英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”爱因斯坦也说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生有了丰富的想象力，就能冲破狭小的领域，飞向广阔的认识世界。因此，教师在教学中要善于发现和培养学生想象的契机，充分发掘学生奇思妙想的潜能。
　　一、利用空白，放飞想象
　　在艺术创造中，艺术家们往往通过“空白”和“不完满”的形给欣赏者以无限广阔的想象空间，造成更大的刺激效果。小学语文教材现在采用的课文中，有很多是古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝练，作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。在课堂教学中，合理利用这些“空白”，放飞学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。
　　如《两小儿辩日》一文结尾时，写到两小儿曰：“孰为汝多知乎？”便戛然而止，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。可以引导学生去想象“这时孔子是什么神情？他心里在想些什么呢？”有的学生说：“我想孔子会说‘知之为知之，不知为不知，是知也。’”有的学生说：“孔子会露出尴尬的神色，他会觉得很难为情！人家都说他博览群书，却连小孩的问题都答不上来。他回家以后一定会多看书，使自己更知识渊博的。”学生的发言异彩纷呈。抓住课文的空白进行想象练习，不仅可以帮助学生理解内容，还能拓展理解的深度、广度，潜移默化地学习作者的语言技巧。
　　二、利用插图，拓宽想象
　　《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材的中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。苏教版小学语文课本如同一本连环画，图文并茂，插图都非常精美。这些插图洋溢着童真童趣，与课文段落紧密结合。但教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
　　例如课文《她是我的朋友》中有一幅插图，画面的内容为：医生正在为阮恒抽血，阮恒双眼紧闭，牙齿紧紧地咬住自己的小拳头，想竭力制止抽泣，他的身旁有几个小伙伴正在关切地注视着他。画面的情景十分感人。教学过程中就可以引导学生观察画面，联系课文想象：阮恒献血时，医生可能会向他说些什么呢？小伙伴们会说些什么？阮恒又会想些什么？这幅图成为了学生想象的凭借。他们通过观察插图，利用插图进行再造想象，既对插图作了补充，又对文本有了更深的感受。
　　三、利用媒体，发散想象
　　孩子喜欢幻想，但由于小学生有意注意和有意观察能力较差，对客观事物和社会生活的印象很模糊的、零乱。如果利用媒体的声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的特点，创设或再现学生熟悉的人、事、物、景，激发学生的兴趣，有步骤、有重点地指导学生观察、想象，课堂教学效率将会大大提高。
　　如教学《火烧云》一课时，讲到火烧云的形态千变万化，一会儿变成马，一会儿变成狮子后，引导学生想象还会变成什么形象。好多学生生活在钢筋水泥的城市，根本就没有看到过火烧云。此时播放事先拍摄的火烧云录象，丰富学生的感知，让学生仔细观察，然后定革画面，让他们用几句话来描述图片。学生们各抒己见，有的说那是猫在捉耗子，它追啊追啊，终于把狡猾的耗子捉到了，猫正把耗子衔在嘴里玩呢；也有的说那是动物们在开运动会，在进行四百米比赛，它们你追我赶，所以人们一会儿看到马，一会儿看到狮子……学生在大胆而丰富的想象中，相互启发，感受着创造的快乐。
　　四、利用音乐，驰骋想象
　　一段委婉动听的旋律，一首奔放激昂的乐章，一组欢快跳跃的音符，能刺激人的听觉，启动人的联想和想象。音乐几乎突破了一切时空的限制，可以让人的思绪自由翱翔。可以说欣赏音乐的过程就是一个由抽象到具体、由声音到画面的过程。音乐可以有效地帮助学生培养想象力。
　　在上《第一场雪》的课文时，为提高学生的鉴赏水平，更是为学生提供了广阔的思维空间，就把《我爱你，塞北的雪》的音乐电视引进了课堂，反复引导学生品赏电视荧屏上那美丽的雪景，欣赏那美妙的歌词，理解作者对雪的热爱，赞美之情，然后，想象如果自己置身其中，会做些什么。学生畅所欲言。有的学生说自己和几个小伙伴在雪地里打雪仗，穿着厚厚的棉袄，围着厚厚的围巾，洁白的雪花伴随着大家的欢笑声随风飘扬。有的学生说仿佛来到了奶奶家，和奶奶一起坐在阳光下懒洋洋地晒太阳，祖孙俩快乐地聊着天，半天的时间显得那么短暂。音乐让学生入情入境，调动了学生的学习积极性，发展了学生的想象能力。
　　陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师经常有意识地引导，启发，加强训练，学生的想象力就会越来越丰富，就能在思维的天空自由地展翅翱翔。
　　（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）