编者按：2014年，北京市东城区率先成立学区工作委员会，以八大学区为基本单元，加强学区体制机制建设，推进教育治理结构改革。一年多以来，各学区工作稳步推进、大胆尝试，在学区治理体系建立、办学一体化、学校文化建设、课程改革等方面不断探索，成果初显。如今，东城教育改革再启新征程，将借力大数据浪潮，创新人才培养模式，助推改革向纵深发展。
　　在2014年的东城区教育工作会上，我们在“精品特色”战略基础上，提出了它的高端形态——“种子教育”，并规划了分三步走的路线图：第一步，在全国中心城区形成具有种子效应的教育形态;第二步，在世界知名城市中心城区形成具有种子效应的教育形态;第三步，在世界城市窗口区形成具有种子效应的教育形态。今天看来，在全国中心城区形成具有种子效应的教育形态效果已初步显现。那么，这颗种子是从怎样的教育理念中孕育而出的，它又将以什么样的方式在更广阔的天地中得到认可与传播呢？
　　过去我们普遍认为，东城区作为中心城区，空间狭小，教育规模化发展受制约;文化底蕴丰厚、优质教育资源密集，但分布不均，难以满足人民群众对优质教育的需求。因为思维局限在这“一亩三分地”中，我们感到“心有余而地不足”，教育发展遇到了瓶颈。
　　为打破这一思维僵局，我们实施了“学区化”管理，建立了资源共享机制，探索出了一条突破资源壁垒、实现教育优质均衡发展的共享之路。在此基础上，我们又开发了“蓝天工程”“学习e网通”等教育服务平台，探索了干部轮岗和教师跨校交流机制，共享的范围不断扩大，程度不断加深，覆盖的人群越来越广，“共建、共享、共同发展”这颗种子逐步在东城教育人的思想中达成共识，在实践探索中落地生根。
　　共享的方式，同样随着教育形势的发展而不断推进、变化。
　　最初的推进模式是“以中心带动周围的辐射式共享”。其特点是“以长补短”，主辅关系明显，目的是通过重点的带动，扩大优质资源的增量，促进均衡布局。
　　继而，在教育资源品质普遍提高、优质资源更加丰富且分布相对均衡的基础上，我们的推进方式由“以中心带动周围的辐射式共享”的主辅模式转化为“非重点，一体多样合作共享”的均等模式。这是在平等基础上的共享，体现为机会、质量、空间分配的均等，但同质不同化，追求“校校都不同，校校都精彩”的多样性。
　　那么，“共享、合作”下一步的推进模式是什么？我们大胆地推想，那就是“互联网 教育”穿越时间与空间界限的个性化共享方式。
　　
　　在大数据背景下，对东城教育改革发展的再思考
　　李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出“互联网 ”的概念，并明确指出“数据是基础性资源，也是重要的生产力”。近年来，互联网技术发展迅猛，在庞大数据的支撑下，人类的生产、生活和思维方式都发生着深刻的变革。调查显示，我国53.1%的网民认为自己依赖互联网，人们工作、学习、生活的重心正在由现实社会转向虚拟世界。
　　今天很多人把互联网跟电的发明相提并论，将互联网时代称为一次新的工业革命。那么，“互联网 教育”又将带来怎样深刻的变革呢？
　　首先，从教与学的方式上，“互联网 ”让教育从封闭走向开放。在传统的教育生态中，教师、教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者，教师因拥有知识量的优势而获得课堂控制权。因此，知识的储存、传播通道是封闭而狭窄的，传播的方向是单向、灌输式的，知识量和信息量也非常有限。而大数据的冲击打破了学校、教师、书本对知识的权威垄断，知识的传递以秒计算，实现网络化、公开化，教育从封闭走向开放，学生获取知识变得非常快捷，师生间知识量的天平并不必然偏向教师。人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识，因此，大数据背景下知识的传递方式也是交互的、共生的。
　　其二，从教育资源的重新配置和整合上说，一方面，互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值;另一方面，互联网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能，加速了研究水平、创新能力的提升。
　　其三，从教师的角色定位来说，教师不再是传统意义上的“教官”，我们与学生同时到达知识的海洋，不同的是学生是互联网的“原住民”。这些“原住民”无论是应用互联网的能力，还是因之生成的独有的学习习惯和思维方式，都是“非原住民”难以理解的。与之相对，很多教师和家长，是中途被迫接受互联网的“旱地生”的“移民”，无论是在技术的掌握上还是在思维方式和学习习惯上，都在“追赶”着这群“海里游大”的孩子们。因此，教师必须调整自身的功能定位，由“传道、授业、解惑”到“支持、引导、服务”，让自己真正成为学生的学习伙伴和引导者。
　　其四，从价值观的培养和塑造上，有的观点认为教育的育人功能将面临被弱化的危险。对这种观点笔者不敢苟同。人类从农业社会发展到工业社会，机器自动化的发展把人类从繁重的体力劳动中解放出来，生产效率和质量成千万倍地提高，但这并没有造成人类劳动能力的丧失，反而使精细化的生产方式、丰富多样的高端手工艺技术得到传承和发展。互联网海量信息的冲击，让我们教育工作者思考是“授人以鱼”还是“授人以渔”。我们不可能永远陪伴孩子，而应在他们“下海”前告诉他们，这不是世外桃源，你不可以随心所欲，因为每个人在互联网上的每一次吐槽、每一次晒图、每一次浏览记录等网络足迹都会被真实地记录下来，而且永远被“记忆”，即使你自己已经遗忘。而这些不断累积的小数据，最终呈现出你的思想倾向、意志品质、兴趣爱好和价值追求等个性化的东西，它们记录着你的今天，而且必然对你的明天产生深远的影响。所以，在互联网世界，人的自律意识需要不断强化，同时，这反过来进一步激发了人类发现自我、完善自我、超越自我的主观能动性。同时，我们也要告诉孩子，互联网不是洪水猛兽。它既充满知识的“奇珍异宝”，又有可能鱼龙混杂，只有具备一双慧眼，才能在知识的海洋里淘宝，而这双慧眼就是自主选择和加工、分析信息的能力。通过互联网发现新知识、增长新智慧、创造新价值，已经成为信息化社会人类生存的必备能力。 　　那么，在信息化大数据的背景下，人类的智力发展又会发生怎样的变化呢？我们通过微信等社交平台传播大量信息，彼此观点、看法长期地频繁互动，逐渐会出现思维方式、思想意识的接近与趋同。什么是世界？我是谁？他是谁？从哪里来？到哪里去？这些关于生命所在的哲学命题，也许就有了新的理解方向。
　　由此可见，大数据时代给人类社会带来了三大转变：
　　一是人们认识世界的方式发生了深刻转变。传统的认识事物的方式依赖的是小数据，因为其数据依据的不充足，所以我们通常采取由已知猜测未知的因果关系判断法，从而推导出一系列定理与规律，只要不出现反面论证，它就是真理。在进入大数据时代后，可依据的数据如此充足，人们的思维方式已经不是从基本数据出发由此及彼的因果推论，而是通过数据集聚的关联性，呈现事物的本质与特性，我们不再追问“为什么”，而是追问“是什么”。
　　二是回答了“人到底是什么”的问题。大数据促使人们转过身来，更加客观、完整地认识自我。弗洛伊德有一个著名的“冰山理论”。他认为人的心理分为“超我”“自我”“本我”三个部分，“超我”由道德判断、价值观等组成，“本我”是人的各种欲望，“自我”介于“超我”和“本我”之间。弗洛伊德认为人的人格就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅是一小部分，即有意识的层面，剩下的绝大部分是无意识的，是人对于自身没有清晰认识的部分，而这部分在某种程度上决定着人的行为和发展。在今天的大数据背景下，你下意识做的事情都会被记录下来，形成关于你自己的完整的大数据，而这些具有相关性的信息会呈现出作为教师的你、作为家长的你、作为儿女的你、作为各种社会身份的你，还有工作中的你、生活中的你、交往中的你……汇聚在一起的数据，还原的就是一个真实的你。
　　三是大数据必将改变人类以及世界文明发展和进化的方向。正因为大数据改变了我们对世界的认识、对自我的认识，所以它必将改变未来人与世界的发展道路，和谐、合作、共赢、生命化将成为世界发展、进化的主题。大数据将人与世界、世界与人同步且即时地呈现在每个人面前，每个人的小数据聚沙成塔，汇聚成大数据，大数据呈现的世界又可以具体指向每一个人。正如马克思倡导的“大同世界”、庄子的“天人合一”，人类与世界你中有我，我中有你，共存共荣，休戚与共。
　　基于这样的思考，我们针对未来教育的发展、未来教育的目标和方式的转变以及如何认识学生等问题，提出新的认识。
　　一要重新认识学生。我们要认识到每一个学生都是一个鲜活的生命个体，教师要确定以人为本的教育观，在大数据的支撑下，根据学生的个性、禀赋，因材施教，让每个学生走适合自己的道路，促进学生个性的发展，让学生获得自己的成功。
　　二要提供激发学生创新潜能的教育。要培养学生的批判性思维，重点是培养批判性选择的能力，让他们具备收集海量信息并能进行甄别判断的能力，指导学生通过对信息的处理和利用形成新的思维成果。
　　三要培养学生社会责任感和价值观。要充分利用互联网大数据互动平台，搭建学生健康成长的通道。集聚闪光的成长数据，他就会成为充满阳光的人。
　　四要增强大数据背景下的忧患意识。作为学校，要以提供公平、优质的教育为己任，这也正是教育的活力所在。未来的教育评价，可能就是通过在圈里的口口相传形成共识。无论是正面还是负面的信息，都会被迅速传播，并得到淘汰或是认同的反应，这种反应的影响力是巨大的。尤其是任何负面的、不公平的、不符合教育规律的行为，都会在大数据中被无限放大，难以修复。无论学校还是教育者本身，都要强化自省、自律意识，过去说“人在做，天在看”，也许老天爷并没有看到，但今天人在做，大数据在记录，无论好数据还是坏数据，它都在那里，并且永远在那里。
　　直面挑战，开启国际化、现代化的东城教育新征程
　　面对信息化社会的冲击和挑战，东城教育要主动出击适应新环境，更新发展理念，完善顶层设计，充分做好“螺旋式”上升的思想动员、制度保障和行动准备。
　　“十三五”时期是党确定的实现全面建成小康社会奋斗目标的决定性阶段。东城教育改革发生着阶段性的变化，从波澜壮阔的全面推进，到静水深流的攻坚克难，需继续坚持“精品特色”战略，围绕“深化改革、提高质量”的战略核心，坚持扩大公平、有教无类、因材施教，让每一个学生的成长之路与成功相伴;加强两支队伍建设，深化体制机制创新，走好东城特色的发展之路，让东城成为世界知名城市中心城区具有种子效应的教育典范。
　　（一）坚持有教无类，深化学区制综合改革，打造公平、优质的教育服务体系
　　1.继续全面推进优质品牌化建设工程
　　稳步推进学校深度联盟、九年一贯制、优质资源带建设。以学区为单位，加大普通小学与优质初中对口直升比例。
　　2.坚持走内涵精品发展的改革之路
　　出台《东城区中小学优质特色学校发展指导意见》，进一步探索实施学校特色发展的有效路径。推进首都高校、社会教育机构支持东城教育综合改革项目，探索集团化办学理念和实施路径，完善优质教育品牌的辐射带动与携手发展的集团化办学模式。
　　3.进一步加强学区制度建设
　　
　　落实市委关于《2015年各区县重点探索推进的改革事项》的工作部署，下发《东城区学区工作手册》，不断完善学区工作机制建设，充分发挥“三会一办”（学区管理委员会、学术委员会、评价委员会，综合改革办公室）的作用，使学区工作顺畅推进。同时，加大学区教研力度，充分发挥龙头校的主体作用，通过集团教研、学科学区教研组、教研员下沉学区、特级教师与市区骨干教师带动以及第三方专家团队引领等多种举措，不断提升区域教研水平与教学指导力量。
　　（二）坚持因材施教、积极推进“学院制”育人模式创新，促进学生个性发展，各得其所 　　1.健全“学院制”育人创新模式课程体系
　　一是分类分层设置课程，关注学生综合素质提升。依托四大学院，围绕素质教育背景下人才培养的目标：文化艺术学院推进艺术教育“宝塔计划”（“塔基”为普及项目，“塔身”为区级艺术教育骨干校和校外艺术社团，“塔尖”则为市级艺术教育特色校和金帆艺术团、校外阳光艺术团），提升学生文化艺术综合素养;科学技术学院推进科技“章鱼计划”（科技馆、金鹏团是章鱼的头部，特色项目为躯干，市级示范校、项目基地校为触角），着力提高学生的科学素养和科技能力;体质健康学院培养学生体育锻炼的兴趣，普及健康知识，提高体育技能，促进身心发展;国际交流学院开展面向学生的国际理解教育，在实践式、体验式主题活动中培育民族情怀、开拓国际视野、塑造健全人格、培养社会适应能力。
　　二是在“高端精品、打造特色”拔尖创新人才培养理念下构建课程开发新模式。通过设立学院日，认真贯彻落实《北京市实施教育部