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在语文教学中,使用多媒体课件能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具,同时能有效地唤醒学生潜在的学习意识,激发学习兴趣,真正改变传统教育单调模式,使“活学”、“乐学”落到实处。然而,我们在感受多媒体技术带来融融春意时。不可忽略有不少教师由于受种种因素的制约,对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着误区。概括起来讲,主要有以下几种表现:
1,画蛇添足。喧宾夺主。作为教师,我们应该清醒地认识到,采用多媒体进行辅助教学,最直接的效果就是——超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简。激发学生的学习兴趣。在教学过程中帮助学生积极、主动建构知识,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。但在一些课堂上,课件贯穿始终,画面背景复杂。按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音响。学生注意力也被那些五彩的画面和动听的乐声所吸引住了,表面看起来,整节课学生兴趣盎然,但真正的效果有多少呢?不言而喻,这些“花哨”、“好玩”的课件,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终导致课堂实际效果的大打折扣。
2,越俎代庖,抹杀个性。语文阅读要走向个性化,这是新课程新理念的基本要求,在我们的阅读课上,也常常看到学生自主感悟品味文字的情景。语文的媒介是语言文字,语文教学就是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力,提高学生理解和运用语言水平的。毫无疑问,多媒体对于调动学生感性经验,激发学生内在情感则起到渲染和铺路作用。然而课堂上,教师常越俎代庖,急于使用课件,直化语言,替代学生的感悟,严重影响了学生对语言文字的个性化感悟,阻碍了学生独特的想像与体验。同时,也使得一篇文质兼美的散文似乎成了一种摆设,失去了其原有的安排意图。
3,亦步亦趋,固步自封。多媒体技术作为一种新的教学手段,与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃,但无论多媒体技术如何发达,也只是实现教学目标的手段。在课堂教学中,它只能做“衬托红花的绿叶”。可在实践中却常常本末倒置,盲目地夸大多媒体的作用,过度地依赖多媒体,使教学手段与教学目的常常异位。
4,轻重失度,淡化主题。在一节课中,多媒体技术常常是学生兴趣的激发点,解决重难点的关键。制作课件过程中,不应面面俱到,要根据教学安排有主次、轻重之分,将多媒体用在最佳处。同时,教师也要灵活运用多媒体,掌握好课堂教学的节奏,调控好课堂教学的氛围。否则在教学中,由于媒体使用时机把握不当。就会出现轻重失度的现象。
物极必反,由于多媒体在使用过程中有或多或少的问题,一些人就否认多媒体辅助语文教学的作用,这显然是错误的认识。火车刚发明时,比马车跑得还慢,人们都称之为“怪物”,但今天它在交通方面已经具有不可替代的作用了。对于多媒体这一新的教学手段,我们应从积极的态度对待它,用科学的方法使用它。针对目前的情况,我们建议在使用多媒体辅助语文教学时要注意四大对策:
1,“一刻”千金,单一变多元。语文文本是单一的媒体,能直接呈现给学生的只是语言文字和少量的静止画。对于小学生来说,要想真正地披文入理,人情人境,相对而言,显得较为困难,这时多媒体的应运而生可算是一场及时雨。它能突破时间和空间的局限。能化抽象的文字为生动形象的画面。给学生以直观的感受,有助于课文的理解,同时对学生各项能力的培养也有潜移默化的作用。选取合适的多媒体展示点是基础工程,结合平时的使用实际我们毫不夸张地说,有了多媒体的课堂无疑是学生喜欢的课堂,多媒体辅助教学的过程无疑是学生学习的黄金时段,真可谓是一刻千金。
2,惜“画”如金。慧眼识英才。阅读课文需要对语言文字进行品味,对蕴含其中的感情进行体验,因而我们要重视语文学科本身的张力和创造性,不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。
3,“沉默”是金,无声胜有声。图、文、声三者并举是多媒体课件的一大特色。许多课上,教师为了追求作品的完整性,课件设制时不仅使用大量的背景音乐。还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中,殊不知,这就变成了“老师唱戏,学生看戏”,师生之间、生生之间似乎隔起了一道情感的阻墙。因此,还语文课堂以清静,去除课件中不必要的音效,已成为当务之急,切记“沉默”是金。如我在教学《桂花雨》这课时,根据文字,有必要通过多媒体课件将“桂花雨”飘落的过程充分展示出来。当时,我没有使用音乐,让学生静静地观看画面几分钟,再把自己最想说的、最想做的、最大的体会用笔写在课文插图的旁边。然后请学生上台,为现有的“桂花雨”的画面作解说。此时无声胜有声,学生有了自己体验感悟的空间,有了情感沉淀的过程,解说起来自然精彩。
4,点“石”成金,拨云见青天。语文课堂教学其实是师生及文本对话的过程,多媒体课件的作用,尽在“辅助”二字中,它应成为课堂主导教师手中的“点金石”。给学生以实在的指点和帮助。例如,新课程改革以来,教材的选择范围更为广泛,古今中外,大千世界。无处不在,无奇不有。但对于小学生来说,他们的认知毕竟还是很少。因此,我们可以通过多媒体课件来弥补学生认知的不足。再如,有些课文,尤其是科普类的,就需要借助多媒体课件来化抽象为形象——概括起来讲,多媒体课件的运用应该恰如其分,辅导点在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞、情感的模糊等处。
综上所述,多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用,不该用而无目的、无计划地滥用”。欲把多媒体当宝使,做到浓妆淡抹应相宜,在教学中,我们要深入研究文本,恰当地设计、开发、运用多媒体课件,使之与其他教学手段有机结合,使其真正成为优化语文课堂教学的活水源泉,使我们的语文课堂涌起阵阵春潮!
1,画蛇添足。喧宾夺主。作为教师,我们应该清醒地认识到,采用多媒体进行辅助教学,最直接的效果就是——超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简。激发学生的学习兴趣。在教学过程中帮助学生积极、主动建构知识,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。但在一些课堂上,课件贯穿始终,画面背景复杂。按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音响。学生注意力也被那些五彩的画面和动听的乐声所吸引住了,表面看起来,整节课学生兴趣盎然,但真正的效果有多少呢?不言而喻,这些“花哨”、“好玩”的课件,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终导致课堂实际效果的大打折扣。
2,越俎代庖,抹杀个性。语文阅读要走向个性化,这是新课程新理念的基本要求,在我们的阅读课上,也常常看到学生自主感悟品味文字的情景。语文的媒介是语言文字,语文教学就是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力,提高学生理解和运用语言水平的。毫无疑问,多媒体对于调动学生感性经验,激发学生内在情感则起到渲染和铺路作用。然而课堂上,教师常越俎代庖,急于使用课件,直化语言,替代学生的感悟,严重影响了学生对语言文字的个性化感悟,阻碍了学生独特的想像与体验。同时,也使得一篇文质兼美的散文似乎成了一种摆设,失去了其原有的安排意图。
3,亦步亦趋,固步自封。多媒体技术作为一种新的教学手段,与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃,但无论多媒体技术如何发达,也只是实现教学目标的手段。在课堂教学中,它只能做“衬托红花的绿叶”。可在实践中却常常本末倒置,盲目地夸大多媒体的作用,过度地依赖多媒体,使教学手段与教学目的常常异位。
4,轻重失度,淡化主题。在一节课中,多媒体技术常常是学生兴趣的激发点,解决重难点的关键。制作课件过程中,不应面面俱到,要根据教学安排有主次、轻重之分,将多媒体用在最佳处。同时,教师也要灵活运用多媒体,掌握好课堂教学的节奏,调控好课堂教学的氛围。否则在教学中,由于媒体使用时机把握不当。就会出现轻重失度的现象。
物极必反,由于多媒体在使用过程中有或多或少的问题,一些人就否认多媒体辅助语文教学的作用,这显然是错误的认识。火车刚发明时,比马车跑得还慢,人们都称之为“怪物”,但今天它在交通方面已经具有不可替代的作用了。对于多媒体这一新的教学手段,我们应从积极的态度对待它,用科学的方法使用它。针对目前的情况,我们建议在使用多媒体辅助语文教学时要注意四大对策:
1,“一刻”千金,单一变多元。语文文本是单一的媒体,能直接呈现给学生的只是语言文字和少量的静止画。对于小学生来说,要想真正地披文入理,人情人境,相对而言,显得较为困难,这时多媒体的应运而生可算是一场及时雨。它能突破时间和空间的局限。能化抽象的文字为生动形象的画面。给学生以直观的感受,有助于课文的理解,同时对学生各项能力的培养也有潜移默化的作用。选取合适的多媒体展示点是基础工程,结合平时的使用实际我们毫不夸张地说,有了多媒体的课堂无疑是学生喜欢的课堂,多媒体辅助教学的过程无疑是学生学习的黄金时段,真可谓是一刻千金。
2,惜“画”如金。慧眼识英才。阅读课文需要对语言文字进行品味,对蕴含其中的感情进行体验,因而我们要重视语文学科本身的张力和创造性,不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。
3,“沉默”是金,无声胜有声。图、文、声三者并举是多媒体课件的一大特色。许多课上,教师为了追求作品的完整性,课件设制时不仅使用大量的背景音乐。还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中,殊不知,这就变成了“老师唱戏,学生看戏”,师生之间、生生之间似乎隔起了一道情感的阻墙。因此,还语文课堂以清静,去除课件中不必要的音效,已成为当务之急,切记“沉默”是金。如我在教学《桂花雨》这课时,根据文字,有必要通过多媒体课件将“桂花雨”飘落的过程充分展示出来。当时,我没有使用音乐,让学生静静地观看画面几分钟,再把自己最想说的、最想做的、最大的体会用笔写在课文插图的旁边。然后请学生上台,为现有的“桂花雨”的画面作解说。此时无声胜有声,学生有了自己体验感悟的空间,有了情感沉淀的过程,解说起来自然精彩。
4,点“石”成金,拨云见青天。语文课堂教学其实是师生及文本对话的过程,多媒体课件的作用,尽在“辅助”二字中,它应成为课堂主导教师手中的“点金石”。给学生以实在的指点和帮助。例如,新课程改革以来,教材的选择范围更为广泛,古今中外,大千世界。无处不在,无奇不有。但对于小学生来说,他们的认知毕竟还是很少。因此,我们可以通过多媒体课件来弥补学生认知的不足。再如,有些课文,尤其是科普类的,就需要借助多媒体课件来化抽象为形象——概括起来讲,多媒体课件的运用应该恰如其分,辅导点在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞、情感的模糊等处。
综上所述,多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用,不该用而无目的、无计划地滥用”。欲把多媒体当宝使,做到浓妆淡抹应相宜,在教学中,我们要深入研究文本,恰当地设计、开发、运用多媒体课件,使之与其他教学手段有机结合,使其真正成为优化语文课堂教学的活水源泉,使我们的语文课堂涌起阵阵春潮!