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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）11-000-01
摘 要 体育俱乐部制教学改革下，不仅是制度和形式等方面的转变，师生的地位、思维方式等方面也要随之改变。本文主要通过论述体育俱乐部制教学的特点，来强调师生角色转变的必要性，以引起广大师生的重视，同时提出相关的意见和建议。
关键词 体育俱乐部制教学 师生 角色转变
目前，体育俱乐部教学作为新兴的体育教学模式在体育教学实践中呈现出蓬勃发展的趋势。在体育俱乐部改革下如何引导师生进行角色的转变，是体育俱乐部制改革的重要内容之一，需要引起我们的重视。
一、体育俱乐部制教学改革中，师生角色转变的因素分析
（一）教学模式的改变
首先，在上课时间上，突破了体育课的限制，体育教学不再受到时间的限制，学生可以在任何时间段选择进行体育教学，避免了因为时间原因不能进行锻炼的弊端。其次，形式方面也更加灵活多样，能让学生在体育教学过程中自觉主动地坚持体育锻炼，培养学生终身体育锻炼的观念。
（二）学生的主体性得到体现
学生在体育俱乐部制的教学下，不再是被动地接受教师的传授。俱乐部制教学模式以学生为主体，充分尊重学生的主体选择，满足学生锻炼需要。在俱乐部制教学模式下，学生可以自主地选择体育教学项目、学习时间和体育教师，有利于学生的特长和个性的发展。在俱乐部制的教学模式下，学生可以充分享受运动的乐趣，有针对性地学习体育技术技能，培养自觉体育锻炼的习惯，有利于终身体育意识的形成。
但是，在目前的体育俱乐部的教学中，学生由于受传统教学方式的影响，不能很快适应“以学生为主体”的俱乐部制的教学，甚至不能意识到自己的主体性的特点。在教学中，仍被动的接受教学，在体育俱乐部的建设和活动中，未把自己作为俱乐部的一份子，游离于俱乐部之外，从而俱乐部制教学中学生的主体性难以体现。
（三）教师由主导者变为引导者
教师在体育俱乐部制教学中，不再作为主导者的作用，知识和技能的传授不再由教师指定，而是要根据学生的需要，引导学生一步一步掌握体育相关的技术技能。教师的教学方式方法，也不再是单纯的讲解示范－学生练习－纠正错误等固定的教法，而要根据学生特点，以学生感兴趣的方式进行教学。
（四）教师的教学积极性和主动性要发生改变
旧的体育教学模式中，教学内容依照教学大纲及教学进度进行教学，教师的教学已形成常规，教师和学生都按照固定地模式进行教与学，忽视了对创新及终身体育意识的培养。而在体育俱乐部制教学的环境下，由于采取学生自主选择体育教师的办法，这就激励体育教师必须加强自身教学的吸引力，从教学内容、教学手段和方法等多方面进行提高。同时，在教师中也会形成一种竞争氛围，在这种形式下，体育教师要从教学态度上进行改变，不断学习，不断以最新的教学理论和方法来武装自己，从而促进了自身业务能力的提高，总之，根据体育俱乐部制教学的特点，教师和学生均要做好角色转变的准备。首先，学生要有身为俱乐部主人翁的觉悟，要意识到自己的主体地位，要学会根据自身的需要去要主动的学习。其次，教师也要积极学习，了解体育俱乐部制教学特点，根据要求，从主导者向引导者转变。两者的转变缺一不可，否则就会影响俱乐部制改革。
二、体育俱乐部制教学改革师生角色转变的意见和建议
（一）教师的转变
1.要有提高自身科研水平的意识
在实施“体育俱乐部”教学模式后，高校体育教师不仅要继续钻研专业知识，还要在专业知识方面达到一定的高度。此时，提高教师的科研水平就是必然的。因此，由单纯的“教学型”体育教师向“教学科研型”的转变是高校体育俱乐部改革的客观要求。
2.要培养与学生交流的习惯，重视学生的主体性选择
在体育俱乐部教学的改革中，教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去完成自主学习，是引导而不是直接的指导。而引导的前提是了解。若对学生的想法一无所知，引导就是一句空话。所以要培养学生体育学习兴趣，激发学生体育的学习动机，就要增加与学生们的交流，成为他们的朋友，才能更好地引导学生进行主动学习，体现学生的主体性。
3.教学方式的转变
在教学中，不仅要注意知识技能的传授，而且要注意学习方法的传授。授人以鱼，不如授人以渔，是对体育俱乐部制教学的形象描述。
（二）学生的改变
1.要能认识到学生的主体性，做到主动学习
学生在体育俱乐部中，不再是被动的学习，而是由于自身的需要去学习的，学生必须要有这一意识。在俱乐部中，学生就是主人，可以根据自身的锻炼需要向教师提出指导要求。若学生没有产生这种“主人翁”意识，俱乐部教学就仍然是学生被动学习，学生的主体性就无法体现。
2.注重对自身终身体育的意识的培养
“体育俱乐部”教学模式突破了体育课程课时的限制，把大学生的体育教育过程延伸到高等教育的全过程，使高校体育教育功能最大化。这不仅丰富了学生课余生活，更重要的是培养了学生体育活动兴趣，为其终身参加体育活动打下了基础。所以，学生必须认识到体育俱乐部的这一作用。
三、结束语
由此可见，在“体育俱乐部”教学模式的指导下，传统的体育教师和学生的角色均面临着挑战，教师和学生均要有目的地学习俱乐部制教学的优势，培养相应的意识，才能更好地进行体育俱乐部制的改革。
参考文献：
[1] 吕世光等.高校体育教学改革的现状与对策分析[J].河北建筑科技学院学报(社科版).2005.1.
[2] 任云兰.高校体育俱乐部的现状及发展对策研究[J].育与职业.2007.24.
摘 要 体育俱乐部制教学改革下，不仅是制度和形式等方面的转变，师生的地位、思维方式等方面也要随之改变。本文主要通过论述体育俱乐部制教学的特点，来强调师生角色转变的必要性，以引起广大师生的重视，同时提出相关的意见和建议。
关键词 体育俱乐部制教学 师生 角色转变
目前，体育俱乐部教学作为新兴的体育教学模式在体育教学实践中呈现出蓬勃发展的趋势。在体育俱乐部改革下如何引导师生进行角色的转变，是体育俱乐部制改革的重要内容之一，需要引起我们的重视。
一、体育俱乐部制教学改革中，师生角色转变的因素分析
（一）教学模式的改变
首先，在上课时间上，突破了体育课的限制，体育教学不再受到时间的限制，学生可以在任何时间段选择进行体育教学，避免了因为时间原因不能进行锻炼的弊端。其次，形式方面也更加灵活多样，能让学生在体育教学过程中自觉主动地坚持体育锻炼，培养学生终身体育锻炼的观念。
（二）学生的主体性得到体现
学生在体育俱乐部制的教学下，不再是被动地接受教师的传授。俱乐部制教学模式以学生为主体，充分尊重学生的主体选择，满足学生锻炼需要。在俱乐部制教学模式下，学生可以自主地选择体育教学项目、学习时间和体育教师，有利于学生的特长和个性的发展。在俱乐部制的教学模式下，学生可以充分享受运动的乐趣，有针对性地学习体育技术技能，培养自觉体育锻炼的习惯，有利于终身体育意识的形成。
但是，在目前的体育俱乐部的教学中，学生由于受传统教学方式的影响，不能很快适应“以学生为主体”的俱乐部制的教学，甚至不能意识到自己的主体性的特点。在教学中，仍被动的接受教学，在体育俱乐部的建设和活动中，未把自己作为俱乐部的一份子，游离于俱乐部之外，从而俱乐部制教学中学生的主体性难以体现。
（三）教师由主导者变为引导者
教师在体育俱乐部制教学中，不再作为主导者的作用，知识和技能的传授不再由教师指定，而是要根据学生的需要，引导学生一步一步掌握体育相关的技术技能。教师的教学方式方法，也不再是单纯的讲解示范－学生练习－纠正错误等固定的教法，而要根据学生特点，以学生感兴趣的方式进行教学。
（四）教师的教学积极性和主动性要发生改变
旧的体育教学模式中，教学内容依照教学大纲及教学进度进行教学，教师的教学已形成常规，教师和学生都按照固定地模式进行教与学，忽视了对创新及终身体育意识的培养。而在体育俱乐部制教学的环境下，由于采取学生自主选择体育教师的办法，这就激励体育教师必须加强自身教学的吸引力，从教学内容、教学手段和方法等多方面进行提高。同时，在教师中也会形成一种竞争氛围，在这种形式下，体育教师要从教学态度上进行改变，不断学习，不断以最新的教学理论和方法来武装自己，从而促进了自身业务能力的提高，总之，根据体育俱乐部制教学的特点，教师和学生均要做好角色转变的准备。首先，学生要有身为俱乐部主人翁的觉悟，要意识到自己的主体地位，要学会根据自身的需要去要主动的学习。其次，教师也要积极学习，了解体育俱乐部制教学特点，根据要求，从主导者向引导者转变。两者的转变缺一不可，否则就会影响俱乐部制改革。
二、体育俱乐部制教学改革师生角色转变的意见和建议
（一）教师的转变
1.要有提高自身科研水平的意识
在实施“体育俱乐部”教学模式后，高校体育教师不仅要继续钻研专业知识，还要在专业知识方面达到一定的高度。此时，提高教师的科研水平就是必然的。因此，由单纯的“教学型”体育教师向“教学科研型”的转变是高校体育俱乐部改革的客观要求。
2.要培养与学生交流的习惯，重视学生的主体性选择
在体育俱乐部教学的改革中，教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去完成自主学习，是引导而不是直接的指导。而引导的前提是了解。若对学生的想法一无所知，引导就是一句空话。所以要培养学生体育学习兴趣，激发学生体育的学习动机，就要增加与学生们的交流，成为他们的朋友，才能更好地引导学生进行主动学习，体现学生的主体性。
3.教学方式的转变
在教学中，不仅要注意知识技能的传授，而且要注意学习方法的传授。授人以鱼，不如授人以渔，是对体育俱乐部制教学的形象描述。
（二）学生的改变
1.要能认识到学生的主体性，做到主动学习
学生在体育俱乐部中，不再是被动的学习，而是由于自身的需要去学习的，学生必须要有这一意识。在俱乐部中，学生就是主人，可以根据自身的锻炼需要向教师提出指导要求。若学生没有产生这种“主人翁”意识，俱乐部教学就仍然是学生被动学习，学生的主体性就无法体现。
2.注重对自身终身体育的意识的培养
“体育俱乐部”教学模式突破了体育课程课时的限制，把大学生的体育教育过程延伸到高等教育的全过程，使高校体育教育功能最大化。这不仅丰富了学生课余生活，更重要的是培养了学生体育活动兴趣，为其终身参加体育活动打下了基础。所以，学生必须认识到体育俱乐部的这一作用。
三、结束语
由此可见，在“体育俱乐部”教学模式的指导下，传统的体育教师和学生的角色均面临着挑战，教师和学生均要有目的地学习俱乐部制教学的优势，培养相应的意识，才能更好地进行体育俱乐部制的改革。
参考文献：
[1] 吕世光等.高校体育教学改革的现状与对策分析[J].河北建筑科技学院学报(社科版).2005.1.
[2] 任云兰.高校体育俱乐部的现状及发展对策研究[J].育与职业.2007.24.