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【摘要】教师是实施课程改革的关键，新课程改革需要新型教师。新型教师应是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。
【关键词】新课程 互动 课堂氛围
随着国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）和教育部《基础教育课程改革纲要》（试行，2001年）的颁布与实施，我国中小学涌起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮。当改革的浪潮迎面撞来时，奋战在教育第一线的教师们已深切地感到，传统的教师也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动构建者，由课堂教学的管理者转变为学生学习的指导者，已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。
随着新一轮课程改革试验逐渐推广和深化，广大教师的观念已开始更新。作为新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识传授者和管理者。而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。下面我针对这几个方面谈谈自己的看法：
一、在新课程教学中，教师首先是个合作者
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是课堂的主宰者，知识的传授者。课堂上，常常是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会的，而不是学会的，更不用说会学了。学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。先教后学，不教不学；教多少学多少；怎么教，怎么学，不教不学。教支配、控制学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
基于上述原因，新课程把教学过程看成是师生交往积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验与观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不再只是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色的定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在新的课堂上，交往意味着师生之间是合作交系。这就要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心融入到学生中间，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平，思维角度，文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
二、在新课程教学中，要求教师是个学习者
“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”强调的是教师知识和能力的必要储备，似乎越多越好，而我们不能不考虑，教师桶中水的质量如何？特别是当前这个知识日新月异的时代，教师如果不及时更新自己，自己原有的那桶水恐怕不但没有用，而且早已腐烂发臭了。在学校里，十多年使用同样教案的教师不乏其人。老师光有满满的一桶平常的水是不够的，还需要更加精炼的、具有丰富营养的、高质量的水。再说，一桶水到底有多少碗？再大的桶也是有限量的，决不可能无止境的给予。在重视学科知识的交叉、综合和渗透的新课程教学中，在知识与技术日益更新的今天，在鼓励探索发现的氛围中，教师如何适应新形式呢？只有转变观念，转变角色，从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。老师只有转变角色成为学习者，才能与学生一同成长，与新课程一起成长。
三、在新课程教学中，教师还要成为学生发展的促进者
在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。老师的角色不再主要是信息的传授者、讲授者或组织良好知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授转变为学生学习知识的促进。老师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。也就是说，教师不仅是关注每一位学生，更要关注每个学生的每一件“小事”。既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观方面的积极表现。只有这样，才能真正实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。因此，教师要重视营造民主的学习氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，都有表达的权利，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
四、在新课程中，教师是学习活动的组织者和引导者
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其实质就是改变学生的学习方式，使学生由被动学习的接受转变为主动的探究学习，改变学生学习的过程与方式的根本目的是引导学生学会学习，促进学生全面发展。这样，新课程对教师知识储备要求更高。这好比打仗，自己冲锋的时候，会使用几件武器就行了，但要组织一队人马去打仗，就要熟知各种兵器的功能和用法。因此，教师在新课程中的作用就是组织者、指挥者。
倡导自主、合作、探究的学习方式。一方面教师要给学生一定的时间与空间，另一方面要对学生的学习给予有力的指导、引导和辅导，使学生的学习成为在教师指导下的有效学习。在课堂教学中，教师要充分调动学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在设计，引发学生思考，引导学生学习，点拔思路技巧，帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态；让学生有自己的时间和空间去探究、合作、体验、创造，从而学会学习，真正成为学习的主人。
在新课程教学中，教师不仅需要引导、激励学生的思考，引导学生掌握正确的学习方式方法；应引导学生导演自己的人生。教学中，“导”要因势利导，教师要多一点启发引导，多一点参与激励，多一点多元思维……“导”要有法可导，要遵循科学的方法，要在适当的时间，适当的空间中引导；“导”还依对象而导，要注意学生的差异，因材而导。“导”只是手段，实现学生全面发展才是目的。
总之，教师角色的转变应以学生为中心，最大限度地激发学生的参与意识，更好地适应全新的课程改革。
【参考文献】
1.刘墨、欧阳芬主编：《新课程教学法》，开明出版社，2013.11.
2.苏立康主编：《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2003.
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区第三小学）
【关键词】新课程 互动 课堂氛围
随着国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）和教育部《基础教育课程改革纲要》（试行，2001年）的颁布与实施，我国中小学涌起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮。当改革的浪潮迎面撞来时，奋战在教育第一线的教师们已深切地感到，传统的教师也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动构建者，由课堂教学的管理者转变为学生学习的指导者，已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。
随着新一轮课程改革试验逐渐推广和深化，广大教师的观念已开始更新。作为新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识传授者和管理者。而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。下面我针对这几个方面谈谈自己的看法：
一、在新课程教学中，教师首先是个合作者
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是课堂的主宰者，知识的传授者。课堂上，常常是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会的，而不是学会的，更不用说会学了。学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。先教后学，不教不学；教多少学多少；怎么教，怎么学，不教不学。教支配、控制学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
基于上述原因，新课程把教学过程看成是师生交往积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验与观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不再只是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色的定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在新的课堂上，交往意味着师生之间是合作交系。这就要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心融入到学生中间，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平，思维角度，文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
二、在新课程教学中，要求教师是个学习者
“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”强调的是教师知识和能力的必要储备，似乎越多越好，而我们不能不考虑，教师桶中水的质量如何？特别是当前这个知识日新月异的时代，教师如果不及时更新自己，自己原有的那桶水恐怕不但没有用，而且早已腐烂发臭了。在学校里，十多年使用同样教案的教师不乏其人。老师光有满满的一桶平常的水是不够的，还需要更加精炼的、具有丰富营养的、高质量的水。再说，一桶水到底有多少碗？再大的桶也是有限量的，决不可能无止境的给予。在重视学科知识的交叉、综合和渗透的新课程教学中，在知识与技术日益更新的今天，在鼓励探索发现的氛围中，教师如何适应新形式呢？只有转变观念，转变角色，从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。老师只有转变角色成为学习者，才能与学生一同成长，与新课程一起成长。
三、在新课程教学中，教师还要成为学生发展的促进者
在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。老师的角色不再主要是信息的传授者、讲授者或组织良好知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授转变为学生学习知识的促进。老师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。也就是说，教师不仅是关注每一位学生，更要关注每个学生的每一件“小事”。既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观方面的积极表现。只有这样，才能真正实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。因此，教师要重视营造民主的学习氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，都有表达的权利，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
四、在新课程中，教师是学习活动的组织者和引导者
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其实质就是改变学生的学习方式，使学生由被动学习的接受转变为主动的探究学习，改变学生学习的过程与方式的根本目的是引导学生学会学习，促进学生全面发展。这样，新课程对教师知识储备要求更高。这好比打仗，自己冲锋的时候，会使用几件武器就行了，但要组织一队人马去打仗，就要熟知各种兵器的功能和用法。因此，教师在新课程中的作用就是组织者、指挥者。
倡导自主、合作、探究的学习方式。一方面教师要给学生一定的时间与空间，另一方面要对学生的学习给予有力的指导、引导和辅导，使学生的学习成为在教师指导下的有效学习。在课堂教学中，教师要充分调动学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在设计，引发学生思考，引导学生学习，点拔思路技巧，帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态；让学生有自己的时间和空间去探究、合作、体验、创造，从而学会学习，真正成为学习的主人。
在新课程教学中，教师不仅需要引导、激励学生的思考，引导学生掌握正确的学习方式方法；应引导学生导演自己的人生。教学中，“导”要因势利导，教师要多一点启发引导，多一点参与激励，多一点多元思维……“导”要有法可导，要遵循科学的方法，要在适当的时间，适当的空间中引导；“导”还依对象而导，要注意学生的差异，因材而导。“导”只是手段，实现学生全面发展才是目的。
总之，教师角色的转变应以学生为中心，最大限度地激发学生的参与意识，更好地适应全新的课程改革。
【参考文献】
1.刘墨、欧阳芬主编：《新课程教学法》，开明出版社，2013.11.
2.苏立康主编：《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2003.
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区第三小学）