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生命教育是一种领悟生命本质、体味生命意义、提升生命价值的教育。它直接关系到人的生存和生活的重大问题。人活着不应该只满足于生命支配的本能生活，不能只是碌碌无为的活着，总要追求点什么，人要规划自己的人生、创造自己的价值，要去追求高于生命、具有永恒意义的东西，这是人和动物最根本的区别。高中越来越注重校本课程的开发与实践研究，校本课程是本校教师根据教学特色再加上一些创新新颖的想法，针对现在高中阶段学生打造的课程，与传统的课程有着很大的区别，它具有时代性，与时俱进，与现在生活相结合更受到学生的喜欢以及多数学校的使用。
一、问题的提出
1909年—2019年，趟过了20世纪的兴衰与荣辱、困惑与崛起，一个世纪的风雨洗礼赋予了重庆市江北中学深厚的历史底蕴。她前进的每一步，都紧扣着中国近现代追求进步、负重自强、曲折前进的发展历程。
近现代以来，教育领域出现了以人为本、全面发展、关注个性化、多样化等理念，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现。联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出，教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己;在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中进一步指出，教育要尊重生命。2001年，我国推动的新一轮义务教育阶段课程改革中，也强调大力实施素质教育，充分尊重学生个性，培养学生特长，关爱学生生命成长，由“双基目标”提升到了“三维目标”要求，从单一强化知识技能的目标转化为强调知识技能及其获得的过程与方法，并在此过程中培养学生的情感态度价值观。同时，一些对自我生命不珍爱，对他人生命不尊重的残害生命现象时有发生，加强生命教育，引导学生珍爱生命、学会生存、热爱生活尤为急迫。生命教育作为实施素质教育的重要途径，在上海、辽宁等地开始盛行起来。
这种背景下，2002年，我们开始了生命教育研究和实践探索。主要聚焦解决三大问题：一是“生命”“生存”“生活”教育缺失的问题。基础教育在帮助学生认识自然生命、社会生命和精神生命的存在与发展规律方面还有欠缺，学生对生命的本质、生存的挑战和生活的幸福理解不够、认识不清，生命意识观念不强。二是生命教育课程资源严重缺乏的问题。生命教育课程资源是具有課程潜能的新教育资源，但以前除了心理课程外，少有系统的生命教育课程。三是城乡二元结构导致学校缺少生命关怀的问题。我国一些地方城乡二元结构较为突出，这些地方的学生存在家庭条件的复杂性、年龄的差异性、认知的不同层次性等问题。这些不同学生的个性成长需要还缺少必要的教育关怀。我校是一所地处城乡结合部的寄宿制普通高中，如何满足生命个体需要（包括学生和教师），彰显生命关怀，这就成了我校生命教育校本课程建设致力于解决的问题。
二、课程的构建
（一）深化教育认识，明确课程价值
前苏联著名教育家乌申斯基说，“人是教育的对象”。没有人，就没有教育。教育就是力图使人向最真最善的方向发展的活动，人是教育的目的，教育的最终追求应是“使人成为人”。要深化教育的认识，首先要回归到教育对象这个“人”上面来。马克思关于“完整的人”的基本特性的描述指出，“人是自然、社会和精神的统一体。人是由自然因素、社会因素和精神因素构成的有机体。人的发展就是在社会实践基础之上的自然素质、社会素质和心理素质的发展，就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。”从这个角度出发，我们认为，人具有自然属性、社会属性和精神属性，人的生命是由自然生命、社会生命和精神生命构成的。聚焦于“人”的教育就是丰富完善人的生命。我们建设的普通高中生命教育校本课程就是着眼于培养学生生命意识、生存方式和生活观念，促进人的自然生命、社会生命和精神生命成长，引导学生珍爱生命、学会生存、热爱生活的一种课程体系。它以生命教育为主线，融入生存教育，指向生活教育。通过生命教育校本课程建设与实践，把学生培养为健康人、优秀人和幸福人。
（二）明确课程目标，构建课程体系
我们从人本主义思想的角度，强调目标的确定注重人性的充分发展和培养“完整的人”的价值取向，强调学生潜能发展、身心与情感发展、学生的“自我”实现。我们课程的目标是培养体魄健壮、人格健全、心理健康的，能够认识生命意义、懂得生存方式、追求幸福生活的，具有良好科学品质和人文素养、个性张扬的，自然素质、社会素质和精神素质协调发展的健康人、优秀人、幸福人，最终成长为社会主义建设者和接班人。因此，我们从自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育三个维度，构建课程体系。通过课程育人，培育学生生命意识，培养生命素能，激发生命激情，丰富生命发展，提升生命质量。
我们将国家课程、地方课程和校本课程从生命教育价值的角度重组为自然生命课程、社会生命课程、精神生命课程。自然生命课程培养学生自然素质，让学生懂得生命可贵，珍爱生命，提高学生的自然生命质量，让学生成为健康人。社会生命课程培养学生社会素质，让学生懂得生命意义，选择积极有意义的生存方式，提高学生的社会生命质量，让学生成为优秀人。精神生命课程培养学生精神素质，丰富学生内心世界，培养学生热爱生活的观念，实现追求人生幸福的理想，提高学生的精神生命质量，让学生成为幸福人。学生通过自然素质、社会素质和精神素质的和谐全面发展，最终成为社会主义事业建设者和接班人。每一类课程中又包含基础课程、拓展课程、探索课程和体验课程。近年来，共计开发50余门课程。
（三）抓好“五线育人”生命教育课程实施途径
班主任老师教育主导线。学校通过班主任，以班会课为主阵地，建立生命教育主题班会序列化体系，将生命教育内容，依照年龄特点、认知特征，按每月班会主题横向延展、年级主题内容纵向递进的原则，构建起序列化班会主题体系。通过主题教育课程化，让每一个学生感受生命、感受生活，引导学生追求精神的超越、创造美好的人生。
任课老师学科教育渗透线。以语文、政治、历史、心理健康课等学科课程为生命教育主渠道，以其他学科为辅，加强学生生命教育。学校的每一个课堂，每一个学科都在践行和实践生命教育的理念，学生在课堂上不仅学会知识、掌握能力，还能通过生命教育的熏陶与感染，形成正确的关于生命的情感、态度和价值观。 学生活动教育主体线。以学生为主体，以活动课程为中心，通过远足拉练、研学旅行、入格教育、运动会、社团活动、志愿服务活动等形式，开展生命教育活动。通过活动教育，让学生更能认识生命意义，追求生命价值，实现生命精彩！
生活老师生活指导线。以“生活指导专刊”为教育主阵地，强化生活课程建设，通过寝室规范一日查，“文明寝室”一周评，“星级寝室”一期创为抓手，促进学生关注生命健康，养成良好生活习惯，建立和谐人际关系，培养独立生活能力。
家庭社会教育辅助线。以家长委员会为核心，以家校活动为纽带，以家长学校为依托，实施家庭教育课程和社会教育课程，开展家庭教育指导，促进家校教育目标一致、思想统一、措施配合。
（四）通过建设“六个一工程”，提升课程实施成效
办一个论坛。为了促进生命教育的研究成果交流，我校每期在校内举办一次生命教育论坛，交流研究成果和实践中的经验教训。同时建立网络论坛，通过网络进行更广泛的交流探讨。建一个网站。建设重庆市江北中学生命教育网，开辟了生命教育理论、生命教育研究、生命教育个案、生命教育新闻、生命教育论坛等栏目，为师生的交流学习提供空间、搭建平台。编一本个案。每个学期一次生命教育个案评比。要求班主任每期重点关注、帮扶一个有代表性的学生，形成研究个案。学校对其进行评比，并将优秀个案汇编成《重庆市江北中学生命教育个案集》，以此促进生命教育研究取得成果，并推广普及。抓一个课题。深入开展学校生命教育系列课题研究，解决实践中的问题，为实践提供理论支撑。搞一个生命教育成果展示周。每年开展为期一周的生命教育成果展示活动，主要从专家理念引领、课程建设渗透、学生社团展示、教师论坛四个方面10余种活动展示生命教育的物化成果。建立一个生命教育研究工作室。学校建立了全国首个基础教育界的生命教育研究工作室，组建一支专业的生命教育研究团队和课程开发实施团队，推动生命教育的研究和实踐。
（五）实施“三维四体”课程评价，推动生命教育的深化
建立“三维四体”课程评价体系，形成及时情境型和过程形成型评价机制。围绕学生的自然生命、社会生命和精神生命三个维度，针对学生开展自我评价和相互评价，针对教师开展学生个体和群体性评价，针对学校所在社区开展学生群体性评价，针对家长开展学生个体性评价，以此来不断改进课程实施的不足，不断完善课程实施体系，增强课程实施成效。
三、追问与检验
教育不是赛跑，而是远行。生命教育不是空洞的概念，而是经得起追问与检验的育人方向。17年的生命教育探索，我们的收获在哪里？感悟是什么？
生命教育校本课程实施以来，我们注重课程体系创新，学校从自然生命、社会生命、精神生命三个维度，聚焦学生必备素养和关键能力，形成了与学生核心素养紧密联系的生命教育课程体系。我们探索了课程育人创新，在全国率先构建了生命教育“四化”模式，通过显性课程和隐性课程相互融合，创新了生命教育的模式。同时，也体现了课程实施创新，学校首次提出了生命教育“六个一工程”和“五线育人”的生命教育课程实施体系，搭建了生命教育平台。
生命教育让学生学以成人，成为健康人、优秀人和幸福人。通过生命教育校本课程的实施，让98.9%的学生领悟到珍爱生命的意义，97.5%的学生懂得了积极的生存方式，96.6%的学生形成了追求幸福的生活观念。生命教育促进了学生综合素质发展，近年来，学生获全国及市区级表彰奖励1500多人次。教师生命教育理论文章发表或获奖638人次，获得市区级以上奖励300余人次。生命教育校本课程建设成果获国家、市区级奖22项。其中《理想》被教育部评为“学科德育精品课程”;《生命之悟》被评为重庆市高中精品校本课程，本成果也获得了2018年基础教育国家级教学成果一等奖。学校获“全国生命教育示范学校”等77项国家级、市区级表彰奖励，先后承办了“全国第三届生命教育创新高峰论坛”等15场大型生命教育学术活动，在国际国内会议交流、培训讲座50余场，接待国内外教育考察团110余个，吸引5000余名国内外教育同仁前来交流学习。重庆市委组织部把江北中学生命教育作为学校立德树人示范进行推广。北京生命教育科普促进会建立“重庆市江北中学校但汉国校长生命教育工作室”，建立了生命教育联盟及友好学校上百所，将生命教育理念推广到广东、天津、湖南、黑龙江、浙江等全国30余个省市200余所学校。
教育部党组成员、部长助理郑富芝评价说：“江北中学的生命教育文化育人，人才培养颇有特色。”中美教育领导力校长论坛专家、美国密歇根州立大学教育学院Dan Schultz研究员和哥伦比亚大学博士Robert Monson等赞誉说：“江北中学生命教育是完美的，是无与伦比的。”新华网、人民网、《中国教育报》、重庆电视台等全国近百家媒体进行了报道。2019年2月，《中国教育电视台》的“全国教育新闻联播”专题报道了江北中学生命教育开展情况。
“骏马自知前程远，不用扬鞭自奋蹄”。进入新时代，踏上新征程，江北中学校正汇聚教育智慧，点燃理想火焰，力争把学校办成有办学品位、有显著特色、有发展未来的特色品牌名校，以昂扬的姿态，谱写新时代教育新篇章！在生命教育的特色发展道路上，在大生命教育观的观照下，我们仍然时刻叩问着初心，坚定步伐，师生们一起在实践中体验生命、感悟生命、丰盈生命。
（作者单位：重庆市江北中学校）
一、问题的提出
1909年—2019年，趟过了20世纪的兴衰与荣辱、困惑与崛起，一个世纪的风雨洗礼赋予了重庆市江北中学深厚的历史底蕴。她前进的每一步，都紧扣着中国近现代追求进步、负重自强、曲折前进的发展历程。
近现代以来，教育领域出现了以人为本、全面发展、关注个性化、多样化等理念，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现。联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出，教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己;在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中进一步指出，教育要尊重生命。2001年，我国推动的新一轮义务教育阶段课程改革中，也强调大力实施素质教育，充分尊重学生个性，培养学生特长，关爱学生生命成长，由“双基目标”提升到了“三维目标”要求，从单一强化知识技能的目标转化为强调知识技能及其获得的过程与方法，并在此过程中培养学生的情感态度价值观。同时，一些对自我生命不珍爱，对他人生命不尊重的残害生命现象时有发生，加强生命教育，引导学生珍爱生命、学会生存、热爱生活尤为急迫。生命教育作为实施素质教育的重要途径，在上海、辽宁等地开始盛行起来。
这种背景下，2002年，我们开始了生命教育研究和实践探索。主要聚焦解决三大问题：一是“生命”“生存”“生活”教育缺失的问题。基础教育在帮助学生认识自然生命、社会生命和精神生命的存在与发展规律方面还有欠缺，学生对生命的本质、生存的挑战和生活的幸福理解不够、认识不清，生命意识观念不强。二是生命教育课程资源严重缺乏的问题。生命教育课程资源是具有課程潜能的新教育资源，但以前除了心理课程外，少有系统的生命教育课程。三是城乡二元结构导致学校缺少生命关怀的问题。我国一些地方城乡二元结构较为突出，这些地方的学生存在家庭条件的复杂性、年龄的差异性、认知的不同层次性等问题。这些不同学生的个性成长需要还缺少必要的教育关怀。我校是一所地处城乡结合部的寄宿制普通高中，如何满足生命个体需要（包括学生和教师），彰显生命关怀，这就成了我校生命教育校本课程建设致力于解决的问题。
二、课程的构建
（一）深化教育认识，明确课程价值
前苏联著名教育家乌申斯基说，“人是教育的对象”。没有人，就没有教育。教育就是力图使人向最真最善的方向发展的活动，人是教育的目的，教育的最终追求应是“使人成为人”。要深化教育的认识，首先要回归到教育对象这个“人”上面来。马克思关于“完整的人”的基本特性的描述指出，“人是自然、社会和精神的统一体。人是由自然因素、社会因素和精神因素构成的有机体。人的发展就是在社会实践基础之上的自然素质、社会素质和心理素质的发展，就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。”从这个角度出发，我们认为，人具有自然属性、社会属性和精神属性，人的生命是由自然生命、社会生命和精神生命构成的。聚焦于“人”的教育就是丰富完善人的生命。我们建设的普通高中生命教育校本课程就是着眼于培养学生生命意识、生存方式和生活观念，促进人的自然生命、社会生命和精神生命成长，引导学生珍爱生命、学会生存、热爱生活的一种课程体系。它以生命教育为主线，融入生存教育，指向生活教育。通过生命教育校本课程建设与实践，把学生培养为健康人、优秀人和幸福人。
（二）明确课程目标，构建课程体系
我们从人本主义思想的角度，强调目标的确定注重人性的充分发展和培养“完整的人”的价值取向，强调学生潜能发展、身心与情感发展、学生的“自我”实现。我们课程的目标是培养体魄健壮、人格健全、心理健康的，能够认识生命意义、懂得生存方式、追求幸福生活的，具有良好科学品质和人文素养、个性张扬的，自然素质、社会素质和精神素质协调发展的健康人、优秀人、幸福人，最终成长为社会主义建设者和接班人。因此，我们从自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育三个维度，构建课程体系。通过课程育人，培育学生生命意识，培养生命素能，激发生命激情，丰富生命发展，提升生命质量。
我们将国家课程、地方课程和校本课程从生命教育价值的角度重组为自然生命课程、社会生命课程、精神生命课程。自然生命课程培养学生自然素质，让学生懂得生命可贵，珍爱生命，提高学生的自然生命质量，让学生成为健康人。社会生命课程培养学生社会素质，让学生懂得生命意义，选择积极有意义的生存方式，提高学生的社会生命质量，让学生成为优秀人。精神生命课程培养学生精神素质，丰富学生内心世界，培养学生热爱生活的观念，实现追求人生幸福的理想，提高学生的精神生命质量，让学生成为幸福人。学生通过自然素质、社会素质和精神素质的和谐全面发展，最终成为社会主义事业建设者和接班人。每一类课程中又包含基础课程、拓展课程、探索课程和体验课程。近年来，共计开发50余门课程。
（三）抓好“五线育人”生命教育课程实施途径
班主任老师教育主导线。学校通过班主任，以班会课为主阵地，建立生命教育主题班会序列化体系，将生命教育内容，依照年龄特点、认知特征，按每月班会主题横向延展、年级主题内容纵向递进的原则，构建起序列化班会主题体系。通过主题教育课程化，让每一个学生感受生命、感受生活，引导学生追求精神的超越、创造美好的人生。
任课老师学科教育渗透线。以语文、政治、历史、心理健康课等学科课程为生命教育主渠道，以其他学科为辅，加强学生生命教育。学校的每一个课堂，每一个学科都在践行和实践生命教育的理念，学生在课堂上不仅学会知识、掌握能力，还能通过生命教育的熏陶与感染，形成正确的关于生命的情感、态度和价值观。 学生活动教育主体线。以学生为主体，以活动课程为中心，通过远足拉练、研学旅行、入格教育、运动会、社团活动、志愿服务活动等形式，开展生命教育活动。通过活动教育，让学生更能认识生命意义，追求生命价值，实现生命精彩！
生活老师生活指导线。以“生活指导专刊”为教育主阵地，强化生活课程建设，通过寝室规范一日查，“文明寝室”一周评，“星级寝室”一期创为抓手，促进学生关注生命健康，养成良好生活习惯，建立和谐人际关系，培养独立生活能力。
家庭社会教育辅助线。以家长委员会为核心，以家校活动为纽带，以家长学校为依托，实施家庭教育课程和社会教育课程，开展家庭教育指导，促进家校教育目标一致、思想统一、措施配合。
（四）通过建设“六个一工程”，提升课程实施成效
办一个论坛。为了促进生命教育的研究成果交流，我校每期在校内举办一次生命教育论坛，交流研究成果和实践中的经验教训。同时建立网络论坛，通过网络进行更广泛的交流探讨。建一个网站。建设重庆市江北中学生命教育网，开辟了生命教育理论、生命教育研究、生命教育个案、生命教育新闻、生命教育论坛等栏目，为师生的交流学习提供空间、搭建平台。编一本个案。每个学期一次生命教育个案评比。要求班主任每期重点关注、帮扶一个有代表性的学生，形成研究个案。学校对其进行评比，并将优秀个案汇编成《重庆市江北中学生命教育个案集》，以此促进生命教育研究取得成果，并推广普及。抓一个课题。深入开展学校生命教育系列课题研究，解决实践中的问题，为实践提供理论支撑。搞一个生命教育成果展示周。每年开展为期一周的生命教育成果展示活动，主要从专家理念引领、课程建设渗透、学生社团展示、教师论坛四个方面10余种活动展示生命教育的物化成果。建立一个生命教育研究工作室。学校建立了全国首个基础教育界的生命教育研究工作室，组建一支专业的生命教育研究团队和课程开发实施团队，推动生命教育的研究和实踐。
（五）实施“三维四体”课程评价，推动生命教育的深化
建立“三维四体”课程评价体系，形成及时情境型和过程形成型评价机制。围绕学生的自然生命、社会生命和精神生命三个维度，针对学生开展自我评价和相互评价，针对教师开展学生个体和群体性评价，针对学校所在社区开展学生群体性评价，针对家长开展学生个体性评价，以此来不断改进课程实施的不足，不断完善课程实施体系，增强课程实施成效。
三、追问与检验
教育不是赛跑，而是远行。生命教育不是空洞的概念，而是经得起追问与检验的育人方向。17年的生命教育探索，我们的收获在哪里？感悟是什么？
生命教育校本课程实施以来，我们注重课程体系创新，学校从自然生命、社会生命、精神生命三个维度，聚焦学生必备素养和关键能力，形成了与学生核心素养紧密联系的生命教育课程体系。我们探索了课程育人创新，在全国率先构建了生命教育“四化”模式，通过显性课程和隐性课程相互融合，创新了生命教育的模式。同时，也体现了课程实施创新，学校首次提出了生命教育“六个一工程”和“五线育人”的生命教育课程实施体系，搭建了生命教育平台。
生命教育让学生学以成人，成为健康人、优秀人和幸福人。通过生命教育校本课程的实施，让98.9%的学生领悟到珍爱生命的意义，97.5%的学生懂得了积极的生存方式，96.6%的学生形成了追求幸福的生活观念。生命教育促进了学生综合素质发展，近年来，学生获全国及市区级表彰奖励1500多人次。教师生命教育理论文章发表或获奖638人次，获得市区级以上奖励300余人次。生命教育校本课程建设成果获国家、市区级奖22项。其中《理想》被教育部评为“学科德育精品课程”;《生命之悟》被评为重庆市高中精品校本课程，本成果也获得了2018年基础教育国家级教学成果一等奖。学校获“全国生命教育示范学校”等77项国家级、市区级表彰奖励，先后承办了“全国第三届生命教育创新高峰论坛”等15场大型生命教育学术活动，在国际国内会议交流、培训讲座50余场，接待国内外教育考察团110余个，吸引5000余名国内外教育同仁前来交流学习。重庆市委组织部把江北中学生命教育作为学校立德树人示范进行推广。北京生命教育科普促进会建立“重庆市江北中学校但汉国校长生命教育工作室”，建立了生命教育联盟及友好学校上百所，将生命教育理念推广到广东、天津、湖南、黑龙江、浙江等全国30余个省市200余所学校。
教育部党组成员、部长助理郑富芝评价说：“江北中学的生命教育文化育人，人才培养颇有特色。”中美教育领导力校长论坛专家、美国密歇根州立大学教育学院Dan Schultz研究员和哥伦比亚大学博士Robert Monson等赞誉说：“江北中学生命教育是完美的，是无与伦比的。”新华网、人民网、《中国教育报》、重庆电视台等全国近百家媒体进行了报道。2019年2月，《中国教育电视台》的“全国教育新闻联播”专题报道了江北中学生命教育开展情况。
“骏马自知前程远，不用扬鞭自奋蹄”。进入新时代，踏上新征程，江北中学校正汇聚教育智慧，点燃理想火焰，力争把学校办成有办学品位、有显著特色、有发展未来的特色品牌名校，以昂扬的姿态，谱写新时代教育新篇章！在生命教育的特色发展道路上，在大生命教育观的观照下，我们仍然时刻叩问着初心，坚定步伐，师生们一起在实践中体验生命、感悟生命、丰盈生命。
（作者单位：重庆市江北中学校）