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费尔蒙特高中是费尔蒙特学校系统内高中部的简称，坐落于美国南加州洛杉矶的橘郡。学校始建于1953年，目前，加州洛杉矶地区有4个校区，分别为1所幼儿园、1所小学、1所初中和1所高中。每年费尔蒙特高中毕业生都保持着较高的美国知名大学院校录取率，这证明其大学预备课程（CP课程）非常成功。学生们能够为大学课业做好准备，包括学习方法、批判性思维以及组织策略。
费尔蒙特国际高中的课堂都以学生课堂体验为中心，通过一系列教學设计优化学生的课堂学习体验，激发学生主动参与、主动探索，并自主得出结论。以学生体验为中心的课堂教学设计主要从以下几个方面入手。
首先，增加课堂教学的视觉吸引力。几乎在所有的课堂上，教师都会用到Graphic Organizers（结构组织图）。不论是英语的听说读写课还是理科课堂，教师总会提供各种各样的图形。不论是新课之前的KWL图表（一个由三列两行组成的图表，要求学生分别按照已知、欲知、已学填写内容），还是知识关联所用的Mind-map（思维导图），抑或是教师提供的阅读回答“句式结构引导”，都是按照学生喜欢的方式来排列和编辑的，甚至进行额外的视觉美化，让学生兴趣盎然地参与其中。
此外，教师还经常让学生自主拍摄图片，将生活中的场景引入教学。例如，在一堂历史课上，教师讲述冷战时期各国之间错综复杂的关系，帮助学生理解这些国际关系背后的动机和产生的原因。上课伊始，教师给出一张校园地图，要求班上三名学生分别在校园里选择一个位置，在8：05、8：10、8：15三个时刻拍下一张照片。回到教室，教师将照片打印出来，然后将三位学生的照片按照时间段分别粘贴，引导他们探讨为什么照片里的人和物会呈现当时的状态，如一个女生手里拿着冰激凌说明她刚从小卖部出来，小卖部每天8点开门，纵向比较细节对应时间的变化，横向对比三张照片在同一时间的不同景象。通过一系列引导式提问，学生将照片的所有细节、人物和时间关系以及看似简单实则可能错综复杂的相关性厘清之后，教师再转到冷战的内容。此时，学生对美苏看似遥远实则千丝万缕的“恩怨情仇”便能分析得头头是道了。
其次，增加有效有趣的学生活动。传统课堂大都以讲台为辐射点，一排排桌椅整整齐齐地向教室后方呈平面铺开。学生坐一两个小时很容易腰酸背痛甚至犯困。在费尔蒙特的课堂上，桌椅都是灵活的，根据课堂需要随时变化，可以是W形，也可以是H形或者U形。在课堂活动时，学生一次次地起立，去做任务、去练习，学生的肢体跟着思维一起动起来。简单易执行的活动主要有：Four Corners Activity（四角活动）、Stations（学习站）、Gallery Walk（长廊观览）以及Fluency Lines（流畅队列）。
“四角活动”要求学生针对某个观点，离开座位，走到教室的四角，分别表示“非常支持”“非常不支持”“一般支持”“一般不支持”。在肢体移动的过程中，学生会认真思考自己的立场是否真的值得走这几步路，从而激发其主动思考。
在“学习站”活动中，教师将不同的学习资料或不同场景下的口语题目放在教室的不同位置，学生从一站走到下一站，选取不同的学习资料进行讨论或学习。这样的活动，一方面激发了学生的好奇心，另一方面让学习变被动为主动。
“长廊观览”则是教师将全体学生都需掌握的内容按照难度等级，遵循视觉上有吸引力的基本原则打印出来，按顺序张贴在教室墙壁上，学生按照一定顺序，从前往后，逐次浏览并加以讨论。主要用于章节小结或知识点汇总。
“流畅队列”主要用于口语表达的训练。在语言学习中，学生首先要克服的便是内心的羞涩和不敢开口的紧张。“流畅队列”要求学生从座位上起立，走到教室中间，面对面站成两排，拿着之前准备好的提纲开始相互说出自己的内容。可以先单列说、单列听，也可以两列同时说，一次练完可以要求排头或排尾的学生挪一个位置，更换搭档，强化练习。教师则在队列外走动，观察和指导学生的表达和状态。
最后，提升学生精神的愉悦度。传统课堂较为严谨、规矩，学生也经常因为老师冷不丁的一个问题而紧张不已。费尔蒙特国际学校推崇的是差异化教学，其中最为典型的是“Choice Boards”（选择板）的使用。教师会将不同难度的学习任务随机打印在一张设计活泼的学案上，由学生自行选择其中一个或几个任务完成。这样，学生可以在学有余力的基础上，自主选择挑战更高难度的任务，这样他们不会感到被施加压力。
教育从来都不只是知识的传递，而是人与人的互信、交流和相互支持。费尔蒙特国际学校的教师们在课堂设计上、在课堂执行中、在课后交流时，能够时时刻刻以学生的体验为考量，认真细致地思考并优化学生作为学习者的切身体验，从视觉上通过形式创新避免学生审美疲劳，从肢体上通过运动促使学生主动参与，从精神上让学生感到安全放松从而自主选择挑战，这才是教育的终极要义。“从心所欲，因为美好体验，我爱上课堂。”这是每个学生的心声，也希望是每个教师奋斗的方向。
编辑 _ 于萍
费尔蒙特国际高中的课堂都以学生课堂体验为中心，通过一系列教學设计优化学生的课堂学习体验，激发学生主动参与、主动探索，并自主得出结论。以学生体验为中心的课堂教学设计主要从以下几个方面入手。
首先，增加课堂教学的视觉吸引力。几乎在所有的课堂上，教师都会用到Graphic Organizers（结构组织图）。不论是英语的听说读写课还是理科课堂，教师总会提供各种各样的图形。不论是新课之前的KWL图表（一个由三列两行组成的图表，要求学生分别按照已知、欲知、已学填写内容），还是知识关联所用的Mind-map（思维导图），抑或是教师提供的阅读回答“句式结构引导”，都是按照学生喜欢的方式来排列和编辑的，甚至进行额外的视觉美化，让学生兴趣盎然地参与其中。
此外，教师还经常让学生自主拍摄图片，将生活中的场景引入教学。例如，在一堂历史课上，教师讲述冷战时期各国之间错综复杂的关系，帮助学生理解这些国际关系背后的动机和产生的原因。上课伊始，教师给出一张校园地图，要求班上三名学生分别在校园里选择一个位置，在8：05、8：10、8：15三个时刻拍下一张照片。回到教室，教师将照片打印出来，然后将三位学生的照片按照时间段分别粘贴，引导他们探讨为什么照片里的人和物会呈现当时的状态，如一个女生手里拿着冰激凌说明她刚从小卖部出来，小卖部每天8点开门，纵向比较细节对应时间的变化，横向对比三张照片在同一时间的不同景象。通过一系列引导式提问，学生将照片的所有细节、人物和时间关系以及看似简单实则可能错综复杂的相关性厘清之后，教师再转到冷战的内容。此时，学生对美苏看似遥远实则千丝万缕的“恩怨情仇”便能分析得头头是道了。
其次，增加有效有趣的学生活动。传统课堂大都以讲台为辐射点，一排排桌椅整整齐齐地向教室后方呈平面铺开。学生坐一两个小时很容易腰酸背痛甚至犯困。在费尔蒙特的课堂上，桌椅都是灵活的，根据课堂需要随时变化，可以是W形，也可以是H形或者U形。在课堂活动时，学生一次次地起立，去做任务、去练习，学生的肢体跟着思维一起动起来。简单易执行的活动主要有：Four Corners Activity（四角活动）、Stations（学习站）、Gallery Walk（长廊观览）以及Fluency Lines（流畅队列）。
“四角活动”要求学生针对某个观点，离开座位，走到教室的四角，分别表示“非常支持”“非常不支持”“一般支持”“一般不支持”。在肢体移动的过程中，学生会认真思考自己的立场是否真的值得走这几步路，从而激发其主动思考。
在“学习站”活动中，教师将不同的学习资料或不同场景下的口语题目放在教室的不同位置，学生从一站走到下一站，选取不同的学习资料进行讨论或学习。这样的活动，一方面激发了学生的好奇心，另一方面让学习变被动为主动。
“长廊观览”则是教师将全体学生都需掌握的内容按照难度等级，遵循视觉上有吸引力的基本原则打印出来，按顺序张贴在教室墙壁上，学生按照一定顺序，从前往后，逐次浏览并加以讨论。主要用于章节小结或知识点汇总。
“流畅队列”主要用于口语表达的训练。在语言学习中，学生首先要克服的便是内心的羞涩和不敢开口的紧张。“流畅队列”要求学生从座位上起立，走到教室中间，面对面站成两排，拿着之前准备好的提纲开始相互说出自己的内容。可以先单列说、单列听，也可以两列同时说，一次练完可以要求排头或排尾的学生挪一个位置，更换搭档，强化练习。教师则在队列外走动，观察和指导学生的表达和状态。
最后，提升学生精神的愉悦度。传统课堂较为严谨、规矩，学生也经常因为老师冷不丁的一个问题而紧张不已。费尔蒙特国际学校推崇的是差异化教学，其中最为典型的是“Choice Boards”（选择板）的使用。教师会将不同难度的学习任务随机打印在一张设计活泼的学案上，由学生自行选择其中一个或几个任务完成。这样，学生可以在学有余力的基础上，自主选择挑战更高难度的任务，这样他们不会感到被施加压力。
教育从来都不只是知识的传递，而是人与人的互信、交流和相互支持。费尔蒙特国际学校的教师们在课堂设计上、在课堂执行中、在课后交流时，能够时时刻刻以学生的体验为考量，认真细致地思考并优化学生作为学习者的切身体验，从视觉上通过形式创新避免学生审美疲劳，从肢体上通过运动促使学生主动参与，从精神上让学生感到安全放松从而自主选择挑战，这才是教育的终极要义。“从心所欲，因为美好体验，我爱上课堂。”这是每个学生的心声，也希望是每个教师奋斗的方向。
编辑 _ 于萍