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摘要：对于初三的复习课程来说，化学知识的复习十分困难。因为初中的化学知识比较笼统，不能深入理解相关内容导致初中化学知识点特别的繁多且琐碎。所以这个阶段的课堂对老师和同学们都有较高的要求。教师教学必须严谨且思路清晰，学生们也要对化学知识点有一定的总结。所以在初三的复习课堂中运用“问题链”这一模式教学，可以更快速更有效的解决问题。本文就针对初三化学的复习课所运用的“问题链”的教学方式进行了研究。
关键词：初三化学;复习课程;问题链
引言：在整个初中过程中，初三的復习阶段是十分重要。这个阶段是通过对过去学过的知识进行总结，深入化理解，来让自己对知识有深刻了解阶段。在这一阶段，教师在课堂上运用“问题链”方式进行教学，可以更好的帮助同学们进行学习，同时提高学生们对复习的主动性，增强对知识点的巩固，让教师和同学能够有一个良好的方式进行沟通与交流。
一、初三化学复习课“问题链”教学意义
“问题链”具有较强的连贯性，通常都是一组或多组形成的问题，其教学目的主要针对当前学生的学习内容所展开，检测学生的学习情况。对学生的知识经验做出一个综合的考验，通过连环的问题检测学生们在学习过程中出现的困惑，并根据存在问题进行调整，做出相应的探讨。通过这种的学习方式有利于展开化学的复习，“问题链”的形成有利于学生们发现自身存在的不足，同时还能巩固相关的化学知识，还能在问题中探索到新的化学知识。通过这样的方式有利于提升学生们的综合学习能力，培养学生们的思维转换能力，当面临一系列问题时，学生们会尝试新的思考思路，进而展开探讨新的解决方法。
“问题链”属于现阶段流行起来一种课堂提问方式，通常情况下教师会对内容进行设计与调整，是目前教学活动中比较常见的一种教学方式。“问题链”通常情况下需要教师与同学一起配合展开相关内容的教学，这种教学方式有利于学生们进一步提升思维创新能力。这种教学方式相比传统的教学方式更为新颖，有利于相关知识的全面教导，在巩固基础之上实现知识创新。为此，教师应该明确认识到“问题链”的形成与通过的问题有较大的不同之处，“问题链”大部分情况下用来引导学生们对问题产生思考，进而展开连环的问题提问难度逐步提升，有利于学生们展开相关探讨，提升学生们课堂学习能力。
二、初三化学复习课运用“问题链”的有效对策
（一）化学复习课教学目标
在教学的过程中教师应该指导学生们如何归类所学到的相关知识，帮助同学们找学习的方法，同时在建立有效的学习体系。在实际的教学中，教师应该结合实际情况对学生们做出相应的调整。结合学生们所学知识设计相关内容，引导学生们找到有效的解题思路，提高学生们的思维能力。在学习的过程中学生们之间会有不同之处，教师应该尊重学生之间存在的差距，针对不同的学生展开不同的教学内容。在题材的设计上善于转换，有利于提升学生们思维转换能力。在初三复习阶段学生们已经有较强的基础能力，在题材的设计上要具有较强的综合性和全面性，对学生们做一个全面的检测，利用“问题链”的连环性展开教学活动，有利于提升学生们的综合能力。
（二）问题链教学准备
在教学前教师应该做好充足的准备工作，对教学内容以及教学目标有一个明确的规划。首先要了解学生们的具体学习情况，做好全面分析。教师在设计问题时问题内容应该跟教学内容有直接关系，而且可以适当的提升难度。在通过作业巩固相关内容，针对教学中的知识点展开相关内容。教师在布置作业的时可以针对在学习过程中学生们知识不牢固的点而展开连环问题。
例如：在教学的过程中，我们可以针对石灰粉展开相关教学，“我们应该如何来检验石灰粉是否变质呢？”“怎样可以说知道是会在空气中是否出现变质”这种问题来提问，预计百分之九十的学生都可以回答上来。这说明绝大部分学生都能清楚石灰粉变质的过程。教师可以在此基础上再进一步提问例如“那么H2SO4在这个试验中起到什么作用”接下来还可以提问“那些因素干扰试验的过程中，对结果造成影响”。可以利用这种“问题链”的方式对学生们展开相关问题，学生们需要逐步分析、逐步了解，进而通过转换思维来考虑其变化过程。当同学生们一一回答出来时，教师可以根据学生们阐述的观点进行调整，对讲错的同学进行指点，最后再写相关的化学方程式。例如：Na3CO3+HCL=2NaCl+H2O。问题链的设计需要对知识点做综合考虑，同时还要结合同学生们具体能力与思维水平来展开相关问题，进而能够提升学生们的综合学习能力。
结束语：“问题链”教学方式严格来说，不是标准意义上的教学方式。这种教学方式可以培养学生的心理素质，增加学生的自主学习性，提高学习效率。教师应该极大程度上的利用这一教学方式，帮助同学们把平时学习中无法理解的细小知识点弄清楚。提高复习效果，增加考试成绩。
参考文献：
[1]王香.“问题链”教学在初三化学复习课中的实践与思考[J].黑河教育，2016（02）：55-56.
[2]张宝基.运用多种教学方法上好初三化学复习课[J].中小学教学研究，2005（05）：46.
关键词：初三化学;复习课程;问题链
引言：在整个初中过程中，初三的復习阶段是十分重要。这个阶段是通过对过去学过的知识进行总结，深入化理解，来让自己对知识有深刻了解阶段。在这一阶段，教师在课堂上运用“问题链”方式进行教学，可以更好的帮助同学们进行学习，同时提高学生们对复习的主动性，增强对知识点的巩固，让教师和同学能够有一个良好的方式进行沟通与交流。
一、初三化学复习课“问题链”教学意义
“问题链”具有较强的连贯性，通常都是一组或多组形成的问题，其教学目的主要针对当前学生的学习内容所展开，检测学生的学习情况。对学生的知识经验做出一个综合的考验，通过连环的问题检测学生们在学习过程中出现的困惑，并根据存在问题进行调整，做出相应的探讨。通过这种的学习方式有利于展开化学的复习，“问题链”的形成有利于学生们发现自身存在的不足，同时还能巩固相关的化学知识，还能在问题中探索到新的化学知识。通过这样的方式有利于提升学生们的综合学习能力，培养学生们的思维转换能力，当面临一系列问题时，学生们会尝试新的思考思路，进而展开探讨新的解决方法。
“问题链”属于现阶段流行起来一种课堂提问方式，通常情况下教师会对内容进行设计与调整，是目前教学活动中比较常见的一种教学方式。“问题链”通常情况下需要教师与同学一起配合展开相关内容的教学，这种教学方式有利于学生们进一步提升思维创新能力。这种教学方式相比传统的教学方式更为新颖，有利于相关知识的全面教导，在巩固基础之上实现知识创新。为此，教师应该明确认识到“问题链”的形成与通过的问题有较大的不同之处，“问题链”大部分情况下用来引导学生们对问题产生思考，进而展开连环的问题提问难度逐步提升，有利于学生们展开相关探讨，提升学生们课堂学习能力。
二、初三化学复习课运用“问题链”的有效对策
（一）化学复习课教学目标
在教学的过程中教师应该指导学生们如何归类所学到的相关知识，帮助同学们找学习的方法，同时在建立有效的学习体系。在实际的教学中，教师应该结合实际情况对学生们做出相应的调整。结合学生们所学知识设计相关内容，引导学生们找到有效的解题思路，提高学生们的思维能力。在学习的过程中学生们之间会有不同之处，教师应该尊重学生之间存在的差距，针对不同的学生展开不同的教学内容。在题材的设计上善于转换，有利于提升学生们思维转换能力。在初三复习阶段学生们已经有较强的基础能力，在题材的设计上要具有较强的综合性和全面性，对学生们做一个全面的检测，利用“问题链”的连环性展开教学活动，有利于提升学生们的综合能力。
（二）问题链教学准备
在教学前教师应该做好充足的准备工作，对教学内容以及教学目标有一个明确的规划。首先要了解学生们的具体学习情况，做好全面分析。教师在设计问题时问题内容应该跟教学内容有直接关系，而且可以适当的提升难度。在通过作业巩固相关内容，针对教学中的知识点展开相关内容。教师在布置作业的时可以针对在学习过程中学生们知识不牢固的点而展开连环问题。
例如：在教学的过程中，我们可以针对石灰粉展开相关教学，“我们应该如何来检验石灰粉是否变质呢？”“怎样可以说知道是会在空气中是否出现变质”这种问题来提问，预计百分之九十的学生都可以回答上来。这说明绝大部分学生都能清楚石灰粉变质的过程。教师可以在此基础上再进一步提问例如“那么H2SO4在这个试验中起到什么作用”接下来还可以提问“那些因素干扰试验的过程中，对结果造成影响”。可以利用这种“问题链”的方式对学生们展开相关问题，学生们需要逐步分析、逐步了解，进而通过转换思维来考虑其变化过程。当同学生们一一回答出来时，教师可以根据学生们阐述的观点进行调整，对讲错的同学进行指点，最后再写相关的化学方程式。例如：Na3CO3+HCL=2NaCl+H2O。问题链的设计需要对知识点做综合考虑，同时还要结合同学生们具体能力与思维水平来展开相关问题，进而能够提升学生们的综合学习能力。
结束语：“问题链”教学方式严格来说，不是标准意义上的教学方式。这种教学方式可以培养学生的心理素质，增加学生的自主学习性，提高学习效率。教师应该极大程度上的利用这一教学方式，帮助同学们把平时学习中无法理解的细小知识点弄清楚。提高复习效果，增加考试成绩。
参考文献：
[1]王香.“问题链”教学在初三化学复习课中的实践与思考[J].黑河教育，2016（02）：55-56.
[2]张宝基.运用多种教学方法上好初三化学复习课[J].中小学教学研究，2005（05）：46.