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摘要：英语语法在英语教学中应该摆在重要的位置，教师应该多对语法知识的教学理念和方法进行研究，多为学生创设条件使在英语课堂上能够轻松活跃高质量的完成教学目标，培养学生的语法意识和归纳能力。
关键词：英语语法教学；重视；培养能力
语法在英语学习中占有相当大的比重，运用有效的教学策略，提高学生对英语语法的学习兴趣，使学习变得轻松又有效，是十分必要的。英语教学作为非母语教学，有别于其他科目的教学，因此在形式和方法上的要求就更加多样化、趣味化，比如游戏教学、情景教学、 TPR（Total Physical Response，全身反应法 ）教学等等，都是很有效的教学方法。这些方法可以培养学生学习英语的兴趣，营造出一种学习英语的语言环境，尤其适用口语教学。本文就优化英语语法教学浅谈一些有效的教学策略。
一、帮助学生克服恐惧心理
学习英语语法，首先需要克服的问题是心理的问题，由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，很多学生会对语法学习产生恐惧。帮助学生克服恐惧心理，激发他们的学习兴趣，自主地意识到英语语法学习很简单，很重要。
最有效的方法就是在日常的学习中经常告诉他们学英语学什么，要告诉学生英语和汉语的不同主要在于三个方面：拼音文字（区别于汉语的象形文字）、时态、语序。可以结合汉语的语法加以解释，在学生有所理解和解题正确时，给以肯定，并暗示 ——语法不难，我能学好。这样，就为以后的学习扫除了心理障碍。可以举一些句子给学生，让学生明白，英语因为其自身规律和习惯，跟汉语的语序会有不同，这样就会在很大程度上避免 Chinglish（中国式英语）的错误。比如 there be句型，永远是从句尾开始往前翻译的。 There are three persons in my family..再比如 I like English very much.都是很有代表性的。
二、加强中西方文化对比，帮助学生学习语法
了解语言和文化的关系，加强文化差异的了解。语言本身就是文化的产物和一种文化成果。美国著名的语言学家LeonardBloomfield明确说：“外语中任何一个词或一个句子的意思总是有别于本族语中一个近似的、相对应的词或句子。”对比英汉两种语言，我们会发现它们之间有许多极为相似的或相同的表达。在这种情况下，语言的正迁移作用就能发挥出来，在翻译中就能找到对应的表达。
以英汉两种为例，它们各属于不同的语系，在词汇、句法结构和修辞方面差别都很大。汉语属分析型为主的语言，主要特征之一是语序固定，而英语则是分析、综合参半，以综合型为主的语言，因此语序既有固定的一面，又有灵活的一面。英汉两种语言在基本语序上是有同有异的。“同”的是主语、谓语和宾语的位置，“异”在状语和定语的位置。在句法结构上英语注重形合、汉语则注重意合。在翻译中将形和意结合起来，将固定和灵活的方式结合起来才能更好地达到效果。
三、归纳和演绎教学法
让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，在教师引导下观察、分析例句特点，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。
一般来讲， 可以采用观察—发现—归纳—运用”单元模块教学模式。教师教授語法知识都是在单元内容之后进行的，教师需根据教材编写者的编排意图，运用归纳法对本单元的重点语法项目进行专项突破。例如，某一单元把正在进行时态作为该单元的重点语法项目，那么可以将本单元语言素材中出现的这一语法，都有意识地、反复地提示这种语法结构，即学生能够发现很多类似watching， catching， swimming， reading，listening等等的动名词，这样学生在教师的引导下，仔细观察这类语言形式，让学生发现这种变化形式，然后进行归纳总结。最后运用相关课后练习，检验学生对此语法项目的掌握情况。
四、想方设法创设情境，在情景中进行语法教学
语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，从而最终达到有效调动学生学习积极性和主动性的目的。应该先通过创设一定的情境为学生提供语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式形成一定语感，然后通过实践让学生用该句型互相邀请同学周六、周日一起活动，这样学生就会在口语交际中渐渐明白并熟悉了句型的结构和功能意义。如在教学名词的单复数时，在学生学会单数的表达后，马上出示两个以上物体的例子，如desks，pens，dogs，trees，facts，churches，kisses etc.于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式，在总结出名词复数的变换规律，学生自然而然就明白了。
在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。如在讲一般现在时，现在进行时态、一般过去时、过去进行时态时，就可以让一个学生介绍自己一天的生活，让学生说说通常早晨如何来学校？自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这幾种时态的区别和用法。
例如：Tom gets up at six o’clock.
Lily is watching TV. I was late for class yesterday.
Shirley was doing her homework at this time yesterday.
随后，在教师的监督下学生利用各种时态写出句子或语篇。最终让学生对整个时态的全貌有所了解，进而达到能正確运用时态的目的。
五、 通过做游戏学习语法
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和 巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
例如：在教授现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing？ He/She is doing ... ；”猜测动作。再如，教学“五官、身体部位”单词时，我将全班分成3——4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：Touch your eyebrown / nose /….其他学生按照指令快速指出部位；然后画一幅画，并标出各部位单词。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了简单的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
六、 利用讨论和纠错式学习语法
通过学生小组对练习和作文等的讨论和研究，学生们自改和互改语法错误，让学生互帮互学，互相促进地学语法。如上学生英语写作课时，就学生的所写的英语作文，讓学生们进行讨论和改错。实践证明，通过这样的方式学生们不仅能取长补短地学语法知识而且能相互间能学到其它的相关很多知识。如句型、句式及词的运用等。
总之，英语语法教学也如口语教学一样，需要化抽象为形象，变枯涩为生动，可以采用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”，使学生保持学习的信心和兴趣。当然教学方法是一方面，还需要教师在教学的过程中不断地鼓励学生，与学生分享自己学习英语的经验，那么教师在教学中就真正地起到了传授的作用。只有这样，语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
参考文献：
[1] 邓炎昌 ；Language and Culture[M] 外语教学与研究出版社，1991
[2] 孙玉梅；中学英语学习策略应用现状及相应对策[D]；东北师范大学；2004年
[3] 张蕾；浅谈英语语法教学的原则[J]；学周刊；2011年24期
（作者单位：新疆伊犁技师培训学院 835000）
关键词：英语语法教学；重视；培养能力
语法在英语学习中占有相当大的比重，运用有效的教学策略，提高学生对英语语法的学习兴趣，使学习变得轻松又有效，是十分必要的。英语教学作为非母语教学，有别于其他科目的教学，因此在形式和方法上的要求就更加多样化、趣味化，比如游戏教学、情景教学、 TPR（Total Physical Response，全身反应法 ）教学等等，都是很有效的教学方法。这些方法可以培养学生学习英语的兴趣，营造出一种学习英语的语言环境，尤其适用口语教学。本文就优化英语语法教学浅谈一些有效的教学策略。
一、帮助学生克服恐惧心理
学习英语语法，首先需要克服的问题是心理的问题，由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，很多学生会对语法学习产生恐惧。帮助学生克服恐惧心理，激发他们的学习兴趣，自主地意识到英语语法学习很简单，很重要。
最有效的方法就是在日常的学习中经常告诉他们学英语学什么，要告诉学生英语和汉语的不同主要在于三个方面：拼音文字（区别于汉语的象形文字）、时态、语序。可以结合汉语的语法加以解释，在学生有所理解和解题正确时，给以肯定，并暗示 ——语法不难，我能学好。这样，就为以后的学习扫除了心理障碍。可以举一些句子给学生，让学生明白，英语因为其自身规律和习惯，跟汉语的语序会有不同，这样就会在很大程度上避免 Chinglish（中国式英语）的错误。比如 there be句型，永远是从句尾开始往前翻译的。 There are three persons in my family..再比如 I like English very much.都是很有代表性的。
二、加强中西方文化对比，帮助学生学习语法
了解语言和文化的关系，加强文化差异的了解。语言本身就是文化的产物和一种文化成果。美国著名的语言学家LeonardBloomfield明确说：“外语中任何一个词或一个句子的意思总是有别于本族语中一个近似的、相对应的词或句子。”对比英汉两种语言，我们会发现它们之间有许多极为相似的或相同的表达。在这种情况下，语言的正迁移作用就能发挥出来，在翻译中就能找到对应的表达。
以英汉两种为例，它们各属于不同的语系，在词汇、句法结构和修辞方面差别都很大。汉语属分析型为主的语言，主要特征之一是语序固定，而英语则是分析、综合参半，以综合型为主的语言，因此语序既有固定的一面，又有灵活的一面。英汉两种语言在基本语序上是有同有异的。“同”的是主语、谓语和宾语的位置，“异”在状语和定语的位置。在句法结构上英语注重形合、汉语则注重意合。在翻译中将形和意结合起来，将固定和灵活的方式结合起来才能更好地达到效果。
三、归纳和演绎教学法
让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，在教师引导下观察、分析例句特点，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。
一般来讲， 可以采用观察—发现—归纳—运用”单元模块教学模式。教师教授語法知识都是在单元内容之后进行的，教师需根据教材编写者的编排意图，运用归纳法对本单元的重点语法项目进行专项突破。例如，某一单元把正在进行时态作为该单元的重点语法项目，那么可以将本单元语言素材中出现的这一语法，都有意识地、反复地提示这种语法结构，即学生能够发现很多类似watching， catching， swimming， reading，listening等等的动名词，这样学生在教师的引导下，仔细观察这类语言形式，让学生发现这种变化形式，然后进行归纳总结。最后运用相关课后练习，检验学生对此语法项目的掌握情况。
四、想方设法创设情境，在情景中进行语法教学
语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，从而最终达到有效调动学生学习积极性和主动性的目的。应该先通过创设一定的情境为学生提供语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式形成一定语感，然后通过实践让学生用该句型互相邀请同学周六、周日一起活动，这样学生就会在口语交际中渐渐明白并熟悉了句型的结构和功能意义。如在教学名词的单复数时，在学生学会单数的表达后，马上出示两个以上物体的例子，如desks，pens，dogs，trees，facts，churches，kisses etc.于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式，在总结出名词复数的变换规律，学生自然而然就明白了。
在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。如在讲一般现在时，现在进行时态、一般过去时、过去进行时态时，就可以让一个学生介绍自己一天的生活，让学生说说通常早晨如何来学校？自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这幾种时态的区别和用法。
例如：Tom gets up at six o’clock.
Lily is watching TV. I was late for class yesterday.
Shirley was doing her homework at this time yesterday.
随后，在教师的监督下学生利用各种时态写出句子或语篇。最终让学生对整个时态的全貌有所了解，进而达到能正確运用时态的目的。
五、 通过做游戏学习语法
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和 巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
例如：在教授现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing？ He/She is doing ... ；”猜测动作。再如，教学“五官、身体部位”单词时，我将全班分成3——4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：Touch your eyebrown / nose /….其他学生按照指令快速指出部位；然后画一幅画，并标出各部位单词。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了简单的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
六、 利用讨论和纠错式学习语法
通过学生小组对练习和作文等的讨论和研究，学生们自改和互改语法错误，让学生互帮互学，互相促进地学语法。如上学生英语写作课时，就学生的所写的英语作文，讓学生们进行讨论和改错。实践证明，通过这样的方式学生们不仅能取长补短地学语法知识而且能相互间能学到其它的相关很多知识。如句型、句式及词的运用等。
总之，英语语法教学也如口语教学一样，需要化抽象为形象，变枯涩为生动，可以采用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”，使学生保持学习的信心和兴趣。当然教学方法是一方面，还需要教师在教学的过程中不断地鼓励学生，与学生分享自己学习英语的经验，那么教师在教学中就真正地起到了传授的作用。只有这样，语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
参考文献：
[1] 邓炎昌 ；Language and Culture[M] 外语教学与研究出版社，1991
[2] 孙玉梅；中学英语学习策略应用现状及相应对策[D]；东北师范大学；2004年
[3] 张蕾；浅谈英语语法教学的原则[J]；学周刊；2011年24期
（作者单位：新疆伊犁技师培训学院 835000）