容进行小剧本的编写，进而快速唤醒学生的生活经验。教师可指导学生利用语言表达，体现出故事人物的神态与内心想法，充分调动学生参与积极性，营造良好的课堂教学环境，便于学生深入学习掌握相关文章核心思想。
四、引导小学生随笔记录生活点滴，积累生活素材
在小学生的生活当中，每时每刻都会有形形色色、始料未及的人和事出现，有的事情让人气愤，有的事情让人感动，有的事情让人开心，这些事情也会随着时间的流逝而被小学生逐渐忘却。然而，有些记忆却能在小学生的内心中深深扎根，这些被小学生遗忘或者记忆深刻的内容，都可以成为小学生写作的素材。语文教师要培养小学生记录生活的习惯，引导小学生将一些触动情绪的事情进行随笔记录，在生活中做一个时时刻刻、分分秒秒记录生活的有心人，让小学生在写作平台中放飞自我，放飞思维，减轻束缚，在写作的过程中做到想写什么就写什么，让小学生真正地结合自己的兴趣爱好进行语文的文章写作。语文教师通过采取这种方式，可以让学生的课堂主体地位得到真正凸显，帮助学生提高语文学习的认知，使小学生养成良好的记录生活的习惯。
结束语
生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，通过课堂合作探究掌握方法，在生活体验中确定写作的重点，并根据生活体验完成初稿，然后再次深入生活，根据体验完成对作文的修改与升格。如此将写作和生活有机地整合起来，就能让学生在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。
参考文献
[1]严杰敏.基于生活化视角的小学语文写作教学模式概述[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：41.
[2]徐春霞.生活化视角下的小学语文写作教学策略研究[J].求知导刊，2020（43）：57-58.
[3]郝本信.生活化背景下的小学语文写作教学探究[J].文学教育（上），2017（10）：74-75.